Материал: Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления на примере МОУ "Школа №22 г.Черемхово
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
59
школе. В конце ноября нами была проведена повторная диагностика всех
детей, используя те же 4 методики, что и до исследования.
Результаты методики Гинзбурга (рис. 7).
Рисунок 7 – Распределение учащихся по уровню мотивации
(средние баллы)
Результаты определения мотивов:
Рисунок 8 – Распределение учащихся по видам мотивов
(средние баллы)
5
8
10
2
0
3
6
14
2
1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
очень высокий
уровень
мотивации
высокий
нормальный
сниженный
низкий
1А
1Б
17
13
14
12
10
8
21
17
12
12
7
6
0
5
10
15
20
25
социальный
мотив
позиционный
оценочный
учебный
игровой
внешний
1А
1Б
60
Анализируя результаты, можно ответить, у большинства детей из
экспериментальной группы изменились мотивы. Процент выбора
социального и позиционного мотива снизился в сторону учебного и
оценочного. Это говорит о том, что эти дети ходят в школу за знаниями, и им
нравится учиться и получать похвалы от учителей и родителей. Также
снизилось количество выбора игрового метода, т.е. дети стали понимать, что
главная цель посещения школы не игры, а получения знаний. В контрольной
группе результаты изменились незначительно.
По результатам второй методики Н.И. Гуткиной «Исследование
внутренней позиции школьника», мы получили следующие данные.
В экспериментальной группе были отмечены положительные
результаты. Количество человек с несформированной внутренней позицией
школьника сократилось с 7 до 3. Со сформированной средне с 9 до 8.
Полностью сформированная позиция отмечается у 14 человек (до
эксперимента - 9). В контрольной группе прирост детей с полностью
сформированной позицией составил 2 человека.
Наглядно полученный результат показан на рисунке 9.
14
8
3
11
9
6
0
2
4
6
8
10
12
14
16
полностью сформирована
внутренняя позиция
сформирована средне
не сформирована
1А
1Б
61
Рисунок 9 - Распределение учащихся по видам внутренней
мотивации (средние баллы)
Результаты методики «Исследование адаптации методом Люшера»:
ЭГ: Положительные эмоции диагностированы у 17 человек (до
исследования 11), количество детей с негативными эмоциями снизилось с 6
до 2. В КГ негативные эмоции снизились с 5 до 4.
Рисунок 10 – Распределение учащихся по эмоциональному
состоянию (средние баллы)
Методика «Изучение школьной тревожности» А.М. Прихожан:
Наглядный результат диагностики школьной тревожности представлен
на рисунке 11.
17
6
2
12
9
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
преобладают
положительные эмоции
эмоциональное состояние
в норме
преобладают
отрицательные эмоции
1А
1Б
62
Рисунок 11 – Распределение учащихся по эмоциональному
состоянию (средние баллы)
Школьная тревожность в ЭГ также имеет тенденцию к снижению.
Высокий уровень тревожности снизился до 3-х человек, низкий – повысился
с 5 до 11 человек. В КГ уровень низкой тревожности поднялся на 1человека.
Проанализировав повторные результаты анкеты (рис.12) для родителей
М.Р. Битяновой детей, и сопоставив их с ранее полученными нами данными,
мы выяснили, что уровень дезадаптированных
У 18 детей из 25 (1А) и 14 из 25 (1Б) нет трудностей с адаптацией к
школе;
У 5 детей из 25 (1А) и 7 из 25 (1Б) есть трудности в новой среде, они
находятся в «группе риска» (возможно дезадаптированы)
У 2 детей из 25 (1А) и 4 из 25 (1Б) была диагностирована дезадаптация,
они нуждаются в помощи и поддержке родителей, учителя, школьного
психолога и социального педагога.
11
11
3
6
13
7
0
2
4
6
8
10
12
14
низкий уровень
тревожности
средний уровень
тревожности
высокий уровень
тревожности
1А
1Б
63
Рисунок 12 – Распределение учащихся по уровням
адаптации (средние баллы)
В конце эксперимента мы обнаружили, что в 1А (ЭГ) число
дезадаптированных детей снизилось с 6 (24%) до 3 (12%), в 1Б (КГ ) классе –
с 5 (20%) до 4 (16%). Данные результаты говорят о эффективности нашей
программы.
Выводы по главе 3
На контрольном этапе исследования мы провели повторную
диагностику детей младшего школьного возраста. В исследовании приняли
участие ЭГ и КГ. ЭГ занималась по разработанной нами программе.
После диагностики мы выявили снижение уровня дезадаптированных
детей с ЭГ с 24% до 12% в ЭГ и с 20% до 16% в КГ. Сравнивая результаты
обеих групп можно говорить об эффективности составленной и примененной
нами программы. Мы считаем, что целесообразно внедрить эту методику в 1
классы для повышения уровня адаптации детей к школе, снижения
тревожности и повышения мотива
18
5
2
14
7
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
адаптированы
возможно
дезадаптированы
дезадаптированы
1А
1Б
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2564