личностный, личностно-ролевой. Конечно, для их решения явно недостаточно изучать отдельные деятельности, процессы, функции, необходимо формирование целостной системы индивидуализации, которая бы позволила реализовать поставленные цели, используя при этом основные педагогическиеи психологические закономерности.
Наиболее рельефно это обозначилось в исследованиях В.К.Бальсевича (1972) при изучении особенностей развития биодинамических структур локомоций. Рассматривая локомоции человека как системы движений, функционирующие в рамках целостного системно-структурного комплекса моторики, автор исследовал эволюцию главных компонентов этого комплекса, обеспечивающего осуществление локомоций человека в интервале от 5 до 65 лет. Существенной чертой развития является колебательный характер их возрастной эволюции, что проявляется в ритмической смене периодов повышенной согласованности биомеханических элементов и периоде их рассогласования. При этом периоды консолидации биомеханических структур совпадают по времени с замедлением процесса развития отдельных элементов системы переместительных движений, а ускорение развития этих элементов синхронизируется с периодом диссоациаций в биомеханических системах. Это и дало основание В.К.Бальсевичу (1981) в последующем сформулировать принцип соответствия педагогических воздействий биологическому ритму возрастного развития моторики.
В этом плане заслуживает определенного внимания выдвинутый Н.Л.Набатниковой, Н.В.Хординым (1979) принцип эффекта утилизации в зависимости от возрастных особенностей юных спортсменов. Следует понимать его как требование достаточно продуктивной реализации имеющегося уровня развития физических качеств или подготовленности юного спортсмена.
Этому содействуют и сенситивные периоды развития, при этом зоны усиленного роста результатов наблюдаются в разные возрастные сроки, т.е. каждый детский возраст имеет свои особенности, свой уровень сенситивности, что является существенной предпосылкой для развития тех или иных способностей (А.А.Гужаловский,1979). Все это, очевидно, и позволило Л.П.Матвееву (1990) сформулировать принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания, но не путем «учета», а, принимая во внимание неизменно происходящие возрастные изменения его функциональных и адаптивных возможностей, целесообразно воздействовать на них в направлениях, ведущих к оптимизации возрастной динамики индивидуальныхвозможностей, качеств, способностей.
В контексте вышеприведенного выделяется довольно сложный вопрос о единстве различий и взаимоотношений возрастных и индивидуальных особенностей детей, подростков, юношей. Особенно актуально это в связи с идеей ранней специализации, так как время достижения высокого результата в этом случае удлиняется. Применяя принцип индивидуализации
66
в этих условиях, должно учитывать, что возрастные особенности преходящи, в то время как индивидуальные более стабильны. Следовательно, индивидуальный подход – это не просто конкретный подход к человеку, он требует учитывать не только индивидуальные особенности человека, но, и это главное, видеть целостного человека, учитывать его целостную реакцию натоилииноевнешнеевоздействие(И.И.Резвицкий,1973).
Рассматривая разные уровни организации человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, Б.Г.Ананьев (1969) отмечает, что высшей характеристикой, в которой как бы «замыкается внутренний контур регулирования всех свойств человека», является индивидуальность. Среди системообразующих факторов в индивидуальности наиболее существенными являются типологические особенности проявления свойств нервной системы. Последние связаны с другими подструктурами личности и ее деятельности: статусом, мотивами, способностями, стилем деятельности, направленностью и устойчивостью к неблагоприятным факторам и т.п. Отмеченные связи, как показано Е.П.Ильиным (1979), не разобщены, а образуют систему с прямыми и обратными связями. Одновременно необходимо отметить многообразие связей содержания, методики и организации спортивной деятельности в целом и ее составляющими подсистемами, в особенности такими, как система спортивной подготовки и соревновательной деятельности (А.П.Родионов, 1983; В.А.Вяткин, 1978;
Ю.Я.Киселев, 1978; Е.П.Пльин, 1979; В.А.Сальников, 1980–1988; А.Т.
Дрижика, П.А. Жоров, 1986).
Таким образом, для повышения прогностической значимости рассматриваемых признаков конечно недостаточно только располагать детальным знанием всего спектра индивидуальных различий, необходимо изучать взаимодействие свойств всех иерархических уровней индивидуальности в системе деятельности в соответствии с требованием этой деятельности. Отсюда вытекает, что все практические проблемы оптимизации деятельности человека в обучении, труде, спорте наиболее успешно решаются тогда, когда в качестве субъекта активности рассматривается вся интегральная индивидуальность, а не отдельные ее уровни, когда должным образом учитывается многозначность разноуровневых связей индивидуальных свойств.
С точки зрения системного подхода индивидуализация спортивной деятельности представляется как система соответствия педагогических воздействий возрастным и индивидуально-психологическим возможностям занимающихся, отличительной чертой которых является их относительная системность и устойчивость.
Принимая во внимание вышеизложенное, важно преодолеть разрыв между существующей в педагогической теории абстрактной ориентацией на личность человека и практикой тренировочного и соревновательного процессов с характерным для нее модельным подходом и недостаточно глубоким
67
проникновением в сущность личностных и индивидуальных проявлений, в результате это оборачивается увлечением организацией внешней стороны воздействия, часто за счет перебора большого количества имеющихся методических подходов.
В этом плане можно согласиться с И.И. Резвицким (1973), отметившим, что воспитание должно перейти от различного рода проповедей к глубокому изучению индивидуальности человека с тем, чтобы помочь ему самому преодолеть собственные трудности и развивать свои различные способности и дарования.
68
Глава 3. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ В СИСТЕМЕ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вопрос о слагаемых спортивного успеха, невзирая на имеющееся многообразие самых убедительных данных, применительно к конкретному виду спорта пока еще остается дискуссионным. Вследствие этого и в целях повышения прогностичности, ориентация и отбор осуществляются комплексно, с учетом большого количества факторов. Для этого используется сопоставление индивидуальных данных конкретного спортсмена с модельными характеристиками, позволяющее определить соответствие психофизических возможностей спортсмена требованиям, диктуемым спецификой вида спорта, и выявить на этой основе резервы дальнейшего совершенства.
Между тем необходимо помнить, что мало кто из сильнейших спортсменов, по показателям которых создавались усредненные модели, по своим данным соответствует «усредненному идеалу». При сопоставлении индивидуальных показателей выдающихся спортсменов с модельными характеристиками мы чаще встречаемся с ситуацией, когда спортсмен обладает рядом способностей, превышающих должные показатели, а по отдельным составляющим мастерства весьма далек от модельных величин. В этом случае совершенно верно отмечено, что кажущиеся недостатки в подготовленности многих выдающихся спортсменов - закономерное продолжение их сильных сторон, и не будь этих недостатков, не проявились бы и способности, обеспечивающие достижение спортсменами выдающихся результатов.
Одновременно многочисленными работами показано, что эти факторы в значительной степени меняются в соответствии с уровнем подготовленности и ростом спортивного мастерства, и не учитывать этого в настоящее время просто нельзя. В соответствии с этим прогнозирование и отбор, особенно на начальном этапе тренировочного процесса, должны вестись не в соответствии с конечной моделью, а в соответствии с факторами, отражающими промежуточные модели, соответствующие определенному уровню подготовленности или достижений. Это позволит более целенаправленно выбирать средства и методы для решения задач подготовки спортсменов на промежуточном этапе.
3.1. Индивидуально-психологические особенности,
69
обуславливающие выбор вида спортивной деятельности
Успешность спортивной деятельности в значительной степени обусловлена тем, насколько выбранный субъектом вид спорта соответствует его склонностям, интересам, способностям и психофизиологической структуре личности в особенности. Связано это с тем, что достижение выдающегося результата в спорте возможно людьми с самым различным сочетанием особенностей индивидуальности, но непременным условием является то, чтобы эти особенности соответствовали специфике выбранного вида спортивной деятельности.
Следовательно, с определенными типологическими особенностями можно добиться высоких результатов только в определенных видах деятельности, соответствующих имеющимся у человека способностям, которые определяются несколькими типологическими особенностями (задатками). Как показывает практика спортивной деятельности, чем больше у человека имеется типологических особенностей, входящих в тот или иной типологический комплекс, соответствующий определенному виду спортивной деятельности, тем в большей степени у него выражена данная способность. С другой стороны, не следует думать, что несоответствие одного или двух психофизиологических свойств может ставить под сомнение целесообразность совершенствования в данном виде спортивной деятельности. Свойства нервной системы, как указывал Б.М. Теплов (1961), в данном случае должны рассматриваться не как разные степени совершенства нервной системы, а как типы, отличающиеся различным характером уравновешивания организма со средой. Например, сильная нервная система более эффективна при интенсивных нагрузках, в то время как слабая – при объемных, при этом последняя обеспечивает устойчивость при монотонной малоинтенсивной работе. Инертность нервных процессов сопутствует запоминанию информации, но препятствует быстрой переключаемости человека с одной ситуации на другую.
В целом, чем шире спектр изучаемых типологических особенностей, тем более надежным будет прогноз об имеющихся у человека способностях. Однако следует иметь в виду, что типологические особенности выступают лишь как фактор, облегчающий или затрудняющий овладение тем или иным видом спорта (или спортивной деятельности), но не определяющий уровень достижений. Как отмечается, успех или уровень достижений определяется прежде всего социальными факторами.
Вместе с тем, выбор обусловлен не только и не столько социальными факторами, сколько полуосознанной потребностью в данном виде деятельности, которая формируется под влиянием имеющихся у человека особенностей личности. Подтверждением этому являются данные, полученные
70