Материал: 3165

Результаты обследования по методике

связана с отношением к жизни, которое от-

М. Рокича свидетельствуют о следующем:

ражаетследующийфеномен:воспринимает

В системе инструментальных ценностей

лииспытуемыйсампроцесссвоейжизникак

испытуемых наиболее высокие ранги зна-

интересный, эмоционально

насыщенный

чимости (первые 5 мест) занимают: «здо-

и наполненный смыслом (r = 0,92); а также

ровье», «наличие хороших и верных дру-

связана с наличием или отсутствием в жиз-

зей», «материально обеспеченная жизнь»,

ни испытуемого целей в будущем, которые

«счастливая семейная жизнь». Здоровье

придают жизни осмысленность, направлен-

на первое место поставили 80 % опрошен-

ность и временную перспективу (r = 0,73),

ных.Такиеценности,как«красотаприроды

с представлением о себе как о сильной лич-

и искусства», «творчество», «счастье дру-

ности, обладающей достаточной свободой

гих»,«развлечения»,«познание»,занимают

выбора, чтобы построить свою жизнь в со-

в иерархии ценностей пять последних мест.

ответствии со своими целями ипредставле-

Ведущие ранги в иерархии инструмен-

ниямиоеесмысле(r=0,63).Всвоюочередь,

тальных ценностей принадлежат: «воспи-

отношениекжизнизависитоттого,чточем

танности», «ответственности», «жизнера-

менее позитивна оценка своей жизни сту-

достности»,«образованности»,«честности».

дентом,темнижеегоуровеньосознанности

Низкий ранг значимости присущ «высоким

при формировании жизненных целей и от-

запросам», «непримиримости кнедостаткам

ветственности за их достижение. Наличие

в себе и других», «широте взглядов», «чут-

или отсутствие в жизни испытуемого целей

кости», «твёрдой воли», «эффективности

в будущем зависит от убеждения студентов

в делах».

в том, что человеку дано контролировать

На следующем этапе был проведен кор-

свою жизнь, свободно принимать решения

реляционный анализ взаимосвязей между

и воплощать их в жизнь. Представления

результатами, полученными при исследова-

осебекакосильнойличности,обладающей

нии системы ценностей студентов, их осоз-

достаточной свободой выбора, чтобы по-

нанностью жизненных целей и их смыс-

строить свою жизнь в соответствии со сво-

ложизненных ориентаций для выявления

ими целями и представлениями о ее смыс-

особенностей жизненных перспектив сту-

ле, определяются, в свою очередь, общим

дентов в связи с местом здоровья в системе

уровнем смысложизненных

ориентаций

их ценностей, с одной стороны, и осознан-

иосознанностижизненныхцелей(r =0,77),

ностью жизненных целей, с другой.

последние определяются, по-видимому, це-

Результаты корреляционного анализа по-

лым рядом факторов, изучение которых не

казали(см.таблицу),чтоценностьздоровья

входило в задачу настоящего исследования.

Показатель

Здоровье

Процесс

ЛК-Жизнь

Общий ОЖ

Отношение к жизни

0,92

-0,92

–

–

Цели

0,73

–

0,73

–

ЛК-Я

0,63

–

–

0,77

Выводы

об удовлетворенности жизнью в целом.

1. Основная масса исследуемых студен-

Они характеризуются наличием целей

тов считает наиболее значимыми в системе

в будущем, что указывает на целеустрем-

ценностей: здоровье (80 %) (как стандарт-

ленность, веру в свои планы и их осущест-

ная, распространенная ценность, передаю-

вление. Достаточно высокие показатели

щаяся из поколения в поколение), любовь,

(выше среднего) по шкалам «прошлое»,

счастливая семейная жизнь, а также ценно-

«настоящее», «будущее» свидетельствуют

сти индивидуализации: материально обе-

о наличии осмысленных жизненных пер-

спеченная жизнь, уверенность в себе, ак-

спектив, эмоциональной насыщенности

тивная деятельная жизнь.

и наполненности смыслом нынешней жиз-

2. Представителей современного студен-

ни. Студенты характеризуются достаточно

чества можно охарактеризовать как само-

устойчивой оценкой пройденного отрезка

стоятельных (самостоятельность мышления

жизни, её продуктивности, осмысленно-

и выбора способов действия, в творчестве

сти, росте самостоятельности. Испытуе-

и исследовательской активности), ориенти-

мые характеризуются убежденностью, что

рованных на достижения (личный успех че-

они в состоянии сознательно контролиро-

рез проявление компетентности в соответ-

вать процесс своей жизни и деятельности

ствии с социальными стандартами), атакже

в обозначенный жизненный период. На

на получение удовольствия, наслаждение

данном этапе жизнедеятельности респон-

жизнью.

денты больше ориентированы на будущее,

3. Испытуемые придерживаются в сво-

строят планы, которые хотели бы реализо-

их предпочтениях базовых, социализиру-

вать в жизни.

ющихся ценностей, выражающихся в кон-

5. Ценность здоровья связана с позитив-

кретных представлениях о своем будущем

нымотношениемкжизни,наличиемвжиз-

(здоровье, любовь, счастливая семейная

ни испытуемого целей, направленных на

жизнь), реализуемых с помощью индиви-

будущее, которые придают жизни осмыс-

дуалистических ценностей (т. е. матери-

ленность, направленность и временную

ально обеспеченная жизнь, уверенность

перспективу, с представлением о себе как

в себе, активная деятельная жизнь).

о сильной личности, обладающей доста-

4.Современноестуденчествохарактери-

точной свободой выбора, чтобы построить

зуется достаточно высокими показателями

своюжизньвсоответствиисосвоимицеля-

общей осмысленности жизни, что говорит

ми и представлениями о ее смысле.

В силу названных причин формируется

тегии может быть несколько: негативная

негативная адаптационная модель в учеб-

обстановка в семье, неполноценная семья,

ной и профессиональной деятельности:

влияние криминальных

и

неформальных

молодежь и студенты не могут управлять

социальных образований (влияние улицы)

собой, им невозможно делегировать ряд

имногоедругое.Речьвданномслучаеидет,

организационных, управленческих полно-

прежде всего, отех студентах, которые диа-

мочий, как это предусматривается в рамках

гностированы

социальным

педагогом как

Болонского процесса.

неблагополучные, так называемые «труд-

Но учебная среда, как особая среда, мо-

ные». Учебно-профессиональная пассив-

жет вызвать и положительные изменения

ность, таким образом, выступает как фор-

подобной модели, если вовлечь молодежь

ма жизнедеятельности, как метод ухода от

в активную социальную жизнь учебного

угрожающих

воздействий

окружающей

заведения и открытого социума.

среды, как метод самозащиты;

В систему критериев, характеризую-

-  реакция

студента

на

направленное

щих различные аспекты учебно-профес-

психологическое

воздействие

различных

сиональной пассивности и инертности, мы

людей,преждевсегородителейипедагогов

включили:

вуза, в целях воспроизводства уже извест-

-степеньдеавтоматизманавыковвыпол-

ныхитребуемыхвсредекачествисвойств.

нения усвоенной деятельности в проблем-

Учебно-профессиональная пассивность,

ных ситуациях;

таким образом,

выступает

как ответная

- профессиональную и учебную мотива-

(негативная) реакция на директивное воз-

цию;

действие со стороны участников социума,

- наличие адекватной субъектной пози-

имеющих на студента влияние;

ции по отношению к различным аспектам

-  создание новых образцов психическо-

изучаемого материала, наличие собствен-

го опыта, который способствует специфи-

ного мнения, готовности к объективной ар-

ческой адаптации личности к новым усло-

гументации, нормы и идеалы);

виям существования. Речь идёт о создании

- наличие профессиональных планов.

индивидуальных

механизмов

адаптации

Изменение данных критериев является

к изменяющимся условиям среды, которые

показателем результативности проводимой

ущемляют или ограничивают возможности

в условиях вуза коррекционной работы по

студента(посравнениюспредыдущимэта-

преодолению пассивности студентов. Этой

пом жизнедеятельности). Формирование

работе могут способствовать и активные

учебно-профессиональной

пассивности

формы обучения. При их творческом при-

выступает как создаваемая самим студен-

менении студент из пассивного потребите-

том индивидуальная, нестандартная фор-

ля информации превращается в активного

ма защиты собственного мироощущения

соучастника образовательного

процесса.

и микросоциума от подобных изменений.

Использование коллективных форм работы

В любом случае при формировании

способствует воспитанию чувства коллек-

учебно-профессиональной

пассивности

тивизма, умения жить и творить в коллек-

взаимодействуюттригруппыфакторов:со-

тиве, который является главной стимули-

циальные нормы, особенности личности,

рующей силой

непрерывности

развития

особенности конкретной ситуации.

студентов.

Кроме того, каждая из перечисленных

В процессе исследования мы выделили

групп имеет пространственно-временные

три основные модели формирования учеб-

ограничения. В дисгармонии всех этих эле-

но-профессиональной пассивности студен-

ментов и лежат основные причины учебно-

тов вуза:

профессиональной пассивности студентов.

-  развитие

ранее сформировавшейся

Экспериментальное исследование опреде-

стратегии жизнедеятельности в

социуме

лило у студентов наличие третьей модели

и семье. Причин наличия подобной стра-

формирования изучаемого феномена.