Материал: Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления на примере МОУ "Школа №22 г.Черемхово
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
44
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
3.1. Психолого-педагогическая программа коррекции дезадаптации
младших школьников к школьному обучению
Подводя итоги нашей проделанной работы по изучению психолого-
педагогических проблем адаптации младших школьников к школе, нами
разработан ряд рекомендаций, направленных на создание психолого-
педагогических условий, обеспечивающих благоприятный курс для
адаптации первоклассников к школе.
Цель программы: профилактика школьной дезадаптации и создание
благоприятных условий для успешной адаптации детей.
Задачи программы:
- создание условий для физиологической перестройки организма под
новые условия,
- создать условия, которые будут способствовать освоению способов и
приемов новой деятельности, усвоению программы обучения.
- способствовать эмоциональному принятию новой социальной
ситуации.
Таблица 3.
Тематическое планирование занятий
№
Занятия
Цели
Кол-во
часов
1
Занятие «Знакомство»
Помочь детям войти в контакт
друг с другом и с взрослыми,
осознать себя как личность.
1
2
Занятие «Я и мое имя»
Способствовать установлению
контакта между детьми, помочь
детям осознать свои
положительные черты
характера.
1
3
Занятие «Я и моя семья»
Знакомство с членами семьи,
общими интересами,
традициями
1
4
Занятие «Урок и перемена»
Познакомить детей с правилами
1
45
поведения на уроке и
перемене, упражняться в их
применении. Выявить
школьную мотивацию.
5
Занятие «Экскурсия по
школе»
Научить детей ориентироваться
в помещении школы,
познакомить с сотрудниками.
3
6
Занятие «Учение — свет, а
не ученье — тьма»
Укрепить желание учиться,
получать знания, показать, что
знания необходимы.
1
7
Занятие «Когда всем весело,
а одному грустно»
Учить детей сопереживать друг
другу, воспитывать
дружелюбие, умение различать
и понимать эмоциональные
состояния.
1
8
Занятие «Волшебные слова»
Воспитывать культуру
поведения, вызвать желание
соблюдать правила поведения,
использовать в речи
«волшебные» слова:
здравствуйте, спасибо, до
свидания, пожалуйста и т. д.
1
Итого:
10
Структура программы
1.Физиологическая адаптация
Кинезиологические упражнения
Необходимость использования кинезиологических упражнений можно
объяснить тем, что методы школьного обучения развиваются, в основном, в
левом полушарии. У ребенка младшего школьного возраста основной тип
мышления визуально-образный. Данное мышление имеет тесную связь с
эмоциональной сферой, которая подразумевает вовлечение правого
полушария в деятельность. Но процесс обучения направлен на развитие
формального логического мышления. Чрезмерная стимуляция левого
полушария возникает при торможении правого.
Результат перегрузки левого полушария – усталость, отвлечение
внимания и забывчивость. Отсутствие активности в правом полушарии
46
вызывает раздражительность, беспокойство и снижение настроения.
Полноценные комплексы упражнений, рекомендованные психофизиологами
в качестве части урока, выполнить очень сложно по ряду объективных
причин. Нами были использованы упражнения, которые удобно и легко
выполнять, и не требующие специально организованного помещения. Эти
упражнения выполнялись как на групповых занятиях, так и на уроках во
время занятий по физическому воспитанию.
Программа помогает:
Развить познавательные процессы (восприятие, внимание,
память, мышление, воображение).
Развить психологические предпосылки овладения учебной
деятельностью (умение копировать образец, умение выполнять словесные
указания).
Сфрмировать психологические образования младшего школьного
возраста (внутренний план действий, произвольность, рефлексию).
Развить универсальные учебные действия.
Снизить уровень эмоционального стресса.
Снизить уровень тревожности.
Разобраться с природой страхов и помочь избавиться от них.
Эмоционально принять новую ситуацию обучения в школе.
Режим занятий.
Групповые занятия проводятся один раз в неделю.
Вначале на родительском собрании психолог рассказывает о будущей
деятельности с детьми. Обсуждается обязательное участие всех школьников,
желательно на всех занятиях программы.
- консультации для учителей, обучающих первоклассников по темам:
«Особенности психического развития детей для младшего школьного
возраста», «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения»;
- выступление на первом родительском собрании на тему «Ребенок
идет в первый класс» (психологическая готовность родителей);
47
- индивидуальные беседы с родителями первоклассников на тему
«Адаптация ребенка к школе»
- проведение анкетирования с родителями для диагностики уровня
адаптации ребенка к школе;
- проведение цикла занятий с детьми «Введение в школьную жизнь»;
Консультация для педагогов «Особенности психического развития
детей для младшего школьного возраста»
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного
периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей
деятельностью которого является образовательная деятельность. Л.С.
Выготский отметил интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном
возрасте. Развитие мышления, в свою очередь, приводит к качественной
перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые,
произвольные процессы. Ребенок 7–8 лет обычно мыслит в определенных
категориях. Затем происходит переход к стадии формальных операций, что
связано с определенным уровнем развития умений обобщать и
абстрагировать. К моменту перехода к среднему звену школьники должны
научиться рассуждать, делать выводы, сравнивать, анализировать, находить
частное и общее.
Если учащиеся 1–2 классов в первую очередь выявляют внешние
признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его
назначение (для чего он предназначен), то к 3–4 классу школьники уже
начинают полагаться на знания и идеи, которые развились в процессе
обучения.
Младший ученик в своем развитии идет от анализа отдельного
предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и
явлениями. Последнее является необходимой предпосылкой для понимания
школьником явлений окружающей его жизни. Особые трудности возникают
у школьников в понимании причинно-следственных связей. Ученику легче
установить связь между причиной и следствием, чем от следствия к причине.
48
Это происходит из-за того, что прямая связь устанавливается от
причины к следствию, поскольку рассмотрение фактов в обратном порядке
предполагает анализ многих причин, которые ребенок до сих пор не может
сделать. Развитие теоретического мышления, т. е. мышления в понятиях,
способствует появлению к концу младшего школьного возраста рефлексии
(изучающей природу самих понятий), которая трансформирует
познавательную деятельность и характер отношений с другими людьми и
самим собой. Под влиянием обучения память развивается в двух
направлениях:
- усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового
запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
- ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей
памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение,
припоминание).
В связи с относительным преобладанием первой системы сигнализации
элементарно-образная память более развита у младших школьников. Дети
лучше запоминают конкретную информацию в своей памяти: события,
личности, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к
запоминанию посредством механического повторения, не осознавая
смысловых отношений. Они часто запоминают текст дословно!
Это связано с тем, что ученик не способен дифференцировать задачи
запоминания. Он все еще плохо говорит, ему легче заучить все, чем
воспроизвести текст своими словами. Дети до сих пор не знают, как
организовать семантическое запоминание: разбить материал на
семантические группы, выделить сильные стороны для запоминания,
составить логический план текста. При переходе на среднее звено ученик
должен уметь запоминать и воспроизводить смысл, сущность материала,
доказательства, аргументацию, схемы логического мышления. Очень важно
научить школьника ставить цели для запоминания.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2564