Материал: Влияние стиля педагогического общения на процесс школьной адаптации
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
64
Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для
таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность
в себе.
Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как
он оценил себя, или дают более высокую оценку - ребенок защищен
психологически, эмоционально благополучен.
6.Методика «Семантический дифференциал». (Приложение 5.)
При помощи данной методики определяется эмоционально-личностное
отношение человека к некоторому другому человеку, являющемуся членом той
же самой социальной группы, в которую входит испытуемый.
Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально-
оценочных прилагательных), переводятся в баллы в соответствии со шкалой,
представленной в верхней части. Если отметка испытуемого располагается
между двумя пунктами шкалы, то берется промежуточное, дробное число
баллов. Далее вычисляется средняя оценка по всем десяти шкалам
семантического дифференциала. Она и является количественной
характеристикой общего эмоционального отношения испытуемого к тому
человеку, к которому относятся полученные оценки. Отношение считается
положительным, если средняя оценка также положительная; отношение
рассматривается как отрицательное, если соответствующая средняя оценка
отрицательная. Сила эмоционального отношения, соответственно, отражается
в абсолютной величине полученной средней оценки.
3.2 Анализ результатов исследования
На первом этапе эмпирический материал получен с помощью анкетного
опроса. Экспертам было предложено оценить личностные характеристики
(качества) учителей начальных классов. Из общего предложенного списка
личностных характеристик педагога выбрали «список» положительных
и отрицательных качеств. Затем экспертами были проранжировали
«положительные» и «отрицательные» качества значимые в большей мере
65
каждому учителю 1-х классов. (Таблица 1,2).
Таблица 1.
Ранжирование положительных личностных характеристик
учителей 1класса
№ п/п
Показатели
№ ранга
1
Доброта, доброжелательность
1
2
Внимательность
3
3
Терпеливость
2
4
Выдержка, самообладание
6
5
Человеколюбие, гуманность
8
6
Правдивость, честность
5
7
Чуткость, отзывчивость
4
8
Справедливость
9,5
9
Общительность
15,5
10
Требовательность, строгость
7
11
Сдержанность, уравновешенность
14
12
Аккуратность
18
13
Пунктуальность, точность
17
14
Настойчивость, целеустремленность
9,5
15
Искренность
12
16
Эмоциональность, сердечность
15,5
17
Простота
24
18
Приветливость, ласковость
19
19
Ум, интеллектуальность
12
20
Эрудированность
21
21
Заботливость
20
22
Проницательность
23
23
Трудолюбие
12
24
Уважительность
25
25
Последовательность
26
26
Другие
22
Проранжированные личностные характеристики наглядно представлены
на рисунках 1,2.
66
Рисунок 1.
Распределение положительных личностных характеристик
по рангам (ср. значения)
Таблица 2.
Ранжирование отрицательных личностных характеристик учителей
№ п/п
Показатели
№ ранга
1
Холодный, черствый
22
2
Часто гневлив
17
3
Бесчувственный, равнодушный
21
4
Ориентирован на обучение, нежели на личность
ребенка
1
5
Злопамятный
16
6
Недоверчивый и подозрительный
7
7
Часто печален
23
8
Способен проявлять недоверие
12,5
9
Часто разочаровывается
11
10
Проявляет опеку, контроль над детьми
2
11
Самоуверен и напорист
15,5
12
Соперничающий
18
13
Неумолимый, но беспристрастный
14
14
Раздражительный
5
15
Не терпит, чтобы им командовали
9
16
Часто применяет наставления
6
17
Скептичен
19
18
На него трудно произвести впечатление
10,5
19
Обидчивый, щепетильный
20
20
Начальственно-повелительный
3
21
Властный
4
22
Надменный и самодовольный
26
23
Думает только о себе
25
24
Нетерпим к ошибкам других
13
25
0злоблён
17
26
Долго помнит обиды
24
67
Рисунок 2.
Распределение отрицательных личностных характеристик
по рангам (ср. значения)
Преобладающее большинство экспертов в ходе беседы полагает, что
у учителя начальных классов личностные характеристики, прежде всего,
проявляются во взаимодействии с учениками, в стиле общения, в форме
обращения к детям; в языке, речи; в содержании общения.
Основная специфика взаимодействия учителя с младшими школьниками
состоит в том, что от педагога требуется проявления таких качеств как теплота,
доброжелательность; умения располагать к
себе и вызывать симпатию
и доверие; умения проникать во внутренний мир ребенка и становиться на его
место; важно уважать личность каждого ученика; общаться, решая ненавязчиво
педагогические задачи. В этот перечень вошли не только собственно
профессиональные свойства, но и некоторые чисто человеческие качества,
в частности черты характера, приобретающие в педагогической деятельности
профессионально важное значение.
Согласно ранговой последовательности, к самым главным отнесены такие
черты характера учителя младших школьников, как доброжелательность,
терпение, внимательность, чуткость, отзывчивость, строгость и некоторые
68
другие. В целом список качеств оказался весьма длинным (более 25), и все
названные качества являются действительно важными для успеха
профессиональной деятельности учителя.
Специфичность личностных характеристик присущих учителям
начальных классов здесь может проявиться в структуре черт характера; их
ранговом расположении, отражающем реальную роль тех или иных качеств;
в разном уровне развития одних и тех же качеств у разных учителей. Например,
«материнские» качества: доброта, ласковость, заботливость и другие -
действительно больше нужны первой учительнице, в сравнении с учителями
средних и старших классов.
По результатам методики оценочной деятельности учителя
(И.Ю. Кулагина) и экспертной оценки были определены две группы учителей
начальных классов.
I группа - учителя склонны в некоторой степени недооценивать
способности детей. Для них главная цель – ориентация на дидактические цели,
т.е. вложить в ребенка как можно больше знаний. В основе взаимодействия
такого типа учителя с учениками лежат диктат и опека. В большей степени
учителем используются дисциплинарные методы (наказания, словесные
наставления), в меньшей степени подбадривание и поощрение. Учитель тратит
огромную энергию, чтобы контролировать, заставлять, направлять учеников.
II группа – учителя в большей степени направлены на развитие
сотрудничества. Учителям, выбравшим такую модель взаимоотношений
по оценки экспертов, в большей степени присуще доброжелательность,
чуткость и внимательность. Умение удерживать в центре внимания каждого
ребенка, уделять особое внимание в трудных и проблемных ситуациях, умение
сохранять спокойствие и выдержку. Осуществлять индивидуальный подход
к каждому ребенку: тихому и вздорному, плохо пишущему и хорошо,
медленному и быстрому и т.д. Особенно важными являются такие качества
учителя, как готовность к пониманию психических состояний учеников
и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7387