Дипломная работа: Возрастные особенности переживания одиночества на разных возрастных этапах
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
67
Глава 3. Предложения по преодолению одиночества:
возрастные особенности
3.1. Рекомендации педагогам и родителям по преодолению состояния
одиночества в подростковом и юношеском возрасте
Одиночество юношей и девушек, как одиночество взрослого или
престарелого человека – явление весьма распространенное в наши дни. Всё
реже встречается душевная теплота, сострадание, лёгкие непринужденные
отношения внутри семьи, или среди людей. Исчезла возможность получать
моральную поддержку, обмениваться комплиментами, вести дружеские беседы.
В обществе, все члены которого изолированы друг от друга, любой
эмоционально окрашенный контакт становится роскошью.
В условиях кризиса возрастного развития, подростки крайне остро
переживают огорчения из-за чувства одиночества. Одних это чувство толкает
на конфликты и агрессивные реакции, другие замыкаются в себе. Можно
приводить множество других проявлений подобных эмоций, но все они имеют
отношение к тому, что на психологическом языке зовётся «зацикленностью»
человека на фрустрационных состояниях.
Как считают многие психологи проявление фрустрационных ситуаций
является фактором не только тормозящим гармоничное развитие личности в
юношеском возрасте, но и мешает социальной адаптации взрослеющих детей,
оказывает влияние на отношения не только со взрослыми, но и со
сверстниками.
Проведенное на базе Тамбовской МБОУ СОШ № 22 с углубленным
изучением отдельных предметов эмпирическое исследование возрастных
особенностей переживания подростками и родителями состояния одиночества
определило круг проблем: центральной характеристикой одиночества как
социально-психологического феномена является оценка личностью своих
отношений с другими людьми; интенсивность переживания личностью
одиночества связана со степенью выраженности таких социально-
психологических потребностей, как потребность во включении, потребность в
68
любви и потребность в контроле со стороны других людей; степень
выраженности базовых социально-психологических потребностей личности и
их противоречивость определяют круг значимых других и максимальную
степень психологической близости в отношениях с ними; степень
выраженности социально-психологических потребностей связана не только с
субъективными показателями одиночества, но и с формальными признаками
одиночества человека.
Корреляционный анализ возрастных особенностей переживания
состояния одиночества подростками Тамбовской МБОУ СОШ № 22, наряду с
положительными выявил и отрицательные связи:
- чувственность (r = -0,431, р ≤ 0,01)
- воображение (r = -0,511, р ≤ 0,01)
- утончённость (r = -0,672, р ≤ 0,01)
С целью корректировки полученных данных констатирующего
эксперимента нами была предусмотрена психолого-педагогическая
коррекционная тренинговая программа.
Задачами программы выступили:
1) снятие эмоционального напряжения;
2) развитие адекватного понимания самого себя и собеседника, освоение
методов релаксации;
3) развитие адекватной самооценки, положительной «Я-концепции».
Программа так же строилась на основных психолого-педагогических
принципах организации деятельности:
1) принцип добровольного участия во всем тренинге и в отдельных
упражнениях;
2) принцип мотивационной готовности;
3) принцип целостности материала;
4) принцип учета возрастных особенностей участников;
5) принцип соответствия методам познания;
6) принцип диалогизации взаимодействия;
69
7) принцип обратной связи;
8) принцип самодиагностики;
9) принцип оптимизации развития;
10) принцип гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер;
11) принцип постоянного состава группы;
12) принцип произвольности;
Цикл всех занятий включает 16 занятий продолжительностью 40-50
минут, которые проводились 1 раз в неделю.
Каждое занятие состояло из 3-х этапов:
1. Вводный этап. Актуализирующий.
Включает упражнения-разминки, способствующие, активизации
участников, вхождение подростков во взаимодействие друг с другом
(«Снежный ком», «Атомы и молекулы», «Объявление», «Цвет моего
настроения», «Колпак» и другие).
2. Основной этап. Реконструирующий.
Занятия, включающие в себя игры и упражнения, которые способствуют
развитию самооценки и оптимизации коммуникативных навыков
(«Запрещенные движения», «Шкала ценностей», «Прогони проблему», «Три
моих характера», «Друзья» и другие).
3. Заключительный этап. Рефлексия занятия.
При проведении занятий использовались методы сказкотерапии.
Дополнительно применялся метод проективных рисунков: каждому подростку
предлагалось нарисовать то, как он сам себя видит; как видят его другие; как он
думает, какой он на самом деле. Коррекционный эффект дополнялся общим
обсуждением и рассуждением с комментированием своего рисунка.
Применялись игровые методы, различные разминками с применением
мультимедийной техники, занятия в сенсорной комнате на релаксацию. В конце
каждого занятия обязательным условием было обсуждение проведенного
тренинга и подведение итогов.
70
Для оценки результативности разработанной тренинговой программы
была проведена повторная диагностика личностных особенностей подростков,
связанные с испытываемым ими состоянием одиночества. Результаты этой
диагностики размещены в таблице 5.
Таблица 5
Личностные особенности подростков, связанные с испытываемым
ими состоянием одиночества. Повторная диагностика
признак
коэффициент, г
до реализации
программы
коэффициент, г
после реализации
программы
самооценка
0,385
0,466
эмоциональная устойчивость
0,518
0,534
социальная нормированность
0,602
0,754
смелость
0,318
0,435
чувственность
-0,431
0,323
воображение
-0,511
0,318
утончённость
-0,672
0,316
самостоятельность
0,603
0,607
самоконтроль, сильная воля
0,605
0,611
Из таблицы 5 видно, что показатели улучшились, стали
положительными, хотя и не попали в зону значимости. Но теперь, после
реализации нашей коррекционной программы, они перешли из зоны
незначимости в нейтральную зону (рис. 5) оси значимости для критерия
Спирмена.
Рисунок 5. «Ось значимости» для r-критерия Спирмена
71
Реализованная коррекционная программа повлияла и на другие
показатели. Без изменения остался признак «склонность к чувству вины» и с
незначительными изменениями: «самостоятельность» и «самоконтроль».
Следовательно, разработанную треннинговую коррекционную
программу можно считать результативной.
Эффективность проводимых мероприятий зависит от уровня
теоретической и практической подготовки специалистов с отработкой умений
оказывать практическую помощь. Рекомендуется:
- отказ от преобладания запугивающей информации;
- активное социальное обучение социально важным навыкам, которое
преимущественно реализуется путем использования группового тренинга;
- тренинг аффективно-ценностного обучения (формируются навыки
принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы
самоопределения и развития позитивных ценностей);
- тренинг формирования жизненных навыков (формируются умения
общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать
конфликты);
- организация активной деятельности, альтернативной
отклоняющемуся поведению: познание (путешествие), испытание себя (походы
в горы, спорт с некоторой долей риска), значимое общение, любовь,
творчество, деятельность;
- организация здорового образа жизни;
- активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков
спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и
личностного роста, арттерапия – все это активизирует личностные ресурсы,
обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к
негативному внешнему воздействию.
Одной из основных задач семьи является обеспечение ранней
психологической и педагогической подготовки школьников, направленной на
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/1440