требует от него собранности и внимания. Это объясняется спецификой лекционной формы обучения. При чтении книги мы можем при желании возвращаться к прочитанному сколько угодно раз. Можно прерывать чтение, чтобы подумать, припомнить ранее прочитанное, а иногда и просто отдохнуть. Лекция в отличие от чтения книги не дает возможности воспринимать материал частями, с перерывом для отдыха и обдумывания. Тут режим восприятия диктует лектор. В процессе слушания повторные восприятия часто бывают невозможны. Здесь нет времени для продолжительного обдумывания слов и фраз. Задумаешься – и пропустишь следующую мысль лектора.
Все это создает определенные трудности у студентов, особенно у первокурсников. В средней школе многие привыкли записывать материал под диктовку. Вузовский метод обучения в форме лекций – более активный процесс. Первокурсники еще не привыкли к активному восприятию лекции, не всегда правильно понимают роль в этой форме учебного процесса. Не учитывая особенностей нового для них метода обучения, студенты часто допускают ошибки. Если одни студенты пытаются записать лекции дословно, то другие совершенно не делают записей, рассчитывая на свою память. При первом методе студенты далеко не всегда могут хронологически проследить за ходом мыслей лектора, а механическая, бездумная запись, поглощающая много времени на техническую работу, мешает студенту сосредоточить внимание на главном. В результате принципиальные мысли и положения не находят отражения в записях. Второй метод слушания лекций относится к пассивным. Он дает слишком малый эффект. Для прочного усвоения знаний рационально включать одновременно все виды памяти: слуховую, зрительную и моторную. Студенты, забывая это золотое правило, тратят при прослушивании дорогостоящее учебное время с мизерной отдачей и не приобретают необходимых знаний.
Ведение контекста лекции способствует запоминанию услышанного. Эта работа помогает сосредоточиться. Если лекция записывается своими словами, студент успевает понять, но и усвоить услышанное, провести самостоятельную работу, сосредоточить свое внимание.
На наш взгляд, наиболее полезный вид конспектирования лекции – это краткая логичная запись основных положений из содержания лекции и включение в отдельные места пометок, возникающих как результат собственных знаний, наблюдений, опыта, мыслей. Это сложная, самостоятельная, творческая работа. Главное – четко формулировать основополагающие тезисы, подкрепляя их соответствующими аргументами, которые желательно дополнить, используя свои знания, наблюдения, опыт. Хорошо известные аргументы нужно записывать кратко, менее знакомые – полнее. Если слушатель понял и записал основное содержание лекции, то не беда, если в записи окажутся пропущенными отдельные факты, приведенные
лектором. В подтверждение усвоенных идей студент сам сможет подобрать в учебных пособиях и привести необходимые факты, доказательства.
Хорошо написанный студентом конспект лекции – это показатель усвоения им основных идей и положений, изложенных лектором.
При конспектировании лекций рекомендуется соблюдать ряд правил:
-записи лекций вести в отдельной тетради, не на клочках бумаги, которые могут потеряться;
-писать ясно и точно, чтобы позднее не тратить время на разбор непонятной записи;
-научиться быстро писать;
-пользоваться сокращениями слов и условными обозначениями: – сумма, > – больше, – на больше, < – меньше, – растет, – падает и т.д. (каждый студент может создать собственную систему сокращений);
-четко вычерчивать графики, со скрупулезной точностью записывать формулы и принятые обозначения;
-добиваться, чтобы ведение конспекта лекций стало интересной работой, а внешний вид конспекта доставлял бы удовольствие.
Большое влияние на качество записей лекций может оказать систематическая работа над ними: их правка, уточнение, дополнение. Занимаясь этим, студент будет задумываться и над вопросами очередной лекции, чем облегчит свою работу, в дальнейшем следует четко представлять, что ни одна дисциплина не может быть изучена в необходимом объеме только по конспектам лекций. Полное и глубокое усвоение учебного предмета достигается в результате систематической работы над рекомендованной литературой, перечень которой содержится в программе курса.
Не менее важными формами учебного процесса являются семинарские, практические и лабораторные занятия. Семинарские и практические занятия, так же как и лекции, призваны решать одну задачу– задачу обучения и воспитания студентов. На семинарских занятиях идет процесс систематизации, закрепления и углубления знаний студента, подводится итог работы, проделанной на лекциях и при самостоятельном изучении рекомендованной литературы.
Одним из преимуществ практических занятий и семинаров является то, что они обеспечивают более близкую, длительную и активную связь преподавателя со студентами, преподаватель имеет возможность систематически направлять работу студента, разъясняя ему сложные вопросы. Однако семинарские и практические занятия только тогда приносят пользу и удовлетворение участникам, когда студенты хорошо подготовлены к ним и активно участвуют в любой работе: в решении задач, развернутых выступлениях, реферативных сообщениях, дополнениях и уточнениях выступлений своих товарищей, в постановке непонятых вопросов и т.д.
Подготовка студентов к каждому практическому или семинарскому занятию состоит из двух этапов. Во–первых, необходимо внимательно прочесть и тщательно продумать теоретические вопросы темы и методические советы к каждому из вопросов предстоящего семинара или практического занятия, а также просмотреть список рекомендуемой литературы и подобрать ее. Во–вторых, тщательно изучить всю рекомендуемую планом семинарского занятия основную и дополнительную литературу, прочитать и усвоить лекционные записи, относящиеся к теме семинара.
Готовиться следует по всем без исключения вопросам семинарского занятия. Если при подготовке к семинару тот или иной вопрос окажется труднопонимаемым и после проработки литературы остается неясным, надо взять его на заметку и до занятия обратиться за консультацией к преподавателю, ведущему семинарские занятия.
Лабораторный практикум имеет целью ознакомить студентов с техникой эксперимента, научить их обрабатывать полученные результаты и рассчитывать погрешности, допущенные при измерениях. Первое занятие в лаборатории вводное, на нем студенты осваивают правила работы в лаборатории и технику безопасности, узнают перечень работ, которые необходимо выполнить, их последовательность.
Экспериментальная часть лабораторной работы, как правило, выполняется бригадой в составе нескольких человек. Бригады формируют на первом занятии.
Проверив подготовку студента, преподаватель разрешает приступить к работе. Студент проводит все необходимые измерения, результаты которых заносятся в таблицы и используются при расчетах. Выполнив работу, студент показывает результаты преподавателю, который отмечает имеющиеся недочеты и указывает, каким образом их можно устранить.
Являясь в лабораторию для выполнения следующей работы, нужно иметь при себе полностью оформленный отчет о предыдущей. Студент должен ответить преподавателю на все вопросы по теории и технике ее проведения и обработке полученных результатов. Только тогда лабораторная работа считается полностью выполненной, по ней ставится «Зачет».
Консультации предназначаются для оказания помощи студентам в их самостоятельной работе по каждому из предметов учебного плана. Консультации бывают индивидуальные, проводимые в течение всего семестра (учебного полугодия), и групповые, которые проводятся обычно в период подготовки к экзаменам. Проводятся они преподавателями во внеурочное время по расписанию, вывешенному на кафедрах.
Необходимо широко использовать этот тип учебных занятий, так как на консультациях в индивидуальной беседе с преподавателем можно выяснить все вопросы, возникшие в ходе самостоятельного освоения теоретического материала, а также при решении задач и выполнения домашних
заданий.
Помимо этих видов занятий студенты самостоятельно при консультации преподавателя либо в аудитории выполняют расчетно-графические работы (инженерная геодезия, начертательная геометрия и черчение, сопромат и строительная механика и др.), курсовые работы и проекты (как правило, по специальным и общепрофессиональным дисциплинам – основания и фундаменты, проектирование, строительство и эксплуатация дорог, мосты и др.).
4.4. Учебные и производственные практики
Реализация основной образовательной программы подготовки инженера путей сообщения – строителя предусматривает прохождение студентом учебных практик по следующим дисциплинам: «Инженерная геодезия», «Инженерная геология», «гидрология», а для специальности 291000 и по дисциплине «Дорожные машины и производственная база строительства».
Цель учебных практик: изучение методов:
-проведения геодезических работ при изысканиях и строительстве транспортных сооружений;
-измерений гидравлических характеристик открытых водоемов;
-геологического строения местности;
-эксплуатации дорожных машин;
получение навыков:
-работы с геодезическими приборами при изысканиях и строительстве транспортных сооружений;
-измерения гидравлических характеристик открытых водоемов. Студенты I–II курса через центр дополнительного образования могут
получить на платной основе со сдачей соответствующих испытаний рабочие разряды геодезиста (1 дополнительная неделя учебной практики по геодезии) и дорожного рабочего (1–2 дополнительных недели учебной практики по основам дорожно-строительного производства или работы в производственных студенческих бригадах). Место проведения практик – учебные полигоны или производственные предприятия (практика по эксплуатации дорожных машин и по основам дорожно-строительного производства).
Цель производственных практик – закрепление теоретических и практических знаний, полученных студентами при изучении специальных дисциплин. Во время производственных практик студент должен ознакомиться со следующими вопросами:
-структурой и производственной программой предприятия или организации, занимающейся изысканиями, проектированием или строительством железных и автомобильных дорог, аэродромов, мостов, тоннелей, путевыми работами;
-организацией и планированием производства;
-технологией основных видов работ;
-обеспечением безопасности жизнедеятельности при выполнении
работ.
Освоить методы и приемы работ по изысканиям, проектированию, строительству и эксплуатации транспортных сооружений и дорожных работ.
Место проведения практик – строительные, дорожные предприятия, изыскательские экспедиции, проектные институты, оснащенные современным оборудованием, измерительной и вычислительной техникой.
На факультете накоплен значительный опыт совмещения производственных практик с деятельностью студенческих строительных отрядов, или как мы называем их ныне, – студенческих производственных бригад. Студенты факультета участвовали в период производственных практик в строительстве таких объектов, как Ташкентская кольцевая дорога, дороги КамАЗа, БАМа, многие объекты Омской области, Тюменского Севера, Алтая.
Цель преддипломной практики – подготовить студента к выполнению выпускной квалификационной работы.
Место проведения практики – строительные, дорожные, мостовые предприятия, проектные и научно-исследовательские организации, где возможно изучение и сбор материалов по теме выпускной квалификационной работы.
Аттестация по итогам практики проводится на основании оформленного в соответствии с установленными требованиями письменного отчета и отзыва руководителя практики от предприятия. По итогам аттестации выставляется оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно).
4.5.Контроль учебной работы и знаний студентов. Итоговая аттестация
В течение семестра преподаватели осуществляют контроль за учебной работой студента. Проверка усвоения студентами теоретического материала и умения применять его для решения конкретных задач осуществляется путем промежуточной аттестации по контрольным неделям, где учитывается выполнение всех видов работ по дисциплине (самостоятельная работа, контрольные работы, результаты коллоквиумов, выполнение расчетнографических и курсовых работ, курсовых проектов).