характер и показал необходимость сочетания организации индивидуальной и общеклассной учебной деятельности.
Требование повышения внимания к индивидуальности ученика мы находим у Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова (1949). К.Д. Ушинский (1950), анализируя познавательную деятельность человека с целью найти принципиальные основы обучения, писал: «… общие рецепты не приведут к успеху потому, что дети по-своему и по своей природе очень индивидуальные».
Необходимость индивидуального подхода при занятиях тренировочными упражнениями отмечалась П.Ф. Лесгафтом (1951,1952), который писал: «... что за воспитание будет без знания строения и отправления организма, без точного определения внешних влияний на тело? Какую пользу может принести эмпирическая умозрительная педагогика без основного знания человеческого организма?»
Согласно определению, данному в «Энциклопедическом словаре по педагогике», индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогического воздействия, учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей личности, воспитания, условий жизни, в которых находится данный индивид.
Учитывая давний интерес к разработке проблемы индивидуализации учебного процесса, ее активную разработку в последующие годы, необходимо отметить ее актуальность и в настоящее время.
«В новых социальных условиях индивидуальный подход к учащимся стал рассматриваться как педагогический принцип на уровне социального, педагогического и психологического эксперимента» (А.А. Кирсанов, 1982).
Понятие индивидуализации тесно связано с понятием индивидуальности, но они обозначают не одно и то же. Если последнее характеризует индивидуальность в статическом плане, то первое – в динамическом, выражая закономерность ее формирования, проявления и развития (И.И. Резвицкий, 1984).
Имеющийся к настоящему времени перечень особенностей индивидуальности человека, которые могут быть учтены в учебно-тренировочном процессе, весьма значителен, а отсутствие научно обоснованной классификации затрудняет качественный анализ.
Ведущие специалисты в теории и методике физического воспитания под индивидуализацией понимают такое построение всего процесса физического воспитания и такое использование его частных средств, методов и форм занятий, при которых осуществляется индивидуальный подход к воспитуемым и создаются условия для наибольшего развития их способностей. Индивидуализация может применяться в двух направлениях: общеподготовительном и специализированном. Применительно к первому случаю индивидуальный подбор методов обучения и воспитания определяется в соответствии с функциональными возможностями и двигательными спо-
56
собностями занимающихся. Во втором случае дополнительно к методике определяется и содержание занятий, все это ставится в зависимость от индивидуальных особенностей, склонностей, одаренности. Вместе с тем, необходимо отметить отсутствие конкретизации индивидуальных особенностей занимающихся, т.е. в чем они заключаются и как надо их использовать в тренировочном процессе.
Отмечая сложность проблемы индивидуальности, Н.Н. Яковлев, А.В. Коробков, С.В. Янанис (1978) подчеркивали, что тренер, осуществляющий индивидуальный подход, должен учитывать как физические, так и индиви- дуально-психологические особенности каждого спортсмена. Трудность обусловлена и проявлением индивидуальной уникальности спортсменов, выражающейся в огромном разнообразии путей достижения одних и тех же результатов разными спортсменами. Практически эти пути никогда не совпадают, они так же вариабельны и неповторимы, как отпечатки пальцев. Опыт спортивной деятельности свидетельствует о том, что для каждого спортсмена в каждом конкретном случае существует только один оптимальный путь, приводящий к высшим результатам (А.Н. Воробьев, К.Л. Чернов, 1987). Едва ли можно согласиться с высказанным тезисом. Возникают подобные суждения, очевидно, в силу ограниченности наших знаний о закономерностях применения принципа индивидуализации в спортивной деятельности.
По определению Г.И. Царегородцева (1980), «Организация человека
–это система, в которой одни и те же морфологические подсистемы и структуры могут обеспечивать множество функциональных и приспособительных процессов».
Использование принципа индивидуализации многие связывают с различными факторами: так, одни считают наиболее эффективным использование его на начальной стадии учебно-тренировочного процесса, другие – после того, как будет достигнут какой-то уровень двигательного арсенала конкретного вида спорта (Е.П. Ильин,1979; В.А. Таймазов, 1981). Третьи считают, что требования к индивидуализации возрастают по мере роста спортивных результатов. Авторы это объясняют тем, что развитие функций и систем организма, личностных качеств проходит у спортсменов неодинаково и зависит от генетических факторов, системы тренировки, а также условий жизни и быта спортсменов (Е.А. Грозин, В.Л. Каргаполов, 1982).
На фоне этого нельзя не отметить, что, несмотря на индивидуальные различия, определенная эффективность возможна и при использовании общего подхода в тренировке. Но для этого необходимо соблюдать ряд общих закономерностей тренировочного процесса (В.М. Дьячков,1972; Л.П. Матвеев,1977).
Эффективность тренировки тяжелоатлетов (А.С.Медведев,1985) по унифицированным и индивидуальным программам подтвердилась в ходе многолетнего естественного эксперимента. Наличие индивидуальных осо-
57
бенностей, которые необходимо учитывать, показывает и то, что при тренировках по общему плану происходит дифференциация детей; по типам развития выделяются группы испытуемых в соответствии с качеством, которое у них преимущественно развивается (Г.Е. Коновалов, 1972; М.М. Семенов, 1979). В связи с этим В.М.Волков (1974) отмечает, что «генетическая информация может только в том случае реализоваться, если в каждом возрастном периоде она будет оптимально взаимодействовать с определеннымиусловиямисреды».
Одновременно показано, что в условиях управляемого обучения индивидуальные различия не сглаживаются, а, напротив, становятся более выраженными, что позволило поставить вопрос о возможности целенаправленного формирования особенностей учебной деятельности школьников (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, 1981).
Различия в посылках связаны, очевидно, с тем, что авторы в основу индивидуализации вкладывают различные признаки. Однако надо помнить, что принципиально невозможно воздействовать на какое-либо свойство личности, не затрагивая этим всех остальных. Формируя одно из свойств личности, мы неизбежно изменяем и всю их систему в целом, независимо от того, желаем мы этого или нет (Н.Л. Чернов, Ю.Ф. Юдин, С.В. Брянкин, 1980). Вполне логично, что спортивный результат – это прежде всего достижение личности, а не только мышечного аппарата (П.Кунат,1973). Необходимо признать, что не каждый спортсмен может достичь желаемого результата. Причины этого не только в специфике тренировок, технике и тактике спортивной подготовки. Весьма вероятно, что каждый спортсмен генетически лимитирован в развитии своих двигательных способностей (Г. О. Аstzand, 1970).
В ряде работ индивидуальный подход определен как принцип организации занятий; в частности, Н.Г.Озолин (1970) отмечает, что при наличии природной одаренности и правильной системы тренировок может быть достигнут высокий рост подготовленности в сроки, вдвое короче обычных.
Сущность же принципа индивидуализации, по мнению автора, состоит в том, что физические упражнения, их форма, характер, интенсивность и продолжительность, методы выполнения и многие другие составляющие системы подготовки подбираются в соответствии с полом и возрастом, уровнем функциональных возможностей его организма, спортивной подготовленностью и состоянием здоровья, с учетом психических качеств и др.
Одновременно индивидуальный подход представляется (В.А. Каверин, 1980; Л.П.Летунов,1956; М.Л.Укран,1954) как мероприятие, сопутствующее обучению движениям в целом и устранению ошибок в частности; в других случаях его относят к формам или средствам реализации принципа доступности (Ш.А.Аграновский, 1952) и определяют как метод улучшения спортивного результата за счет планирования тренировочной нагрузки (В.М. Шапошникова, 1984).
58
Среди форм индивидуального подхода (Л.Л.Мусалик,1959) выделяют следующие:
−использование влияния коллектива;
−изучение особенностей и исправление недостатков семейного воспитания;
−использование дружеских отношений учащихся в целях повышения их успеваемости и дисциплины;
−использование склонностей учащихся;
−воздействиенаслабохарактерного ученика.
А.А.Гужаловский (1984) на основе анализа литературных источников выделяет три основных направления в решении проблемы индивидуализации:
1. Индивидуальный подход в процессе отбора и спортивной ориента-
ции.
2.Индивидуализациясредствиметодовтренировки.
3.Индивидуализациитренировочнойнагрузки.
Регулирование тренировочной нагрузки связывают с учетом индивидуального состояния тренированности (Н.А.Годик, 1980; В.Н.Афонин, 1975). Применительно к этому важное значение имеет разработка программы этапного контроля (В.А.Запоржанов,1972), реализация которого позволяет индивидуально для каждого спортсмена определить стратегию процесса подготовки и оценить результативность тренировки за относительно длительный промежуток времени. Этому содействует разрабатываемая идея комплексного педагогического контроля (В.А.Булкин, 1984; Е.А.Грозин, 1984; Л.А.Федоров, 1983; В.А.Булкин, 1986). Немаловажным является соответствие потенциальных возможностей спортсмена тренировочным нагрузкам.
Среди критериев, регламентирующих индивидуальный подход, определенное значение приобретают модельные характеристики спортсменов (М.Л.Набатникова,1979; В.С.Топчиян,1979; Ю.Ф.Ждан,1978). Эффективность же самой деятельности в значительной степени зависит от того, насколько уравновешенна система и субъект - объективные требования деятельности(В.А.Таймазов,1981).
Степень же использования индивидуализации компонуется в зависимости от поставленных и решаемых задач на этапе подготовки (В.В.Беликович,1958). При этом автор выделяет три этапа:
−нивелированный подход ко всем занимающимся (индивидуализацияотсутствуетполностью);
−условное разделение по группам, основанное на определенном сходствезанимающихся(индивидуализацияпотипам);
−персональнаяработаскаждым(предельнаяиндивидуализация).
59
Анализируя данный подход к индивидуализации (А.В.Родионов, 1979), автор отметил, что наибольшего внимания заслуживает вторая ступень индивидуализации, и высказал предостережение от гипертрофирования индивидуального подхода, мотивируя тем, что подготовка спортсмена должна предполагатьработувколлективеисколлективом.
Учитывая сложность и актуальность проблемы индивидуализации, ряд исследователей предложил классификацию индивидуальных особенностей спортсменов вцеломиприменительнокотдельнымсторонамличности.
Так, Г.С.Туманян (1971) выделяет такие показатели, характеризующие индивидуальные особенности спортсмена: а) технические; б) физические; в) тактические; г) теоретические; д) морально-волевые.
Оценивая уровень психической подготовленности кандидатов в сборную страны, выделяют (Р.Н.Ленд, 1967) три стороны индивидуальности психики: а) особенности личности; б) уровень развития волевых качеств; в) показателиустойчивостипсихикивходесоревнований.
И.А.Тер-Ованесян (1971) выделяет: а) особенности телосложения; б) физическую подготовленность; в) психические особенности; г) особенности перенесениятренировочнойнагрузки.
А.А.Маторин (1967) считает обоснованным выделять особенности физического развития, физической и психической подготовленности. Ряд авторов рассматривает фактор индивидуализации в зависимости от особенностей вида спорта и предлагает индивидуализировать тренировочный процесс, учитывая индивидуальные особенности противника (А.Н. Ленц, 1952; Р.А.Пилоян,1985).
Применительно к высококвалифицированным спортсменам считается наиболее важным учитывать особенности нервной системы (Я.А. Эголинский, 1957; Б.А.Вяткин,1978; В.А.Сальников. 1987), индивидуальноморфологические признаки (Н.П.Башкиров, 1962; Н.Ж.Булгакова, 1978; Т.С.Тимакова, 1985; А.Г.Станкин, В.П.Климон, И.А.Письменский, 1984), уровень и темпы физического развития двигательных качеств (В.П. Филин,1974; А.А. Гужаловский, 1979; Н.М.Булгакова, В.М.Зациорский, М.Н. Кремлева, 1970), индивидуальные физиологические особенности организма (Н.И.Волков, 1974).
В последние годы особую актуальность индивидуальный подход приобретает на этапе предсоревновательной подготовки спортсменов
(А.Ц. Пуни,1968; А.В.Родионов, 1973; В.А.Вяткин,1970,1974; Ю.А.Киселев, 1973, 1974; Г.Д.Ганюшкин, 1972, 1975; Л.Ф.Гиссен, 1975; В.С.Селезнев, 1982; Н.М.Козлова,1981; В.А.Русаков,1980) и непосредственно в процессе соревнований (Р.М.Найдифер,1979; В.А.Сальников, 1983, 1989). Среди факторов, обуславливающих индивидуализацию, существенными являютсяне только вид спорта, предсоревновательнаяситуация, развивающиеся состояния, ноиличностныеособенностиспортсменов.
60