Материал: Влияние стиля педагогического общения на процесс школьной адаптации
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
59
(качественного) анализа психологических трудностей, испытываемых ребенком
в адаптационный период. Исходя из этого, может строиться коррекционно-
развивающая работа с учащимися, испытывающими трудности процесса
школьной адаптации.
60
Глава 3. Эмпирическое исследование влияние стиля
педагогического общения учителя на процесс школьной
адаптации
3.1 Организация и методы исследования
Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет
новые требования к личности учителя. Именно личность учителя, в большей
степени, чем программы обучения, учебники, интерактивные доски и многое
другое формирует личность ребенка, влияет на результаты обучения. В ФГОС
определен перечень и требования к базовым личностным компетенциям
(профессионально важные качества личности педагога). Этот общий перечень
свойств составляет психологический портрет учителя.
Теоретические подходы к пониманию проблемы влияния личностных
характеристик на процесс школьной адаптации базируется на представлении
о том, что современный учитель начальной школы является одновременно
преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей. В своем
исследовании мы исходили из теоретических положений, что личностные
характеристики учителя являются базисными в педагогическом
взаимодействии в системе «учитель - ученик».
Процесс взаимодействия рассматривают как целенаправленный
взаимообмен и взаимообогащение смыслом деятельности, опытом, эмоциями,
установками, различными позициями. Педагогическое взаимодействие имеет
две стороны: функционально-ролевую и личностную. Другими словами,
учитель и ученики воспринимают в процессе взаимодействия индивидуальные
личностные качества.
63
Теоретический анализ психологической литературы показал, что процесс
школьной адаптации рассматривается через процесс становления "внутренней
позиции школьника", изменение самооценки, и психического состояния детей
от начала к концу учебного года.
63
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя.- М.: Академия,2004.-319 с.
61
Цель исследования: изучение влияние личностных характеристик
учителя на успешность школьной адаптации.
Экспериментальной базой нашего исследования стали «Элистинская
классическая гимназия», Базовая школа Элистинского педагогического
колледжа. В качестве испытуемых выступили учителя начальных классов,
ученики 1 класса. Исследование проводилось с сентября 2018 года по декабрь
2018 года.
Для того чтобы экспериментально проверить выдвинутую нами гипотезу
и достичь конечной цели исследования, необходимо было решить следующие
задачи:
1. Выявить у учителей начальных классов личностные характеристики,
проявляющиеся во взаимодействии с учениками;
2. Определять особенности ''внутренней позиции школьника";
3.Определить изменение самооценки и психического состояния детей
в течение первого года обучения;
4. Определить особенности восприятия учащихся учителями, с разным типом
педагогического взаимодействия.
Решение поставленных задач нами были реализованы на следующих
этапах исследования:
Первый этап. Обследование учителей начальных классов с целью
выявления их личностных характеристик проявляющихся в процессе
взаимодействия с первоклассниками;
Второй этап. Обследование "внутренней позиции школьника",
психического состояния, самооценки учеников 1 класса с целью изучения
процесса адаптации детей в школе.
Обследование проходило индивидуально. Всего в эксперименте приняло
участие 15 учителей начальной школы и 40 учащихся 1 класса.
62
Описание методик исследования:
1.
Методика оценочной деятельности учителя (И.Ю. Кулагина),
(Приложение 1.)
2. Экспертная оценка личностных характе
ристик учителя.
Экспертами выступали: зав.методическим объединением, методисты, педагоги,
родители 5-х классов («выпускной класс»). (Приложение 2.)
3.Беседа об отношении к школе и учению (Т. А.Нежнова)
(Приложение 3.)
Беседа проводится индивидуально с целью выявление сформированности
внутренней позиции школьника, его мотивации учения. Оцениваемые
универсальные учебные действия: действия, направленные на определение
своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности;
действия, устанавливающие смысл учения.
4.Тест "Дом, дерево, человек" - проективная методика исследования
личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для
взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование. Суть методики
заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево
и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.
Количественная оценка теста осуществляется на основе
симптомокомплексов. Каждый симптомокомплекс состоит из показателей,
которые оцениваются баллами; если показатель отсутствует, ставится 0.
Присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени
выраженности. Так, наличие облаков на 1 рисунке – 1 балл, на двух – 2 балла,
на трех – три балла (симптомокомплекс «тревожность»). При наличии
большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости
данного признака в интерпретации одного или всех рисунков теста.
Максимально возможные баллы в методике "Дом. Дерево. Человек".
1. Незащищенность – 32 балла
2. Тревожность – 33 балла
3. Недоверие к себе – 8 баллов
63
4. Чувство полноценности – 16 баллов
5. Враждебность – 15 баллов
6. Конфликтность, фрустация – 23 балла
7. Трудности общения – 18 баллов
8. Депрессивность – 10 баллов
5.Методика «Лесенка» (В.Г.Щур). (Приложение 4.) Цель методики -
исследование самооценки младшего школьного возраста. Процедура
проведения Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками,
и объясняют задание.
Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой»,
«добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый –
трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество
характеристик можно сократить.
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет
задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.
Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать
уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?».
Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более
реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности
приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах
деятельности их самооценка завышенная.
Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой
ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки,
а одно-два качества - в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок
выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его
самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить,
не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает
с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует
контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7387