16
междисциплинарная и межкафедральная согласованность применяемых форм обучения;
поиск или разработка и использование разных методических приёмов с целью обеспечения эффективности и результативности процесса обучения;
повышение педагогического мастерства, обретение преподавателями навыков и стиля поведения тренера-инструктора.
Наблюдается специфика кейс-метода и с точки зрения тех методов, на которые он опирается. В современной дидактике выделяют три большие группы методов:
1) методы организации и осуществления учебно-воспитательного процесса:
словесные, наглядные, практические; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельно-
сти: методы стимулирования интереса к учению-мотивации; познавательные иг-
ры, учебные дискуссии; методы стимулирования долга и ответственности; тре-
бования к изучению предмета; поощрение и наказание в обучении;
3) методы контроля и самоконтроля: методы устного контроля и само-
контроля, письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-
практического контроля и самоконтроля.
Кейс-метод выступает и специфическим практическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и моти-
вации учебного процесса, а также методом лабораторно-практического контроля и самоконтроля. С позиции бинарных методов он совмещает в себе многие виды наглядности. Но, скорее всего, его следует считать наглядно-проблемным,
наглядно-практическим и наглядно-эвристическим одновременно, поскольку в нём даётся наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов её решения. По критерию практичности он представляет собой чаще всего практически-проблемный метод.
Кейс-метод представляется в методологическом контексте как сложная си-
стема, в которую интегрированы другие, более простые методы познания, по-
скольку важнейшим этапом использования кейс-технологии в обучающем про-
цессе является анализ кейса.
17
Анализ кейса представляет собой процесс решения значительного числа частных задач, в результате чего в процессе постоянно присутствует генерация идей. Вместе с тем появившиеся у одного из студентов новая идея, решение начинают осваиваться другими студентами, происходит диссеминация знания,
когда оно становится общедоступным в студенческой группе. Это обеспечивает развитие и тренировку интеллектов участников. Обобщая аналитические приё-
мы, используемые в рамках кейс-метода, выделим следующие: ситуационный анализ, проблемный анализ, системный анализ, праксеологический анализ, ак-
сиологический анализ, прогностический анализ, рекомендательный анализ, про-
граммно-целевой анализ, мысленный эксперимент, методы описания, метод классификаций, «мозговая атака», дискуссия, моделирование.
Анализ конкретных ситуаций (ситуационный анализ). Под конкретной ситуацией понимается событие, которое включает в себя противоречие (кон-
фликт) или вступает в противоречие с окружающей средой. Как правило, эти си-
туации характеризуются неопределённостью, непредсказуемостью появления и представляют собой нежелательное нарушение или отклонение в социальных,
экономических, организационных, педагогических, производственных и техно-
логических процессах. Однако метод анализа конкретных ситуаций может включать и ситуации, в которых присутствует положительный пример или опыт,
изучение и заимствование которого приводит к повышению качества производ-
ственной и общественной деятельности.
Для анализа могут быть предложены следующие типы ситуаций:
1)ситуация-иллюстрация (демонстрирует закономерности, механизмы, следствия);
2)ситуация-проблема (описание реальной проблемной ситуации, решение ко-
торой необходимо найти, или нужно сделать вывод о его отсутствии);
3) ситуация-оценка (описание положения, выход из которого уже найден,
необходимо критически проанализировать принятое решение);
4) ситуация-упражнение (обращение к специальным источникам информа-
ции, литературе, справочникам).
18
Проблемный анализ – это, по существу, диагностика проблемы существова-
ния и выражения противоречия между назревшей необходимостью определён-
ных общественных действий и недостаточными ещё условиями её реализации.
Проблемный анализ предполагает осознание сущности, специфики той или иной проблемы и путей её разрешения. Цикл проблемного анализа включает этапы:
–проявление проблемной ситуации;
–осознание сущности затруднения и постановка проблемы;
–нахождение способа решения путём догадки или выдвижения предположе-
ний и обоснования гипотезы;
–доказательство гипотезы;
–проверка правильности решения проблем.
Работа с проблемой предполагает её последовательное рассмотрение в аспектах:
1.Формулировка проблемы как неудовлетворённой потребности.
2.Пространственно-временная констатация проблемы, которая предполагает определение пространственных и временных границ проблемы.
3.Выяснение типа, характера проблемы, её основных системных характери-
стик (структуры, функций и т.д.).
4.Выявление закономерностей развития проблемы, её последствий.
5.Диагностика принципиальной разрешимости проблемы.
6.Определение ресурсов, которые необходимы для разрешения проблемы.
7.Выработка организационно-управленческих технологий разрешения проблемы.
8.Окончательное разрешение проблемы.
Системный анализ основан на закономерностях системной целостности объекта, на взаимообусловленности структуры и функции. При этом в зависимо-
сти от вектора этого анализа различают два его основных вида – дескриптивный и конструктивный. Основная цель дескриптивного анализа состоит в выяснении того, как функционирует система, в которой задана структура. Конструктивный анализ предполагает подбор структуры системы под заданные цели, функции.
Оба вида анализа довольно часто дополняют друг друга.
Системный анализ отличается значительным количеством разновидностей этого вида анализа. Причинно-следственный анализ основан на причинности,
19
основными здесь выступают понятия «причина» и «следствие», описывая связь между явлениями.
Причинно-следственные связи характеризуются значительным разнообрази-
ем. По признаку природы выделяются материальные и идеальные, информаци-
онные и энергетические, физические, химические, биологические, социальные и др. По характеру они делятся на динамические и статические. По числу и связ-
ности воздействий – на простые, составные, однофакторные, многофакторные,
системные, несистемные.
Причинно-следственные связи подразделяются также на внешние и внутрен-
ние, главные и неглавные, объективные и субъективные, всеобщие, особенные,
единичные и т.п.
Этапами причинно-следственного анализа являются:
1.Формулировка объекта и предмета исследования.
2.Определение некоторых исходных событий как возможной причины и воз-
можного следствия, объясняющих объект и предмет исследования.
3.Установление наличия причинно-следственной связи, определение причины и следствия.
4.Диагностика типа причинно-следственной связи, установление её характера.
5.Выяснение места данной причинно-следственной связи в структуре при-
чинно-следственной цепи.
6. Объяснение причинностью изучаемых явлений и процессов.
Праксеологический, или прагматический, анализ предполагает осмысле-
ние того или иного объекта, процесса, явления с точки зрения более эффектив-
ного использования в практической жизни. Основными понятиями прагматиче-
ского анализа выступают «эффективность» – достижение высокого результата минимальными ресурсами, «результативность» – способность достигать постав-
ленной цели; «оценка» – величина, характеризующая то или иное явление с точ-
ки зрения эффективности и результативности.
Прагматический анализ осуществляется в несколько этапов:
1.Осмысление объекта или процесса с точки зрения его функций.
2.Определение результативности системы.
20
3.Выявление тех функций, выполнение которых не удовлетворяет запросы к системе, анализ эффективности функционирования системы.
4.Структурный анализ системы, выявление её структурных проблем, причин неэффективности.
5.Изучение возможностей системы, её потенциала, неиспользованных резервов.
6.Выработка предложений по повышению эффективности системы.
Аксиологический анализ предполагает анализ того или иного объекта, про-
цесса, явления в системе ценностей. Необходимость этого анализа обусловлена тем, что общество характеризуется значительной ценностной дифференциацией.
Ценности представителей разных социальных групп различаются между собой.
Поэтому довольно часто в демократическом обществе возникает проблема со-
гласования ценностей, ценностного партнёрства, без которого невозможно нор-
мальное взаимодействие людей.
Основным понятием аксиологического анализа выступает понятие «цен-
ность», которое в науке понимается неоднозначно. Известны разнообразные подходы к пониманию ценности, спектр которых располагается от натуралисти-
ческого, прагматического к ним подхода до интуитивистского их видения. Схе-
ма аксиологического анализа может быть такой:
1.Выявление множества оцениваемых объектов.
2.Определение критериев и системы оценивания.
3.Формирование группы экспертов.
4.Проведение аксиологической экспертизы.
5.Получение системы оценок объектов.
6.Выработка рекомендаций по совершенствованию оценённых объектов.
Прогностический анализ следует отличать от прогностической деятельности, то есть деятельности по выработке прогнозов. Прогностический анализ предполагает не разработку, а использование моделей будущего и путей его достижения. По сути де-
ла, этот анализ сводится к прогностической диагностике, выяснению степени соот-
ветствия анализируемого явления или процесса будущему. Его назначение состоит в формировании предсказаний относительно будущего развития ситуации. Он вклю-
чает в себя два вида анализа: нормативный прогностический анализ, когда задаётся