Материал: Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления на примере МОУ "Школа №22 г.Черемхово
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
34
Позиция сформирована средне - ребенок любит учиться, любит ходить
в школу, но он не понимает целей и важности обучения, и желание учиться
заменяется установкой: «Я должен учиться».
Позиция учащегося не сформирована - ребенок не осознает целей и
важности обучения, школа привлекает только извне. Ребенок приходит в
школу, чтобы поиграть, пообщаться с детьми, погулять. Ведущим
направлением деятельности является - игровая.
Третьей методикой, которую мы выбрали для нашего исследования, -
это изучение адаптации методом Люшера (прил.3). Она заключается в
определении эмоционального состояния ребенка в школе, наличия
положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях.
Выявляется эмоциональная самооценка ребенка.
Психолог выкладывает перед ребенком цветные карточки разных
цветов на чистый лист бумаги формата А 4 в случайном порядке и
предлагает выбрать какие цвета больше всего понравились. Если выбор цвета
ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого, то самооценка
ребенка положительная, он идентифицирует себя с хорошими детьми. Если
общий выбор цвета начинается с черного, серого, коричневого, то в этом
случае у ребенка отрицательная самооценка, он отождествляет себя с
плохими людьми, он сам себе не нравится.
Если общий выбор цвета ребенка начинается с синего, зеленого,
красного, желтого, то самооценка ребенка положительная, он
идентифицирует себя с хорошими детьми.
Если общий выбор цвета начинается с фиолетового, то ребенок имеет
инфантильную самооценку, личную незрелость, сохранение взглядов и
поведения, характерных для более молодого возраста.
Если общий выбор цвета начинается с черного, серого, коричневого, то
в этом случае у ребенка отрицательная самооценка, он отождествляет себя с
плохими людьми, он себе не нравится.
35
Четвертой методикой, которая нам необходима для изучения
адаптационного периода у детей первого класса, является метод А.М.
Прихожане «Изучение школьной тревожности» (прил.4). Используя
методику, определяется уровень школьной тревожности, анализируются
школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.
Эта методика имеет большое значение при изучении адаптации школьников.
Проведя качественный анализ ответов детей, можно выявить не только
школьную тревогу, но и различные показатели школьной дезадаптации.
Показатели дезадаптации могут включать: общее негативное
отношение к школе; не желание ребенка учиться и посещать школу;
проблемные, противоречивые отношения с одноклассниками и учителем;
отношение к плохим оценкам, осуждение от родителей, боязнь наказания и т.
д.
Таким образом, методика изучения школьной тревожности также
может быть использована для изучения общей адаптации ребенка в школе. В
связи с этим интерпретация ответов детей будет состоять из двух
компонентов: диагностируя школьную тревожность, мы одновременно
выявляем показатели дезадаптации детей в школе.
Также было проведено анкетирование для родителей первоклассников
«Адаптация ребенка к школе» (Битянова М.Р.) (прил.5). Данная анкета
направлена на определение уровня формирования предпосылок для учебной
деятельности и адаптации первоклассника к школьному образованию.
Родителям предлагаются вопросы и варианты ответов. Родители выбирают
тот ответ, который является наиболее подходящим к их ребенку.
После первоначальной диагностики и получения результатов перед
нами стояла задача разработать и внедрить комплекс мер по улучшению
приспособляемости к школе детей, классных руководителей и родителей.
Особенностью этого этапа эксперимента является разделение испытуемых на
две части: 1А и 1Б класс (обе группы являются экспериментальными, но
вторая также выполняет контрольную функцию по отношению к первой) так
36
как в группе 1 Б мы уделяем внимание и работаем исключительно с детьми, а
во второй 1А работа и мероприятия будут направлены не только на детей, но
и на учителя и родителей. Данному этапу отводится время с середины
октября по конец ноября.
На этом этапе мы провели адаптационные занятия и мероприятия,
направленные на создание общего благоприятного климата в классе,
объединение и взаимодействие детей друг с другом и с учителем, помогая
учащимся осознать свой статус школьника.
Для детей мы разработали план адаптационных занятий, направленных
на формирование учеников с правильной мотивацией к обучению,
пониманием новой роли ученика и освоением правил школьной жизни.
Занятия рассчитаны на 10 часов и проводятся с интервалами 2 раза в неделю.
На этом этапе исследования мы также работали с родителями. Для этого
были использованы такие формы взаимодействия между школой и семьей,
как: родительские собрания, беседы, консультации для родителей,
оформление стенда.
На заключительном этапе исследования нами были повторно
диагностированы психолого-педагогические проблемы адаптации детей
младшего школьного возраста к школе с использованием вышеуказанных
методов.
2.2 Интерпретация результатов исследования
На первом этапе нашей работы мы наблюдали за исследуемыми и
знакомились с характеристиками первоклассников, которые нам дали их
учителя.
Из разговора с учителем 1А класса мы узнали, что в классе обучаются
25 детей. Семь детей из класса воспитываются в неполных семьях, из
которых двое характеризуются плохим поведением, а также вызывающее
поведение отмечается у трех других детей из класса. В 1Б классе также
37
учатся 25 человек, учитель выявил плохое поведение у шести детей, трое из
которых - из неблагополучных семей. Помимо жалоб на поведение, учителя
также отметили учащихся, которые, по их мнению, испытывают трудности в
освоении учебной программы, из 1А – 2 ученика, из 1Б – 3.
На основании результатов этого этапа исследования мы пришли к
выводу, что эти два класса примерно идентичны и не имеют особых отличий
друг от друга. Диагностика проводилась в разные дни на протяжении двух
недель.
Согласно результатам методики Гинзбурга, мы смогли разделить
учеников на 5 групп, что соответствует пяти шкалам, указанным автором
(рис. 1).
Рисунок 1. Распределение учащихся по уровню мотивации
(средние баллы)
Итак, всего детьми из экспериментальной группы 1А и 1Б классов
было сделано по 75 выборок:
Таблица 1.
Виды мотивов
Мотивы
1А
1Б
Социальный
23
22
Позиционный
19
17
3
6
12
2
3
2
7
13
3
1
0
2
4
6
8
10
12
14
очень высокий
уровень
мотивации
высокий
нормальный
сниженный
низкий
1А
1Б
38
Оценочный
7
11
Учебный
7
12
Игровой
11
7
Внешний
8
6
Из этого следует, что среди всех мотивов в группе 1 «А» преобладает
социальный, менее значимым выступает позиционный мотив, далее по
значимости следует игровой и внешний. Меньше всего детей выбрали
оценочный и учебный.
В экспериментальной группе 1 «Б» класса также среди всех мотивов
преобладает социальный, далее как наиболее значимым выступает
позиционный мотив, менее значимым является учебный мотив и оценочный
мотив, за ними следует игровой и внешний (рис. 2).
Рисунок 2. Распределение учащихся по видам мотивов
(средние баллы)
Анализируя результаты, можно ответить, что большинство детей из
обеих экспериментальных групп одинаково руководствуются социальными и
позиционными мотивами, что говорит о том, что подавляющее большинство
детей посещают школу, чтобы чувствовать себя зрелыми, улучшать свой
23
19
7
7
11
8
22
17
11
12
7
6
0
5
10
15
20
25
социальный
мотив
позиционный
оценочный
учебный
игровой
внешний
1А
1Б
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2564