Дипломная (вкр): Возможности графического моделирования при обучении орфографии учащихся 5 класса

На уроках «Буквы -и, -у и -а после шипящих» и «Разделительные ъ и ь» также происходит обучение выбору орфограммы в соответствии с правилом и графическому обозначению условий выбора.

На уроке, посвященному раздельному написанию предлогов с другими словами, пятиклассники изучают служебные и самостоятельные части речи, знакомятся с орфограммами двух типов: дефис и пробел. В ходе работы с учебником закрепляются знания по орфографии, проводится занятие по распознанию самостоятельных и служебных частей речи и их форм, анализируется и характеризуется слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи, при этом также используются графические обозначения.

На уроках, посвященных изучению глагола, имени существительного, имени прилагательного и местоимения изучаются общеграмматические и морфологические признаки данных частей речи. Предметный результат формирует в том числе знание графического обозначения частей речи, их признаков, условий выбора правильного написания.

Раздел «Морфемика. Орфография. Культура речи» частично раскрывает возможности графического моделирования. На уроках изучения морфем графическое моделирование используется опосредованно, в форме готовых условных обозначений. Пятиклассники приобретают умения графически выделять окончание и основу слова, корень, суффиксы, приставки; понимать механизм образования слов с помощью морфем и обозначать это с помощью графики.

Параграфы, посвященные чередованию звуков, беглым гласным, правописанию приставок и чередующимся гласным в корне содержат графические модели, таблицы, схемы, но они используются бессистемно. На уроках изучения букв после шипящих и ц приобретаются знания правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать условия выбора графически.

При изучении имени существительного и правописания его форм изучаются морфологические признаки, определяются и графически обозначаются род, число, падеж, тип склонения. С помощью графики обосновывается выбор правильного написания. То же самое можно сказать в отношении параграфов, посвященных изучению имен прилагательных и глаголов. Графика используется только для обозначения признаков, влияющих на условия выбора изученных орфограмм.

В учебнике встречаются задания следующих типов:

-  спишите, графически обозначая орфограммы;

-        составьте таблицу/схему;

          спишите, графически выделяя морфемы;

-        составьте и запишите слова по данным схемам;

          подберите примеры к каждому указанному случаю и т.д.

Подводя итоги, стоит отметить, что графическое моделирование в данном учебнике можно встретить только при обосновании условия выбора орфограммы, в виде способа выделить ту или иную морфему, при изучении правила с опорой на готовые схемы. Учебник не предлагает универсальных моделей, обобщающих и систематизирующих знания учеников, а задания не направлены на самостоятельное составление моделей и схем учащимися. В учебнике представлены лишь графические обозначения условий выбора орфограмм, которые являются элементами графического моделирования.

2)   Исследуя учебник русского языка под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта (авторы: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. , Львов В.В., Богданова Г.А., Тронина Т.С., Сергеева Н.Н.) для 5 класса, можно выделить следующие значимые для авторов аспекты изучения орфографии: предмет изучения орфографии, понятие орфограммы, основные виды орфограмм гласных и согласных букв. К концу 5 класса школьники должны овладеть следующими умениями: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных, о-ё после шипящих в корне, чередующихся а-о, е-и в корнях; знать неизменяемые приставки, приставки на з(с) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ и ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами. Рассмотрим использование элементов графического обозначения условий выбора орфограмм авторами учебника при обучении пятиклассников вышеизложенным умениям.

В упражнениях учебника детям предлагается подчеркивать только саму орфограмму, и лишь изредка встречается задание графически выделять условия выбора правильного написания. Можно упомянуть такие виды упражнений, как:

-  списывая, подчеркивайте названные сочетания букв;

-        подчеркните орфограммы в корнях;

-        найдите и запишите слова с орфограммами, объясните написание;

          докажите правильность выбора, обозначая корни и приставки;

          от данных слов образуйте новые по образцу/схеме;

          выпишите слова, строение которых соответствует схемам.

Как мы видим, даже при развитии умения обнаруживать орфограммы и определять правильный способ написания авторы учебника не всегда прибегают к графическим обозначениям. В учебнике встречаются охватывающие достаточно узкий круг понятий графические модели и схемы, но они, таким образом, оказываются непродуктивными.

Данные факты говорят о недостаточной разработанности знаково-символических средств, моделей изучаемых орфограмм, а также схем решения учебных и практических задач, которые позволяют представить информацию ученикам с целью закрепления и более эффективного освоения изучаемого материала. Таким образом, из-за отсутствия должного внимания к графическому моделированию в современном обучении невозможно в полной мере достигнуть планируемых предметных и метапредметных результатов.

3)   Рассмотрим средства использования графического моделирования в учебнике русского языка для 5 класса под редакцией академика РАО А.А. Леонтьева. В школьных учебниках непрерывного курса русского языка (авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, И.В. Текучёвой, Н.А. Исаевой), созданного в рамках Образовательной системы «Школа 2100», при обучении орфографии последовательно используются графические средства зрительной наглядности. Одним из факторов успешности обучения орфографии является осознание учениками особенностей слова как языковой единицы: ведь выбор правописной нормы (правильного написания из ряда возможных) зависит от совокупности определённых условий - фонетических, семантических, морфемных, морфологических, синтаксических, которые отражаются в орфографическом правиле.

В методике преподавания орфографии указанные условия получили название условий выбора орфограммы и вошли в базовую группу орфографических понятий, обязательных для усвоения школьниками. На основе данного понятия формируются умение обосновывать выбор орфограмм и умение находить и исправлять орфографические ошибки (впервые орфографические умения были включены в школьную программу по русскому языку в 1978 г.). В процессе развития этих умений задействуются все виды орфографической памяти: зрительная, слуховая, кинестезическая (речедвигательная), моторная. Особую роль при этом играет зрительная память, так как обоснование выбора орфограммы может проводиться в письменной форме с использованием графических средств зрительной наглядности: «Зрением воспринимаются как всё письменное слово, так и условия выбора той или иной орфограммы. В зависимости от этих двух объектов восприятия существуют две формы зрительной наглядности, активизирующие зрительную память: обозначение орфограммы и обозначение условий выбора орфограмм»23. Так, в школьной практике место орфограммы принято подчёркивать одной чертой, основное условие выбора - двумя чертами; выделяется морфема, в которой находится орфограмма; сокращённо обозначаются существенные морфологические условия (если таковые имеются в правиле) и т.д. Например, для орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне слова» графическое обозначение представлено в схеме.

Графическое обозначение проверяемых безударных гласных в корне слова

Орфографическое правило гласит: чтобы правильно обозначить на письме безударный гласный в корне слова, нужно подобрать такое однокоренное слово или форму слова, где этот гласный находится под ударением. Весь перечень условий выбора, заключённый в этом правиле, отражён в графике. Таким образом, основное назначение графической наглядности - показать сущность орфографического правила и приёма его применения.

Задание графически обозначить условия выбора орфограммы используется при выполнении различных видов списывания, написании диктантов, полном и частичном орфографическом разборе, а также при работе над орфографическими ошибками. Отметим, что во всех названных случаях графическое обозначение применяется в качестве отдельного задания к специальным орфографическим упражнениям. Оно выступает в виде особых средств осознания учеником условий выбора верного/неверного написания, а также является «экономным средством фиксирования результатов орфографического разбора и письменного объяснения допущенных ошибок».

Однако потенциал применения графического обозначения условий выбора орфограмм не исчерпывается названными функциями. Графические обозначения можно использовать для знакового (информационного), или графического, моделирования. Под графическим моделированием в обучении орфографии мы понимаем:

1)  метод исследования существенных свойств орфограмм на их моделях - аналогах определенных видов написаний;

2)    построение (создание) и работу с обобщёнными графическими моделями условий выбора разных видов орфограмм.

Это определение соотносится с пониманием функций моделирования в дидактике: «Моделирование в обучении имеет два аспекта: моделирование как содержание, которое учащиеся должны усвоить, и моделирование как учебное действие».

Результат графического моделирования - создание обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм - схем, в которых в общепринятой знаковой форме сжато представлены условия выбора того или иного вида орфограммы. Обобщённые графические модели разных видов орфограмм:

-  способствуют организации исследовательской деятельности школьников на этапе открытия нового знания;

-        стимулируют процесс формирования системных знаний;

-   обеспечивают осознанное и эффективное распознавание орфограмм и усвоение орфографических правил на этапе формирования умений.

Опора на зрительные образы графических моделей также позволяет быстро восстановить в памяти учащихся необходимые знания и совершенствовать орфографические умения в старшей школе. В ходе графического моделирования прежде всего выделяются и фиксируются наиболее значимые условия выбора орфограмм, отражающие суть орфографических правил. Обобщённые графические модели можно рассматривать и как учебную опору (это понятие трактуется в трудах П.Я. Гальперина, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной) - искусственно созданную наглядную подсказку, необходимую учащимся для овладения новым материалом и освоения последовательности выполнения с ним умственных действий.

Учебная опора обеспечивает интериоризацию действия от внешних форм к внутренним, позволяет объединить вербальную орфографическую информацию и сжато представить её в графическом виде. Возможность создания обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм связана с единством употребляемых в школьной орфографической практике условных обозначений. Оно базируется на системе знаков, обозначающих те или иные понятия и связи между ними. Содержательно данные знаки в основном отражают языковые понятия и явления (орфограмма, корень, приставка, суффикс, окончание, ударный гласный, безударный гласный, шипящий согласный, существительное, склонение, падеж, глагол, спряжение и т.д.).

Форма условных знаков разнообразна: это и графические начертания небуквенного характера, и буквы (как результат сокращения слова - л., ч.), и сокращённые слова (согл., гл., скл., спр.), и цифры (при указании склонения и спряжения). Эти знаки не требуют специального заучивания и при систематическом их использовании могут стать универсальным ориентиром и для сознательного усвоения, и для повторения теоретического материала, и для овладения рациональными приёмами применения орфографического правила, и для успешного формирования правописных умений.

Общим для начальной и основной школы является алгоритм пошагового составления обобщённых графических моделей:

-    поиск орфограмм по опознавательному признаку, подчеркивание её одной чертой снизу;

-   определение типа написания (гласная и согласная буквы, буквы Ъ и Ь, большая и малая буквы, пробел, контакт, дефис, чёрточка);

-  определение вида орфограммы;

-   определение места орфограммы (для букв - морфемы, для небуквенных написаний - между морфемами, внутри одной морфемы, между словами), выделение его нужным значком;

-  если это слово с орфограммой-буквой в суффиксе или в окончании или с небуквенной орфограммой (пробел, контакт, дефис), определение части речи, к которой данное слово относится; также установление части речи слов с орфограммой-буквой в приставке НЕ. Условленным сокращением обозначается часть речи или её существенный морфологический признак;

-        определение необходимых фонетических, семантических и синтаксических условий выбора (если таковые имеются), выделение их графически.

Рассмотрим пример работы с обобщённой графической моделью условий выбора орфограммы в 5-м классе. Тема урока «Буквы а-о в корне -раст- (-ращ-) - -рос-». Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение по пройденному материалу, содержание которого соотносится с новой темой. Ученики уже усвоили правило употребления букв а-о в корне -лаг- - -лож-, поэтому им предлагаются знакомые обобщённые графические модели данного вида орфограммы и выполняется запись на доске.

Графическая модель орфограммы «буквы а-о в корне -лаг- -лож-»

Задание для самостоятельной работы: опираясь на представленные модели, вспомните орфографическое правило написания гласных в известном вам корне с чередованием. Раскройте содержание каждой модели. Назовите основное условие выбора написания а или о в корне. Приведите примеры.

Учащиеся «расшифровывают» графические модели, называя все условия выбора данного вида орфограммы, восстанавливают формулировку орфографического правила, приводят свои примеры. Следующий этап урока - постановка учебной проблемы и её формулирование. Учитель спрашивает, с какой целью в начале урока повторялась орфограмма с чередованием гласных в корне. Ученики предполагают, что новая тема тоже будет связана с чередующимися гласными.

Затем следует подводящий диалог (система вопросов и заданий), в ходе которого дети формулируют тему урока и основной вопрос, требующий разрешения.

Учитель (У.): Выделите в данных словах корень. Как вы думаете, это один и тот же корень или разные? Аргументируйте свой вывод. С какими чередованиями в корне вы встретились? Поставьте ударение во всех словах. Что вы можете сказать о безударных гласных а-о в корне? Подчеркните их одной чертой. Что предстоит выяснить на уроке?

Далее происходит поиск решения (открытие нового знания), формулирование нового орфографического правила.

У.: Итак, основной вопрос урока: от чего зависит выбор букв а-о в корне с чередованием -раст- (-ращ-) - -рос-. Под каждым столбиком запишите элементы графической модели, соответствующие каждому варианту корня (схема).