войсках должны закреплять и фиксировать уверенное проявление профессиональных качеств должностного лица.
Важным, на наш взгляд, педагогическим условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса поэтапного формирования профессиональных качеств, являлось проведение на заключительном этапе формирования профессиональных качеств у курсантов доподготовки по должностному предназначению, которая предназначена внести определенную ясность в вопросах формирования про- фессионально-личностных качеств с ориентацией на уже известную первичную должность в войсках.
Оптимально функционирующим следует считать такой учебновоспитательный процесс, структура которого одновременно удовлетворяет следующей модели: поэтапно-фронтальная подготовка командира отделения, заместителя командира взвода, командира взвода; войсковые стажировки после каждого этапа процесса поэтапного формирования профессиональных качеств; изменение структуры изучения дисциплин учебного плана, в интересах поддержания стабильной мотивации к учебно-профессиональной деятельности; доподготовка по должностному предназначению на заключительном этапе обучения.
Библиографический список
1.Драгомиров М. 14 лет. 1881 − 1894: сборник оригинальных и переводных статей / М. Драгомиров. − СПб., 1956. – 584 с.
2.Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей: материалы научно-методической конференции.
−М.: ВПА, 1987, − 88 с.
3.Лобов В.Н. О долге и чести воинской в Российской армии: собрание материалов, документов и статей / В.Н. Лобов. − М.: Воениздат, 1990. – 387 с.
4.Луков Г.Д. Психология / Г.Д. Луков. − М.: Воениздат, 1962. – 69 с.
5.Феденко Н.Ф. Учет закономерностей психических познавательных процессов в обучении и воспитании / Н.Ф. Феденко // Психология и педагогика высшей военной школы. − М.: Воениздат, 1989. − С. 143 − 148.
6.Цибалов А.К. Личность командира и ее формирование в военном училище / А.К. Цибалов : дис. ... канд. филос. наук. − М., 1973. − 246 с.
~ 181 ~
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУППАХ СибАДИ
С.А. Бикбулатова
Физическое воспитание является важнейшим фактором укрепления здоровья, повышения работоспособности, организации и формирования здорового образа жизни студентов, увеличения двигательной активности. Поиск путей поддержания и улучшения физического развития и здоровья студентов вузов является актуальной проблемой. В последние годы стало актуальным формирование технологий «здоровьесбережения», реализация принципа «активного здоровьеформирования» и разработка новых образовательных технологий, способных решать поставленные задачи в контексте современных требований [2].
Как показал анализ многолетних результатов медицинского обследования, большая часть поступивших студентов СибАДИ имеют отклонения в состоянии здоровья (в разные годы от 65 % до 91 %). Из них наибольшее количество − заболевания опорно-двигательного аппарата (от 26,2 % до 46,3 %), далее − органов зрения (от 20,5 % до 31,2 %) и сердечнососудистой системы (от 4,7 % до 7,2 %). Показатели по другим заболеваниям значительно ниже [1] .
Проведенный нами анализ данных тестирования этих студентов указывает на очень низкую функциональную подготовленность. В среднем только один из четырех обследуемых имел частоту сердечных сокращений (ЧСС) в покое в пределах нормы (обследовано 90 человек). А у каждого третьего обследуемого этот показатель в покое значительно превышал физиологическую норму (100 и более ударов в минуту).
При проведении пробы с 20-ю приседаниями, после незначительной нагрузки, у 36,7 % обследованных студентов показатели ЧСС значительно увеличивались и имели значения в диапазоне от 130 до 150 ударов в минуту. У 14 % обследуемых частота сердечных сокращений возрастала от 150 до 180 ударов в минуту и выше, у 3 % − более 180 ударов в минуту. Лица, прошедшие обследование, имели крайне низкую работоспособность и психологическую напряженность, связанную с отсутствием умений и навыков при выполнении физических упражнений.
Студенты, имеющие проблемы в состоянии здоровья, занимают-
~ 182 ~
ся в составе специальных медицинских групп. От 30 % до 50 % состава групп имеют освобождение от сдачи всех контрольных нормативов по физической подготовке, предусмотренных программой обучения.
Такое положение резко снижает заинтересованность студентов в выполнении программных требований, поскольку у них нет мотивации для улучшения показателей физической подготовленности. Сложившаяся ситуация (низкие показатели физической и функциональной подготовленности и невозможность использовать традиционные методики с данным контингентом) вызвала необходимость поиска новых методов работы.
Для оптимизации процесса физического воспитания, повышения мотивации и заинтересованности студентов, освобожденных от сдачи контрольных нормативов по предмету физическая культура, нами была разработана система домашних заданий. Расширение сферы педагогического воздействия через домашнее задание особенно актуально тем, что позволяет более широко использовать индивидуальный подход и дифференцированно подходить к процессу физического воспитания каждого студента. Цель этих заданий заключается в том, чтобы студент осознанно подошел к процессу физического воспитания, приобрел навыки исследовательской работы, самостоятельно изучил посредством домашних заданий роль и значение физических упражнений в профилактике своего конкретного заболевания, убедился на основе своих результатов в действенности оздоровительной составляющей процесса физического воспитания.
Нами была предложена следующая последовательность. В первом семестре студенты изучают причины возникновения, симптомы и особенности протекания заболевания, которое им определил врач, простейшие методы оценки состояния своего здоровья и физической подготовленности. Далее оформляется реферат о роли физической культуры в профилактике заболеваний и реабилитации, разрабатывается с помощью преподавателя и литературных данных комплекс гимнастики конкретно для данного студента (с учетом состояния здоровья и физической подготовленности).
В течение учебного года, на контрольных неделях, тестируется текущая успеваемость студентов. Всего в учебном году шесть контрольных недель, по три в каждом семестре. На каждой из шести контрольных недель студент самостоятельно дома фиксирует показатели функционального состояния (ЧСС, функциональная проба 20 присе-
~ 183 ~
даний, пробы с задержкой дыхания, самочувствие и т.д.) и вносит их в сводную таблицу своего реферата.
Во втором семестре совершенствуются навыки проведения комплекса гимнастики и дальнейший контроль показателей физического состояния, происходящий в результате занятий по разработанным комплексам. В конце учебного года студент должен представить реферат, состоящий из 4-х глав и выводов, которые делаются на основе изменений показателей физической подготовленности (по сводной таблице), произошедших за учебный год по данным шести контрольных недель.
В результате проведенной работы отмечается значительный прогресс некоторых показателей физического состояния. У отдельных студентов после двух – трех недель занятий (разработанных на основе предложенной системы) показатели ЧСС и дыхания приходили в норму.
Предложенная методика домашних заданий позволяет более осознанно подойти студентам к процессу физического воспитания, значительно повысить интерес к предмету «физическая культура». Занимающиеся стали более активно интересоваться методами оздоровления, самоконтроля и определения показателей своего физического состояния, а также информацией по здоровому образу жизни. Реализация данной программы позволила значительно оптимизировать как умственную, так и двигательную деятельность, показала высокую ее эффективность.
Библиографический список
1.Бикбулатова С.А. Анализ показателей пульса студентов специальных медицинских групп / C.А. Бикбулатова // Инновационные подходы в системе физического образования и воспитания: сб. научных трудов. − Омск: СибАДИ,
2012. − С. 119−123.
2.Сальников В.А. Инновационная составляющая в физическом воспитании школьников и студентов / В. А. Сальников, Е. М. Ревенко // Инновационные подходы в системе физического образования и воспитания: сб. научных трудов.
−Омск: СибАДИ, 2012. − С. 5 – 11.
~ 184 ~
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
Н.В. Матюнина
Современные перестроечные процессы находят свое отражение во всех сферах жизнедеятельности человека. Возрастают и видоизменяются требования, предъявляемые к человеку как к члену общества, специалисту. На разных этапах развития общества педагогический процесс и в частности сам педагог являлся «двигателем прогресса». Отличием основной образовательной программы вуза (ООП ВПО) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) является формирование у студентов компетенций как главной целевой установки в ее реализации.
Компетенция – это способность, готовность применять знания, умения, личностные качества для успешной деятельности в определенной профессиональной сфере. Под результатами понимаются наборы компетенций, включающие знания, понимание и навыки обучаемого. Подготовка бакалавров направления «Педагогическое образование», профилей «Начальное образование» и «Дошкольное образование и начальное образование» при изучении дисциплины «Физическая культура» предусматривает формирование общекультурных и профессиональных компетенций, которые должны находить свое отражение в содержании учебного и аттестационного материалов. Вместе с тем, на освоение всего курса «Физической культуры» объемом 400 часов ФГОС предусмотрено всего 2 зачетных единицы, которые предлагается распределять на последние семестры обучения [2].
В таком случае возникают затруднения в осуществлении текущего контроля, в том числе и за процессом формирования компетенций у бакалавров. Внедрение бально-рейтинговой системы в сферу высшего профессионального образования, в определенной степени, решает эту проблему. Несмотря на отсутствие промежуточной аттестации в семестрах, студент обязан набрать необходимое для зачета количество баллов (60 − 100 баллов в каждом семестре).
Технологическая карта дисциплины − элемент учебнометодического комплекса, утвержденного в ОмГПУ, позволяет преподавателю включать в учебный процесс различные виды деятельности, влекущие за собой формирование компетенций. Так, например, материал методико-практических занятий, предложенный в пример-
~ 185 ~