Материал: Актуальные вопросы современной филологии и журналистики. Ковалев Л.В

Actual issues of modern philology and journalism № 2(37) 2020

gāokǎo), проводя параллели с российским ЕГЭ. Важно обращать внимание на сходства и различия явлений российской действительности и родных стран студентов, это создает ощущение общности, единого мира, в процессе чего приобретаются и общие знания; 3) министр образования зарубежной страны. Здесь предпочтение отдается наиболее малочисленным представителям группы, поскольку в процессе каждодневной работы они могут чувствовать некоторую ущемленность; 4) приглашенные эксперты и зрители. Эти участники задают вопросы, проводят параллели в области организации системы образования между Россией и представленными странами. Важно построить дискуссию таким образом, чтобы исключить возможный перевес в сторону какой-то одной страны, следует говорить не только о достоинствах, но и о недостатках. Таким образом, в процессе искусственно созданной преподавателем ситуации общения студенты-иностранцы познают все многообразие мира, становятся более открытыми новым знаниям, происходит формирование новых мировоззренческих представлений. Говоря о проблемах современного общества, некоторые учебные пособия предлагают остановиться на рассмотрении вопросов гражданского брака (здесь мы имеем в виду отношения без официальной регистрации), гостевого брака, движения чайлдфри. Если идеи чайлдфри находят понимание в китайской аудитории, то первые два вопроса воспринимаются однозначно отрицательно. В этой связи становится очевидным, что мировоззренческие установки, выработанные на основе родного языка, культуры и традиционных установок, не могут отвечать новой культуре страны изучаемого языка. Это обусловливает серьезные трудности, а порой и невозможность реализации личности в условиях новой языковой среды.

В случае с работой с безэквивалентной лексикой значение нового слова не может иметь полное соответствие в родном языке, оно должно стать частью и найти свое место в системе иностранного языка [8; с. 36]. Как отмечает С. Г. Тер-Минасова, выучив иностранное слово, «человек как будто вынимает кусок мозаики из чужой, неизвестной ему до конца картины мира и пытается совместить его с картиной мира, имеющейся в его сознании и заданной родным языком. Необходимость перестройки мышления, перекраивание собственной, обычной, родной картины мира по чужому, необычному образцу и является одной из главных трудностей, в частности психологических» [9; с. 112]. Преобразование имеющегося и построение нового когнитивного уровня вторичной языковой личности предполагает переход к более абстрактным понятиям интеллектуальной сферы, формирующий понимание метафор, прецедентности и концептуальной картины мира нового языка [10; с. 346]. Именно наличие в языковом сознании личности концептов, как структурированных понятий, содержащих в себе ценности иноязычной культуры, позволяет говорить о той или иной степени сформированности вторичной языковой личности. С целью подкрепления сказанного выше фактографическим материалом нами был проведен опрос респондентов – представителей Китая, Словакии, Венгрии, Чехии, Италии, Сербии, Боснии. Целью опроса было выявление ценностных характеристик и общего понимания концепта «несчастье». Примечательным было то, что студенты из европейских стран отметили как позитивное влияние несчастий – возможность стать сильнее, преодолев их, так и отрицательное – несчастья способны сломать человека. Китайские же студенты почти единогласно ответили, что несчастье укрепляет человека, оно обязательно закончится, стоит только потерпеть. Именно на терпение возлагались большие надежды, в качестве доказательства приводились пословицы китайского языка – «человек не должен бояться многоразового терпения, а должен опасаться одного случая нетерпения» и «не будешь терпеть, и счастье растает, как снег, будешь терпеть, и невзгоды развеются, как пепел». Обсуждение полученных результатов на занятии дало возможность европейским студентам по-новому осмыслить ранее привычные для них вещи. Такая работа, основанная на межкультурном диалоге, способствует обогащению внутреннего мира индивида, расширению кругозора и образованию новой вторичной языковой личности.

41

Актуальные вопросы современной филологии и журналистики № 2(37) 2020

Таким образом, формирование вторичной языковой личности идет на основе уже существующей первичной, дополняя и существенно обогащая ее. Успешность этого процесса зависит от степени вовлеченности индивида в учебный процесс, от его готовности к кооперации. Важно учитывать психологические и возрастные особенности студента, его общий уровень культуры и образования [11; с. 89]. В китайском языке есть такое выражение – Jīdànrén, буквальным переводом которого будет «человек-яйцо». Оно метафорически подчеркивает, что внутренний мир человека уже стал китайским, остались только лишь внешние признаки европейца. Антонимичным этому является понятие xiāngjiāorén – «человекбанан». Изначально оно применялось для обозначения китайцев, родившихся в европейских странах или Северной Америке, сейчас так называют и китайцев, воспитанных в европейских традициях или сильно увлеченных западным образом жизни и культурой. Мы считаем, что приведенные лексемы являются яркой иллюстрацией особенностей формирования вторичной языковой личности – необходимо не только выучить язык, но и проникнуться духом этой страны.

Важным показателем успешности образования является возможность скорейшей интеграции молодого специалиста в профессиональную среду. На сегодняшний день построены тесные связи между вузами и работодателями, представители работодателей активно участвуют в процессе подготовки будущих специалистов. В рамках обучения русскому языку как иностранному выпускники зарубежных стран нередко находят работу в России не только в различных языковых школах и центрах, но и на российских предприятиях. В случае успешного формирования навыков, построенных на готовности к диалогу, иностранный специалист, понимающий специфику российского профессионального общения, готов к адаптации в российском обществе и решению профессиональных задач. Его успешное и гармоничное включение в деятельность возможно лишь в случае сформированности вторичной языковой личности, что делает возможным перестройку языкового сознания и прежних, характерных для родной страны, схем и стереотипов поведения. Готовность понимать новую социальную действительность влечет за собой и изменение социального поведения, перестройку и существенное изменение системы ценностей и приоритетов [12; с. 187-188]. Большое значение имеет и овладение правилами поведения, характерными в новой среде – жесты и мимика, дистанция во время общения, которая разнится для стран высококонтекстной и низкоконтекстной культуры. Изучение невербального средства общения логично в свете рассмотрения двух форм коммуникации: вербальной и невербальной. Исключение из образовательного процесса ознакомления с невербальной коммуникацией, которая сопровождает вербальную, не позволит сформировать полноценную вторичную языковую личность, что будет проявляться в сбоях коммуникации. Занятия по русскому языку как иностранному, знакомство с невербальными средствами общения целесообразно проводить в виде игровых ситуаций, предварительно ознакомившись с наглядным изображением (картинки, видео-фрагменты). Интересными, на наш взгляд, являются игровые ситуации, позволяющие студентам продемонстрировать привычные для них невербальные средства коммуникации в сравнительносопоставительном ракурсе с русской культурой. Основываясь на собственном опыте преподавания русского языка как иностранного, можем отметить, что подобные упражнения можно построить на демонстрации китайских жестов счета. В нашем случае, китайские студенты представляют основной массив группы, при подготовке таких заданий у студентов получаются действительно интересные презентации. Кроме того, китайская культура и язык являются на сегодняшний день достаточно популярными, интерес к этой стране растет ежегодно, что подтверждают достаточно внушительные числа приема абитуриентов на факультеты синологии. Так, например, для демонстрации цифры один показывают один указательный палец – здесь нет ничего необычного, это встречается во многих культурах. Однако в Италии

42

Actual issues of modern philology and journalism № 2(37) 2020

счет на пальцах начинается с большого пальца, таким образом, показывая цифру один, итальянцы поднимают вверх большой палец. Цифру три китайцы показывают средним, безымянным и мизинцем, в русской культуре принято – указательным, средним и безымянным. Если в группе есть немецкие учащиеся, то они поднимут большой палец, указательный и средний. Мы видим, что на примере всего лишь трех цифр мы можем показать разницу восприятия явлений разными культурами.

Таким образом, подводя итоги статьи, во внимание следует принимать несколько факторов.

Во-первых, диалог, как форма равноправного для всех участников взаимодействия в процессе межкультурной коммуникации, является наиболее удачным способом построения аудиторной работы в мультинациональной группе.

Во-вторых, он позволяет развивать толерантное отношение и навыки общения с представителями других этносов.

В-третьих, обмен информацией и знаниями может оказывать влияние на участников процесса, изменяя или расширяя их представления по рассматриваемому вопросу, что, в конечном итоге, способствует формированию вторичной языковой личности иностранного студента.

Библиографический список

1.Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 2004. 258 с.

2.Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык – система. Язык – текст. Язык – способность. М.: РАН ИРЯ, 1995. С. 7-286.

3.Касаткина Н.Н. О формировании вторичной языковой личности // Вестник Ярославского государственного университета им П.Г. Демидова. 2013. С. 167-171.

4.Мамонтова Н.А Онтогенез вторичной языковой личности // Пространства и метасферы языка: структура, дискурс, метатекст. Материалы III Межвузовской научной конференции по актуальным проблемам теории языка и коммуникации. 2009. С. 46-56.

5.Клобукова Л.П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики // Язык. Сознание. Коммуникация. 1997. С. 25 – 31.

6.Воркачев С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. 2001. № 1. С. 6472.

7.Аббас Ясин Хамза. Лингвоориентированная методика преподавания русского языка как иностранного в арабской аудитории // Мир русского слова. 2009. № 4. С. 86-90.

8.Ванюшина Н.А. Формирование вторичной языковой личности в процессе изучения русского языка как иностранного (на примере работы с безэквивалентной лексикой) /Н.А. Ванюшина, О.А. Дмитриева // Лингвориторическая парадигма: Теоретические и прикладные аспекты. 2019. № 24. С. 34-39.

9.Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: МГУ, 2005. 264 с.

10.Казимирчук А.Д. Диалог культур и проблема межкультурной коммуникации на занятиях РКИ с учащимися факультета международного права // Преподавание русского языка как иностранного в вузе: опыт и перспективы. 2018. С. 345-348.

11.Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного; 4-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1990. 246 с.

12.Хоменко А.В. Формирование вторичной языковой личности как фактор совершенствования иноязычной подготовки в экономических вузах // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2013. № 6. с. 187-190.

43

Актуальные вопросы современной филологии и журналистики № 2(37) 2020

References

1.Karaulov Yu. N. Russian language and language personality. Moscow, 2004. 258 p.

2.Khaleeva I. I. Secondary language personality as a recipient of a foreign language text // Language-system. Language-text. Language-ability. Moscow, 1995. pp. 7-286.

3.Kasatkina N. N. About the formation of a secondary language personality // Bulletin of the Yaroslavl state University named after P. G. Demidov. 2013. pp. 167-171.

4.Mamontova N. A. Ontogeny of a secondary language personality // Language spaces and metaspheres: structure, discourse, and metatext. Materials of the III Intercollegiate scientific conference on topical problems of language and communication theory. 2009. pp. 46-56.

5.Klobukova L. P. The Phenomenon of language personality from the perspective of linguodidactics // Language. Consciousness. Communication. 1997. pp. 25-31.

6.Vorkachev S. G. Linguoculturology, language personality, concept: the formation of an anthropocentric paradigm in linguistics // Philological Sciences. 2001. No. 1. pp. 64-72.

7.Abbas Yassin Hamza. Language-oriented methodology of teaching Russian as a foreign language in the Arabic audience // The world of Russian word. 2009. No. 4. pp. 86-90.

8.Vanyushina N. A., Dmitrieva O. A., Formation of a secondary language personality in the process of learning Russian as a foreign language (based on teaching non-equivalent vocabulary) // Linguistic paradigm: Theoretical and applied aspects. 2019. No. 24. pp. 34-39.

9.Ter-Minasova S. G. Language and intercultural communication. Moscow, 2005. 264 p.

10.Kazimirchuk A.D. Dialogue of cultures and the problem of intercultural communication in Russian language classes with students of the faculty of international law // Teaching Russian as a foreign language in higher education: experience and prospects: collection of scientific articles. 2018. pp. 345-348.

11.Vereshchagin E. M., Kostomarov V. G. Language and culture: linguocultural studies in teaching Russian as a foreign language. Moscow, 1990. 246 p.

12.Khomenko A.V. Formation of a secondary language personality as a factor of improving foreign language training in economic universities // Philological Sciences. Questions of theory and practice. 2013. No. 6. pp. 187-190.

44

Actual issues of modern philology and journalism № 2(37) 2020

ПЕДАГОГИ-СЛОВЕСНИКИ КОНЦА XIX-НАЧАЛА XX ВЕКА О ПРОБЛЕМАХ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Встатье рассматривается участие ученых-лингвистов, преподавателей гимназий, школ, реальных училищ

вобсуждении и решении судьбы российской школы в целом и лингвистического образования в частности в период подготовки реформ образования на рубеже XIX-XX вв. К этому времени обнажились довольно серьезные недостатки в системе преподавания русского языка: отсутствие четко определенных целей и задач преподавания, несоответствие между развивающейся лингвистической наукой и учебным предметом, несогласованность учебных программ средней и высшей школы, формализм знаний, низкая квалификация учителей, перегрузка учащихся. Преодоление этих недостатков в основном и явилось целью реформирования школьного лингвистического образования. Идеи реформирования широко обсуждались в методической печати, отделах языкознания и русской словесности научно-педагогических обществ, съездах представителей среднего образования. Автором проведено комплексное исследование, чтобы показать, какое влияние оказала на развитие методической мысли этого периода развернувшаяся на страницах печати полемика между сторонниками академического и прагматического направлений в преподавании, представителями логико-грамматической и фор- мально-грамматической концепций, «грамматистами» и «антиграмматистами». Выделены группы идей, которые в дальнейшем нашли поддержку среди педагогической общественности. Определен вклад педагогов в научно-теоретическое и учебно-методическое обеспечение дисциплины. Источниками стали малоизвестные статьи, брошюры, обзоры, опубликованные в дореволюционной периодической печати.

Ключевые слова: лингвистическое образование, русский язык, грамматика, программа, педагог.

V.A. Telkova

LANGUAGE TEACHERS OF THE LATE 19TH-EARLY 20TH CENTURY

ON PROBLEMS OF LINGUISTIC EDUCATION

The article discusses the participation of linguistic scientists, teachers of gymnasiums, schools, real schools in the discussion and decision of the fate of the Russian school as a whole and linguistic education in particular during the preparation of educational reforms at the turn of the XIX-XX centuries. By this time, quite serious shortcomings were revealed in the system of teaching the Russian language: the lack of clearly defined goals and objectives of teaching, the mismatch between developing linguistic science and the subject, the inconsistency of the curriculum of secondary and higher education, the formalism of knowledge, the low qualifications of teachers, and student overload. Overcoming these shortcomings was mainly the goal of reforming school linguistic education. The ideas of reform were widely discussed in the methodological press, departments of linguistics and Russian literature of scientific and pedagogical societies, and congresses of representatives of secondary education. The author conducted a comprehensive study to show what impact the development of the methodological thought of this period unfolded on the pages of the press controversy between supporters of the academic and pragmatic areas of teaching, representatives of logical-grammatical and

____________________________

© Телкова В.А., 2020

45