Материал: Влияние стиля педагогического общения на процесс школьной адаптации
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
29
признаки: содержательные, динамические характеристики и результативность
(уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников
к предмету).
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с таким стилем
отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение
нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе
объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время
опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном
сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает
неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они
сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя с ЭИС характерно
недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Для
отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал;
менее интересный материал, хотя и важный, он оставляет для самостоятельного
разбора учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены
закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.
Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого
арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные
обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителей
с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении
проанализировать особенности и результативность своей деятельности
на уроке.
Эмоционально-методический стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС
характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное
планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность,
некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь
как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно
планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь
учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся
(как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены
30
закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.
Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работы
на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый
арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что
и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС в отличие от последнего стремится
активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать
особенностями самого предмета.
Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС
характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное
планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями
эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность
в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить
высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения,
относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше,
чем на уроках у учителей с эмоциональным стилем. Учитель с ВИС меньше
говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать
на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая
возможность отвечающим детально оформить ответ.
Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь
преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-
воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность
в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая
методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала,
контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором
используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности
учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса
учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому
много времени на ответ, особое время, уделяя слабым ученикам. Для учителя
с РМС характерна в целом рефлексивность.
31
Рассмотрим специфику взаимодействия педагога с учениками,
их родителями, коллегами по работе. В педагогическом словаре под редакцией
В.И. Загвязинского находим определение: «Педагогическое взаимодействие -
это специально организованный процесс, направленный на решение
воспитательных задач. Сущностью педагогического взаимодействия являются
взаимные изменения взаимодействующих сторон в результате взаимных
воздействий и влияний».
27
Основные характеристики взаимодействия:
взаимопознание; взаимопонимание; взаимоотношение; взаимные действия;
взаимовлияние. Все характеристики взаимосвязаны: чем лучше знают
и понимают друг друга участники педагогического процесса
(педагоги, учащиеся, родители), тем больше у них возможностей для
формирования положительных личных и деловых отношений, для того, чтобы
прийти к согласию, договориться о совместных действиях, и в результате
усиливается их влияние друг на друга.
Типология взаимодействия
в трактовке М. И. Рожкова
и Л. В. Байбородовой
28
применима к характеристике взаимодействия
участников педагогического процесса на всех уровнях: учитель-ученик,
педагог-педагог, педагог-родитель и т. д.:
Типология психологического взаимодействия
(по М.И. Рожковой, Л.В. Байбородовой)
Тип
взаимодействия
Характеристика
Сотрудничество
Это совместное определение целей деятельности,
совместное планирование предстоящей работы,
совместное распределение сил, совместный контроль
и оценка результатов работы, прогнозирование
новых целей и задач. Это наиболее эффективный тип
27
Зягвязинский В.И. Социальная педагогика.- М.: Юрайт,2016.-448 с.
28
Технологии педагогической деятельности. Ч. 3. Проектирование и программирование: учебное пособие / Л.В.
Байбородова, Г.В.Куприянова, Е.Н.Степанов, А.В.Золотарева, А.А. Кораблева / под ред. Л.В. Байбородовой. –
Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 303 с.
32
взаимодействия, который характеризуется
гуманными, доброжелательными, доверительными и
демократичными взаимоотношениями, совместными
действиями. При сотрудничестве возможны
противоречия, но они разрешаются на основе общего
стремления к достижению цели, не ущемляют
интересов взаимодействующих сторон.
Диалог
Диалог в отличие от сотрудничества не предполагает
постановку общей цели совместной деятельности,
однако обладает большим воспитательным
потенциалом: диалог помогает участникам
педагогического процесса лучше узнать друг друга,
понять и мысленно встать на позицию другого
человека, обменяться мнениями, прийти к согласию.
Условия эффективности диалога - открытость,
эмоциональная насыщенность, отсутствие
предвзятости.
Соглашение
В основе соглашения лежит договоренность
взаимодействующих сторон о их роли и функциях в
той или иной деятельности для достижения
результата совместной деятельности. Соглашение в
отличие от сотрудничества характеризуется
нейтральным отношением сторон друг к другу.
Опека
Это забота одной стороны о другой (учителя об
учениках), когда одни действуют по преимуществу
как передатчики, а другие - как потребители готового
опыта, таким образом, взаимодействие носит
односторонний, опекающе-потребительский
характер, в результате у школьников может
сформироваться односторонне-потребительская
33
позиция.
Подавление
Это пассивное подчинение одной стороны другой,
что проявляется в виде открытых, жестких указаний,
требований, что и как сделать. Взаимодействие-
подавление приводит к напряженности во
взаимоотношениях, формирует у одних -
пассивность, приспособление, неуверенность, у
других - деспотичность, агрессию по отношению к
людям. Подавление вселяет в учеников страх,
неприязнь к педагогу, поэтому учитель должен
отказаться от взаимодействия, основанного на
подавлении.
Индифферентность
(безразличие)
Характерны нейтральные формальные отношения.
Главный путь перехода к более плодотворным типам
взаимодействия - включение в совместную
творческую деятельность, когда создаются условия
для совместных положительных переживаний.
Этот тип взаимодействия может перейти и в
конфронтацию при неправильной организации
деятельности и отношений.
Конфронтация
Это скрытая неприязнь друг к другу или одной
стороны по отношению к другой. Конфронтация
может быть следствием неудачного диалога,
соглашения, психологической несовместимости
людей. Задача педагога - найти способы перехода к
диалогу, соглашению.
Важным профессиональным качеством учителя является его
стрессоустойчивость. Проявления стресса в работе учителя разнообразны
и обширны. Так, в первую очередь, выделяются фрустрированность,
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7387