Материал: 2025

летике в вузе нефизкультурного профиля. Мы предполагаем, учебнотренировочный процесс будет более эффективным, если обосновать подбор:

1)оптимального соотношения средств технической и специальной физической подготовки по каждому виду легкой атлетики;

2)средств, методов, методических подходов для обеспечения эффективной специальной физической подготовки;

3)оптимальных параметров нагрузки и распределения ее в годичном и многолетнем циклах подготовки (период обучения в вузе).

При условии реализации такого подхода, студенты смогут выступать не только в тех видах легкой атлетики, в которых они специализируются, но смогут показывать достойные результаты и в других (сходных по структуре). Это будет способствовать эффективному формированию сборных команд факультетов и команды академии для участия в соревнованиях.

Библиографический список

1.Егоров Д. Е. Технология поэтапного повышения уровня физической подготовленности студенток вузов гуманитарного профиля : автореф. дис. … канд. пед. наук. – Хабаровск, 2000. – 27 с.

2.Журова И. А. Российский студенческий спорт на современном этапе и его реформы / И.А. Журова // Интерэкспо Ио-Сибирь. – 2013. – Т. 6. – № 2. – С. 21 −

24.

3.Ильичева О. А. Задача создания спортивного резерва вуза / О.А. Ильичева

//Вестник гуманитарного факультета Ивановского государственного химикотехнологического университета. – 2012. − № 5. – С. 121 − 123.

4.Крючек Е. С. Особенности учебно-тренировочного процесса по спортивной аэробике студентов непрофильных вузов / Е.С. Крючек, Т.Е. Ковшура // Ученые записки университета им. Лесгафта. – 2011. − № 9. – С. 90 − 93.

5.Перова Г. М. Исследование эффективности организации учебного процесса по предмету «Физическая культура» для студенток подготовительной группы педагогического вуза : автореф. дис. … канд. пед. наук. – Тула, 2004. – 22 с.

6.Ярошевич И.Н. Использование контроля функционального состояния организма студентов по А.И. Завьялову при развитии скоростных способностей /

~ 196 ~

РОЛЬ ТРЕНЕРА В УПРАВЛЕНИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОМАНДОЙ

ПО СПОРТИВНЫМ ИГРАМ

Л.М. Иванова, Г.С. Ковтун

Спортивные игры − командный вид спорта, в котором объединение отдельных личностей со своими индивидуальными особенностями, мотивами и ценностями в единую команду играет важную роль как в воспитании и социализации игроков, так и для достижения спортивной цели − спортивного результата. Успех выступления в соревнованиях зависит не только от подготовленности команды и соотношения сил соперников, но и от правильного руководства игрой команды. Основная роль тренера − формирование настроя игроков, поддержка и сопровождение команды, анализ результатов спортивного соревнования, направление учебно-воспитательного процесса на достижение высоких спортивных результатов. В борьбе равных по силам команд, а в некоторых случаях и в борьбе с командой, имеющей некоторое превосходство в физическом и тактическом плане, зачастую искусство тренера может оказать решающее влияние на исход игры. Если тренер допустил просчет в принятом решении, то большая подготовительная работа, проведенная командой, может привести к незаслуженному поражению. Хороший тренер не мыслим без фанатичной преданности спорту, целеустремленности, склонности к смелым поискам и новаторству [1].

Одна из важнейших обязанностей тренера студенческой команды – индивидуальная работа с каждым игроком. Она предполагает умение педагога проникнуть во внутренний мир спортсменов, осуществить выбор нужной формы общения с ними. Если тренер не может или не хочет общаться буквально с каждым членом команды, терпеливо разбирать его ошибки и сильные стороны, то успеха у такого тренера не будет. Логикой, культурой, интеллектом и волей, а в редких случаях и властью, своей и коллектива, тренер воспитывает игрока [2].

Тренер должен глубоко уважать человеческое достоинство спортсмена любого возраста. В студенческих коллективах разница в возрасте занимающихся может достигать 4 − 5 лет, но при правильно налаженных взаимоотношениях в команде игроки всегда стремятся выполнять установку тренера, решать задачи, поставленные им перед коллективом. В становлении команды, во взаимоотношениях между

~ 197 ~

тренером и игроками нет мелочей. Здесь важно все. Ведь коллектив – это группа игроков, у каждого из которых свой характер, свои привычки и возможности. Радости и невзгоды каждого игрока должны стать радостями и невзгодами тренера и товарищей по команде. Только в этом случае группа игроков превратится в коллектив единомышленников, способный показывать стабильную игру на высоком уровне. У дружной, спаянной команды всегда больше шансов на успех, и неудачи переносятся легче – они делятся на всех поровну. Поэтому вопросы взаимоотношений при комплектовании команды должны занимать особое место в работе тренера. Наличие системы «тренер – спортсмен» делает правомерным утверждение о том, что моральные и профессиональные качества тренера, являющиеся основой успеха тренерской работы, проявляются, прежде всего, во взаимоотношениях тренера с воспитанниками, формируя при этом благоприятный психологический климат в команде [1]. Основным принципом взаимоотношений тренера со спортсменами должно быть взаимное доверие и уважение, принципиальность и откровенность.

Тренеру необходимо заботиться о поддержании своего авторитета. По своей сути тренер – прежде всего педагог и успешное осуществление тренером как педагогом процесса личностного формирования игроков возможно только при наличии авторитета. Это важное и непременное условие. Авторитетность − существенная характеристика личности, которая складывается в системе межличностных отношений. Созданию авторитета способствует высокий интеллектуальный уровень тренера: он должен быть выше, чем у его игроков. Должен ли тренер прислушиваться к мнению игроков? Тренер может обсуждать с ведущими игроками те или иные тактические новинки и комбинации, однако так, чтобы инициатива исходила от тренера, а не от игроков.

Умение заставить игроков подчиняться – очень важная черта характера тренера. Чем выше мастерство игроков, тем труднее тренеру найти пути управления тренировочным процессом [4]. Игрок обязательно должен чувствовать, что получает на тренировке что-то новое, интересное. Что он прогрессирует и в развитии личного мастерства, и в плане улучшения командных действий, и в тактике игры. Поэтому тренеру нужно тщательно готовиться к тренировкам, находить такие пути и формы, такие упражнения, элементы и взаимодействия, которые были бы интересны для игроков. В каждое занятие, каждую тренировку необходимо вводить определенный элемент новизны.

~ 198 ~

Взаимоотношения тренера и спортсменов во многих случаях зависят от стиля руководства. Принято выделять три типа руководства: авторитарный, демократический и либеральный.

При использовании авторитарного стиля тренер стремится к абсолютной власти, ориентируется только на свое мнение при принятии решения. Свои требования тренер выражает в форме категорических инструкций и указаний. Демократический стиль руководства предполагает коллективное решение проблем, создание в команде атмосферы товарищества и делового сотрудничества. Тренер такого стиля оставляет за собой право руководителя, но рабочий процесс характеризуется обоюдной инициативой, спортсмены чувствуют себя с ним более раскрепощенно, более охотно идут на контакт. При либеральном стиле руководства спортсменам предоставляется большая свобода в принятии решений и действий, тренер практически не вмешивается в дела команды, являясь, по сути, лишь организатором спортивной деятельности [3].

Безусловно, представленные стили руководства схематичны и в чистом виде практически не встречаются. В тренерской практике возможны переходы одного стиля руководства в другой, а также их совмещение. Кроме того, успешность в управлении командой во многом зависит от личных качеств и психологических особенностей тренера, его социального статуса и авторитета, структуры отношений в группе и стоящими перед ней задачами.

Таким образом, в становлении, управлении и развитии успехов любой команды, в том числе, и студенческой, роль тренера огромна. Тренер должен:

а) обладать глубокими знаниями специфики избранного вида спорта;

б) постоянно анализировать и учитывать различные компоненты при выборе способов и методов тренировки при подготовке команды к соревнованиям и в ходе спортивной борьбы;

в) обладать рядом педагогических и психологических умений и навыков для эффективной подготовки игроков и создания благоприятного психологического климата в команде;

г) иметь гибкость мышления и упорство в реализации игрового плана, высокое коммуникативное мастерство.

~ 199 ~

Библиографический список

1.Вайцеховский С.М. Книга тренера / С.М. Вайцеховский. − М.: «ФиС», 1971. – 312 с.

2.Гомельский А.Я. Вечный экзамен / А.Я. Гомельский. − М.: «ФиС», 1978. –

254 с.

3.Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности): учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание» / Е.П. Ильин. − М.: Просвещение, 1983. – 223 с.

4.Костикова Л.И. Особенности управляющих воздействий тренера на баскетболистов в соревновательной деятельности / Л.И. Костикова, П.Н. Пономарев, Цзя Чжи Цян // Баскетбол: научно-методический вестник / сост. Б. Е. Лосин, Е. Р. Яхонтов; ред.: С. Н. Елевич и др. – СПб.: Олимп, 2010. – Вып. 9.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ БЕГУНОВ НА 400 МЕТРОВ

А.С. Зухов

Актуальность исследования. Бег на 400 м предъявляет высокие требования к подготовке спортсмена. Для достижения высоких результатов в беге на этой дистанции необходимо целенаправленно воздействовать на развитие скоростно-силовых качеств и специальную выносливость [1, 2]. Отметим, что уровень развития скоростносиловых качеств оценивают по результатам бега на 30 м с хода, бега на 60 м с низкого старта и прыжках в длину с места, а специальную выносливость по результатам в беге на 350 м − со старта и десятикратного прыжка с места. [1, 2, 3, 4]. В связи с этим подготовка строится таким образом, чтобы результаты в названных тестах увеличивались. На наш взгляд, такой подход к подготовке должен быть пересмотрен, хотя ни у кого не вызывает сомнения, что улучшение результатов в данных тестах является необходимым. Это связано с тем, что рост результатов в тестах, характеризующих скоростно-силовую подготовленность, может вообще не приводить к повышению соревновательного результата.

По данным Э.С. Озолина [7], спринтер высокого класса должен прыгать с места 3,0 – 3,2 м, тройным с места 9 − 10 м, десятикратным прыжком с места 34 − 36 м. Таких результатов просто невозможно добиться, если специально не развивать силовые и скоростно-силовые качества.

~ 200 ~