Материал: 3165

ры в развитии личности и о человеке как

в качестве операционального компонента

субъекте культуры, который творит новую

соответствующие названным теориям тех-

реальность, созидает собственное культур-

нологии обучения: дифференцированного

ное пространство.

обучения в соответствии с темперамен-

Для

реализации дидактических идей

том и стилем учения ребёнка, обучения

используются

определённые

техноло-

чтению и письму (А. Кушнир), организа-

гии обучения, выстраивающиеся в рам-

ции смыслотворческой деятельности уча-

ках дидактических теорий и концепций.

щихся в процессе обучения (Г. К. Зайцев,

К примеру, личностно-ориентированная

В. В. Колбанов) и др.

дидактическая система учителя, как пра-

Учителя, избравшие идею культуросо-

вило, строится на теориях: развивающе-

образности обучения, используют в сво-

го обучения (Л. В. Занков), активизации

ей деятельности так называемые куль-

учения (Т. И. Шамова), оптимизации об-

туросообразные технологии

обучения:

учения (Ю. К. Бабанский), развития по-

«диалога культур» (В. С. Библер), комму-

знавательного интереса (Г. И. Щукина),

никативного обучения иноязычной куль-

поэтапного

формирования умственных

туре (Е. И. Пасов), коммуникативную ди-

действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызи-

дактику (В. И. Тюпа, Ю. Л. Троицкий),

на), ассоциативно-рефлекторной теории

технологию личностно-ориентированного

(И. М. Сеченов и И. П. Павлов), проблем-

обучения (В. В. Бондаревская, В. В. Се-

ного обучения (М. И. Махмутов, А. М. Ма-

риков, И. С. Якиманская) и др. Теорети-

тюшкин, З. И. Калмыкова) и др. Реализуя

ческим обоснованием таких

технологий

дидактическую идею

развития

личности

служат дидактические теории, разрабо-

ученика в процессе обучения, учителя

танные в рамках культурологической ан-

выбирают технологии развивающего об-

тропологии (культурологический подход

учения

(Л. В. Занков,

Д. Б. Эльконин —

(А. И. Арнольдов, И. Ф. Исаев, М. С. Ка-

В. В. Давыдов), адаптивной системы обу-

ган, В. П. Тугаринов, Н. З. Чавчавадзе),

чения (А. С. Границкая), разноуровневого

концепция диалога культур (В. С. Библер)

обучения (Б. Блум), модульного обучению

и диалога смыслов (М. М. Бахтин), кон-

(П. Юцявичене, Т. И. Шамова), проект-

цепция глобального образования (Р. Хен-

ного обучения (Д. Дьюи), программиро-

ви, Г. В. Разумовская, В. В. Виноградов),

ванного обучения (Т. А. Ильина, Б. Скин-

теория личностно-ориентированного об-

нер, Н. Ф. Талызина),

полного

усвоения

учения (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков,

(Дж. Блок, Л. Андерсон), концентрирован-

И. С. Якиманская) и др.

ного обучения (Г. Ибрагимов, А. Тубель-

Исследование показывает, что в основе

ский, В. Шаталов), проблемного обучения

социальнонаправленнойдидактическойси-

(М. И. Махмутов), проблемно-модульного

стемы учителя используются, как правило,

обучения (М. А. Чошанов) и др.

теории и технологии обучения свободного

Природосообразные дидактические си-

труда (С. Френе), педагогических мастер-

стемы опираются на концепции сенсорной

ских (Н. И. Белова), проектного обучения

свободы и психомоторного раскрепощения

(Д. Дьюи, У. Килпатрик, В. Гузеев), коллек-

(В. Ф. Базарный),ноосферногообразования

тивногоспособаобучения(А. С. Границкая,

(Н. В. Маслова), типо-дифференциальный

В. К. Дъяченко), коллективной мыследея-

подход в процессе обучения (В. В. Илью-

тельности (К. Я. Вазина) и др.

шенков, Т. А. Берсенёва), дифференциро-

Дидактическая система учителя пред-

ванный подход в процессе обучения в соот-

ставляетсобойуникальнуюопределённость

ветствии с темпераментом и стилем учения

иимеетприсущиетолькоейспецифические

ребёнка (Б. Л. Ливер, Д. Кирси, М. Бейтс),

особенности. Индивидуальные дидактиче-

информационно-ценностный подход в обу-

ские системы связаны между собой, взаи-

чении (А. Кушнир) и т. д. Природосообраз-

модействуют,зависятиобусловливаютдруг

наядидактическаясистемавключаетвсебя

друга. Вместе стем отдельное не существу-

етиначе,каквобщем.Общеевыступаеткак

«философию» учителя, целевые харак-

закономерная форма взаимосвязи индиви-

теристики

образовательных

концепций

дуальных дидактических систем в составе

и технологий, цели конкретного урока,

целого — дидактической системы школы.

темы, раздела, учебного предмета в целом.

Поэтому

индивидуальная дидактическая

Ценностно-целевой компонент выступает

система учителя входит в дидактическую

внутренним

регулятором

дидактической

систему школы как единичное в общее.

системы учителя, моделирующим ее со-

«Особенное» в дидактической системе учи-

держание и направленность, определяет

теля рассматривается не просто как опос-

смысл педагогических идей, теорий, кон-

редствующее, промежуточное звено между

цепций, технологий, благодаря чему про-

индивидуальной и общешкольной дидак-

исходит оценивание и отнесение их учи-

тической системой, а в первую очередь как

телем в ту или иную ценностную систему.

объединяющее их начало в рамках целого.

Когнитивно-операциональный

компонент

Особенное выражает общее вего реальном,

составляет

совокупность

значимых

для

единичном воплощении. Таким образом,

развития дидактической системы учите-

дидактическая система школы раскрыва-

ля знаний и умений педагога, идей, педа-

ется только через отражение единичного

гогических концепций, а также приёмов,

и особенного, то есть через индивидуаль-

методов, форм и технологий обучения, вы-

ные дидактические системы учителей шко-

страивающихся в рамках принятых учите-

лы и особенности дидактических систем

лем концепций и теорий, которыми владеет

одного вида (личностно-ориентированные,

педагог и использует в процессе обучения

культуросообразные, природосообразные

школьников. Рефлексивно-оценочный ком-

и социально-направленные). Дидактиче-

понент дидактической системы учителя

ская система школы как общее выражается

включаетсамоанализисамооценкупедаго-

в единичной дидактической системе учите-

гом своей дидактической системы и ее ре-

ля и через неё. Каждая индивидуальная ди-

зультатов, позволяет осмыслить и оценить

дактическаясистемакакэлементцелостной

степень реализации желаемых целей ди-

общешкольной дидактической системы от-

дактической системы, характер изменений

носительно самостоятельна и в то же вре-

в компонентах дидактической системы,

мя находится в иерархической зависимости

уточнить способы и траекторию ее разви-

от других индивидуальных дидактических

тия, оценить соотношения учителем своих

систем, составляющих структуру дидак-

возможностей и уровня притязаний.

тической системы школы, поскольку отра-

Результаты

феноменологического

ана-

жает ее свойства как часть отражает целое.

лиза

дидактической

системы

учителя

Вданномположениизаключаетсяосновное

в контексте профессионально-педагогиче-

отличие дидактической и методической си-

ской деятельности дали основание рассма-

стем учителя.

тривать дидактическую систему

учителя

Развитие дидактической системы учи-

в следующих измерениях:

теля как части дидактической системы

–

профессиональное

мировоззрение

школы способствует не только творческой

учителя;

основными

содержательными

самореализации в профессионально-пе-

характеристиками которого

выступают

дагогической деятельности, но и позволя-

персонифицированные

ценностные

ори-

ет педагогу осмыслить значимость своего

ентации и установки, личностные смыслы,

опыта в общей концепции развития школы.

мотивы и потребности учителя;

Дидактическая система учителя раскры-

–

профессионально-педагогическая

вается как проявление синтеза ценностно-

культура учителя, представляющая со-

целевого,

когнитивно-операционального

бой не столько достижение определенного

и рефлексивно-оценочного компонентов.

уровня компетентности, усвоение некото-

Ценностно-целевой компонент дидакти-

ройсуммыпрофессионально-необходимых

ческой системы отражает мировоззрение,

знаний и умений, сколько проявление твор-

чества, выход за пределы установленных

Аксиологическая

функция

выполняет

границ деятельности, меру и способ твор-

роль ценностных координат в структуре

ческой самореализации личности учителя;

дидактической системы учителя, отражает

– субъектность учителя как проявление

его методологическую позицию, опреде-

способности к рефлексии, собственной

ляется ценностью дидактической системы

конструктивной активности, творчеству,

учителядлясамогопедагога,учащихся,об-

самостоятельности, диалоговому взаимо-

разовательного процесса в целом; обеспе-

действию в профессиональном сообще-

чивает стратегический ориентир профес-

стве позволяет учителю стать автором

сионального мировоззрения учителя и его

своей педагогической деятельности, со-

дидактической системы.

действует расширению пространства для

Гносеологическая функция проявляется

самореализации, повышает меру ответ-

в целенаправленном поиске, изучении, от-

ственности педагога за достижение конеч-

боре и систематизации педагогом знаний,

ных результатов;

передового опыта, необходимых ему для

– индивидуальный стиль педагогиче-

построения и развития дидактической си-

ской деятельности учителя как отражение

стемы, в осмыслении полученной инфор-

его профессионального опыта и индиви-

мации, включении ее в профессиональный

дуальных психофизиологических особен-

образ мира педагога.

ностей, определяющий возможность, ус-

Прогностическая

функция

определяет

ловия и причину развития дидактической

динамический характер профессионально-

системы.

педагогической деятельности и проявляет-

Таким образом, дидактическая систе-

ся в получении педагогом опережающей

ма учителя как способ и результат твор-

информации о направлении развития его

ческой самореализации педагога в про-

дидактической системы. Прогностическая

фессиональной деятельности представляет

функция позволяет не только предвидеть

собой профессионально-личностное об-

возможные изменения в организации и со-

разование,

выступающее

опосредующим

держании компонентов и системы в целом,

звеном между дидактической концепцией

но и целенаправленно вносить необходи-

и ее практической реализацией. Как часть

мые коррективы в процесс развития дидак-

дидактической системы школы дидакти-

тической системы, учитывая закономерные

ческая система учителя обеспечивает до-

тенденции и перспективы её движения.

стижение общей цели, направленной на

Инструментальная функция проявляет-

раскрытие

сущностных

сил школьника

ся в реализации операционального компо-

в процессе обучения, отражает професси-

нентасистемыинаправленанадостижение

ональное мировоззрение учителя, строится

образовательных целей учебного процесса

на основе индивидуального стиля деятель-

в соответствии с ведущей идеей раскрытия

ности и

сложившегося

педагогического

сущностных сил ребенка. Она дает воз-

опыта в ходе полисубъектного взаимодей-

можность реализовать принятые учителем

ствия в профессиональной среде.

образовательные ценности на прикладном

Дидактическая система учителя рас-

уровне. Технологии обучения или их эле-

сматривается как совокупность развиваю-

менты являются содержательным и опера-

щихся во времени и взаимодействующих

циональным базисом для осуществления

между собой процессов ее усложнения, пе-

инструментальной

функции

дидактиче-

рехода от одного качественного состояния

ской системы учителя, которая тесно свя-

к другому, преобразования в компонентах

зана с прогнозированием необходимых

системы. Развитие дидактической систе-

педагогических действий для обеспечения

мы учителя определяется взаимодействием

процесса обучения школьников.

структурныхифункциональныхкомпонен-

Рефлексивнаяфункциязаключаетсявраз-

тов системы, отражающих её диалектиче-

витии профессиональной «Я-концепции»

скую природу и целостность.

учителя, представлений педагога о самом