Материал: 3165

подавании курса «Педагогика» с предмет-

приемов, способов и организационно-пе-

ного на антропологический аспект, направ-

дагогических условий, а именно:

ленный на самообучение, самовоспитание,

- предлагает обучающимся к осво-

саморазвитие личности [1, кн. 1, c. 431].

ению возможный в конкретных обра-

Стратегия творческого саморазвития опре-

зовательно-воспитательных

ситуациях

деляется, с одной стороны, потребностями

максимум

источников

профессионально

в профессиональном самосовершенствова-

ценной информации; настойчиво активи-

нии,асдругой —степеньюосознанияиса-

зирует действие движущих сил формиро-

мопознания своих сильных и слабых про-

вания и развития у студентов потребности

фессионально-личностных качеств. Особое

в профессионально-педагогическом само-

внимание автор уделяет вопросам самораз-

совершенствовании; использует в опти-

вития методологической культуры учителя,

мальной

педагогической

инструментовке

которую рассматривает как непрерывную

весь спектр ситуативно уместных и ра-

длительную работу над собой. Выдвигае-

циональных методических приемов фор-

мые ученым теоретико-методологические

мирования у юношей и девушек искомой

положения и рекомендации мы по мере не-

потребности; создает и целенаправленно

обходимостииспользуемприанализеэмпи-

реализует

совокупность

организационно-

рического массива в своем исследовании.

педагогических условий,

способствующих

В этих исследованиях для нас важны

ощутимому повышению результативности

поиски

разрешения противоречий между

методико-практических усилий с целью

внешнимиструктурами,осуществляющими

пробуждения, развития и закрепления у бу-

профессиональную подготовку будущего

дущих учителей начальных классов по-

учителя, и профессиональным становлени-

требностивпостоянномпрофессионально-

емчеловека,являющимсяпопреимуществу

педагогическом самосовершенствовании;

результатом его собственного, внутреннего

- создает комплексную систему профес-

движения, саморазвития, когда профес-

сионально-педагогической подготовки спе-

сионализм становится ценностью для его

циалистов начального звена общеобразова-

личности и предполагает ясное понимание

тельной школы и деятельности в условиях

средств, необходимых для профессиональ-

аудиторной и самостоятельной работы на

ного самосовершенствования.

базе общечеловеческих духовно-нравствен-

Повышение качества преподавательской

ныхценностей,создающихмотивационные

работы в плане реализации антропоцен-

ориентиры самосовершенствования, «ста-

тричной

векторизации образовательного

вящих» каждого обучающегося в позицию

процесса в вузе потребовало выстраивания

субъекта своего собственного профессио-

педагогической стратегии и тактики вопло-

нального развития;

щения в жизнедеятельности

конкретного

-впроцессеобученияиспользуетспеци-

учебного заведения теоретической модели

ально конструированные учебные тексты,

оптимизирования развития личности впро-

учебно-методические материалы, диагно-

фессиональном самосовершенствовании.

стические формы

контроля

личностного

Оптимизация процесса

становления

развитиястудентоввциклепедагогических

специалистов по обучению и воспитанию

дисциплин вуза.

младших школьников в период обучения

Компетентное,

научно

обоснованное

в вузе, по нашему мнению, будет эффек-

педагогическое управление

процессом

тивной, если вузовский преподаватель

развития личности студентов в целях со-

дисциплин педагогического цикла обеспе-

вершенствования себя как настоящих про-

чит становление устойчивой потребности

фессионалов обучения и воспитания детей

в профессиональном самосовершенствова-

младшего

школьного

возраста

включает

нииубудущихучителейначальныхклассов

следующие компоненты:

путем целенаправленного использования

- ясность целей профессиональной под-

совокупности специальных методических

готовки в педагогическом вузе;

-глубокоепредставлениеобщечеловече-

на непрерывный профессиональный рост;

ского и профессионального идеала учителя

планомерное повышение уровня педагоги-

на базе духовно-нравственных ценностей

ко-методического и научно-исследователь-

планетарного и ментального характера;

скогоаспектовпрофессиональнойкультуры

- четкость и конкретность задач обуче-

преподавателей факультета; объединение

ния и саморазвития;

усилий вуза, базовых школ и педагогиче-

- наглядная зримость перспектив лич-

ской

общественности в стимулировании

ностнойипрофессиональнойсамореализа-

направленности студентов к профессио-

ции в системе образования;

нальному самосовершенствованию в каче-

- обстоятельное представление источни-

стве их потребностного состояния.

ков для обогащения профессионально-пе-

Созданные организационно-педагоги-

дагогической культуры и учительско-вос-

ческие условия дают студенту возмож-

питательского мастерства;

ность все более становиться субъектом соб-

- сочетание осваиваемой теории с соот-

ственного профессионального образования

ветствующей образовательно-воспитатель-

и воспитания, а отношения в функциони-

ной практикой;

рующей таким образом педагогической си-

- проблемно-исследовательский путь

стеме приобретают субъектно-субъектный

познания сущностных аспектов учебно-

характер, наиболее целесообразный для

воспитательных

ситуаций и внутренних

расширенного воспроизводства формируе-

механизмов процесса овладения методиче-

мой

потребности самосовершенствования

ским мастерством;

в педагогической деятельности.

- применение

методических приемов

Педагогическое руководство професси-

воздействия на потребностно-мотивацион-

ональной подготовкой будущих учителей

ную сферу личности будущего учителя;

закономерно перерастает в управление их

-созданиеличностно-ориентированного

профессионально-педагогическим самосо-

образовательного пространства через реа-

вершенствованием, переходя от непосред-

лизацию совокупности

организационно-

ственных руководящих операций к более

педагогических условий,

способствующих

опосредованным и психологически тон-

развитию у будущих учителей начальных

ким управленческим действиям в форме

классов потребности в профессионально-

инструкций, советов, пожеланий, реко-

педагогическом

самосовершенствовании:

мендаций, серии методических указаний

научно обоснованное создание и плано-

на основе создания системы субъект-субъ-

мерное поддержание облагораживающего

ектного профессионального и личностного

и одухотворяющего стиля жизнедеятель-

общения преподавателей и студентов на

ности студентов в академических группах

факультете. Будущий учитель начальных

и на учебных потоках, в факультетском

классов приобретает возможность стать

и в общеинститутском масштабах; поме-

субъектом собственного профессиональ-

щение будущего учителя начальных клас-

ного

самосовершенствования благодаря

сов в ситуацию действительного субъекта

действенно и рефлексивно осваиваемой

собственного профессионально-педагоги-

системе ситуаций межсубъектного педаго-

ческого развития; педагогическое управле-

гического общения, в которых отражаются

ние процессом профессионального само-

определенные методические приемы воз-

совершенствования студента; ориентация

действия на потребностно-мотивационную

обучающихся на факультете юношей и де-

сферу личности.

вушек на профессиональное самосовер-

Задействованиевэтомпроцессекомплек-

шенствование в единстве с личностным на

са воспитательно-развивающих средств,

основе общечеловеческих духовно-нрав-

обновление характера образовательно-вос-

ственных ценностей; тематическое оформ-

питательного процесса, учебного содер-

ление учебных и рекреационных помеще-

жания дисциплин педагогического цикла

ний факультета, нацеливающее студентов

позволяет избежать разрыва между практи-

кой и декларируемыми целями подготовки

эффективное

осуществление целостного

будущих учителей-воспитателей, стимули-

процесса

становления высококвалифи-

рует активность обучающихся в совершен-

цированных специалистов по обучению

ствовании самих себя в профессиональном

и воспитанию младших школьников в пе-

отношении, способствует формированию

риодобученияввузевнаибольшейстепени

у них гуманистически ориентированного

достигается путем реализации идей гума-

педагогического мировоззрения.

низации, демократизации, непрерывности

Оптимизация развития личности буду-

и опережающего образования на основе

щего учителя начальных классов в про-

приоритетных принципов новой образова-

фессиональном самосовершенствовании,

тельной политики таких, как: фундамен-

в наращивании потенциала общей и про-

тальность, целостность и ориентация на

фессионально-педагогической культуры

интересы развития личности, социальная

рассматривается нами как системообразу-

детерминация

и поликультурность при

ющий фактор управления его профессио-

построении

оптимизированного варианта

нально-педагогической подготовкой.

конкретной педагогической системы в ци-

В условиях парадигмальных изменений

кле педагогических дисциплин.