Материал: Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

причиной бесплодных усилий может быть и неумение организовать собственную учебную деятельность, неумение наладить контакт с преподавателем и другие проблемы, относящиеся к области личностной и коммуникативной компетентности.

Анализ потребности студентов ИАТЭ в психологическом консультировании также показал, что в первую очередь студентам требуется помощь в организации собственной учебной деятельности. Многие студенты технических специальностей желают повысить свою психологическую компетентность. Обращает на себя внимание и значительная доля ответов, свидетельствующих о том, что многие студенты находятся в сложной ситуации, именно им в первую очередь нужна психологическая помощь.

Как выяснилось по результатам проведенного анкетного опроса, вопросы трудоустройства интересуют студентов, начиная с 1 курса. В сложившихся условиях уже к середине обучения у них есть реальный шанс найти работу не по своему направлению подготовки, и, имея к моменту окончания вуза опыт работы по другой специальности, продолжать работать в том же направлении. В результате государство не получает необходимых специалистов, на подготовку которых затрачены бюджетные средства. Особенно это касается студентов профильных для вуза специальностей (для ИАТЭ это специалисты в области атомной энергетики и промышленности).

Эти результаты, полученные нами в ИАТЭ НИЯУ МИФИ, согласуются с результатами, полученными в последние годы в других высших учебных заведениях страны. Так, в исследовании А. Б. Холмогоровой и её коллег [122] показано, что 25% студентовпервокурсников находятся в состоянии эмоциональной дезадаптации и испытывают высокий уровень стресса. Результаты исследования доказывают тесную связь дезадаптивных личностных черт и низкого уровня социальной поддержки с симптомами депрессии, тревоги, суицидальной направленностью и высоким уровнем повседневного стресса у студентов. В исследовании С. П. Елшанского, И. В. Федорова и В. М. Абдулаевой [30] выявлены психологические и поведенческие особенности студентов технического вуза и определены предпочтения студентов в отношении направлений и видов психологической помощи. Показано, что приоритетными направлениями деятельности службы должны стать профилактика злоупотребления психоактивными веществами, консультации по вопросам отказа от вредных привычек, отношений в семье; тренин-

156

ги эффективного общения; организация досуга студентов; различные виды психологического сопровождения, направленные на снижение проявлений агрессивности и тенденций к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, на развитие саморегуляции и внутреннего контроля связанных с ними психологических состояний и форм поведения.

Таким образом, нами установлено, что вследствие отсутствия преемственности между средней и высшей школой, стихийно сложившейся у многих преподавателей методики преподавания и организации учебного процесса в вузе, большого объема новой и сложной информации, отсутствия навыков самостоятельной работы практически все первокурсники испытывают большое эмоциональное напряжение, что часто приводит к разочарованию в выборе профессии и вуза. Первокурсникам чаще всего недостает различных навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в вузе. Многими это достигается слишком большой ценой. Большинство студентов испытывают трудности, связанные с неумением рационально распределять время, силы, планировать свою работу. Некоторые испытывают затруднения в процессе целеполагания и нахождении эффективных способов достижения цели, а также в развитии способности к самостоятельному принятию решения.

Нами было также установлено, что важнейшим фактором успешной адаптации является сформированность учебной и профессиональной мотивации студента, что связано с правильностью выбора будущей профессии.

Сложность правильного выбора профессии связана с отсутствием у большинства школьников адекватного представления о реальности многих профессий и возможностей образования. Нередко молодые люди делают этот выбор случайно, многие студенты через некоторое время прерывают свою учебу или меняют направление обучения. Анализ решающих факторов выбора ИАТЭ показывает, что интерес к будущей профессии обусловил выбор вуза лишь у 41% опрошенных первокурсников, 20% привлекла бюджетная форма обучения, для 25% решающим оказалось мнение родителей и месторасположение вуза, для 14% выбор оказался случайным

(рис. 5.5).

157

Рис. 5.5. Факторы выбора ИАТЭ первокурсниками

Эффективность учебной деятельности обеспечивается рядом психологических факторов, важнейший из которых – мотивационный. Динамика и изменчивость учебной мотивации связаны со многими причинами. Это и неверная исходная мотивация профессии и, как следствие, ее меньшая привлекательность, учеба в группе с аморфной мотивационной структурой, где нет выраженных мотивов ни к учебной, ни к профессиональной деятельности. Учебная мотивация связана с представлениями студента о связи содержания учебных дисциплин с содержанием будущей профессиональной деятельности. Отметим, что четверть первокурсников ИАТЭ не связывает напрямую получаемую в ИАТЭ специальность

спрофессиональной деятельностью по окончании вуза.

В2006-2007 годах нами было проведено изучение показателей адаптации у студентов в течение первых двух лет обучения в ИАТЭ. В качестве критериев адаптации рассматривались успеваемость студентов, показатели адаптации по опроснику «Личностный адаптивный потенциал» А. Г. Маклакова [60] (нервно-психическая устойчивость, коммуникативные способности, моральная нормативность, интегральный показатель адаптивности), а также самооценка студентами микроклимата в студенческой группе. Анализ результатов показал, что всех студентов можно разделить на три категории.

158

Первая категория (28%) – это студенты с хорошей успеваемостью и с высоким показателем моральной нормативности. Нервнопсихическая устойчивость и коммуникативные способности у них на среднем уровне. Самооценка психологического микроклимата в учебной группе – высокая. Можно сказать, что эта категория студентов полностью адаптировалась к обучению в ИАТЭ.

Вторая и третья категории – это студенты с низкой успеваемостью, но остальные показатели социально-психологической адаптации у них существенно различаются. Вторая категория (49%) отличается средней самооценкой психологического микроклимата в учебной группе, низкими значениями показателя моральной нормативности и высокими значениями остальных показателей адаптации (интегративный показатель адаптивности у них даже несколько выше, чем у первой категории студентов). Мы считаем, что второй категории студентов по тем или иным причинам не удаётся демонстрировать высокую успеваемость, но они смирились со своим «учебным статусом» и чувствуют себя вполне комфортно. Условно эту группу студентов можно назвать «разгильдяями» (похожие показатели могут быть и у работающих студентов, но на первом курсе студенты, как правило, ещё не работают).

Третья категория (23%) – это студенты, которые не смогли адаптироваться к обучению в ИАТЭ. Психологический микроклимат в своей учебной группе они оценивают как низкий, у них также низкие показатели нервно-психической устойчивости, коммуникативных способностей и в целом низкий адаптивный потенциал. Однако, у них достаточно высокие оценки по моральной нормативности. Из этого следует, что данная категория студентов не удовлетворена своим положением, переживает из-за сложившейся ситуации. Именно этой категории студентов в первую очередь требуется психологическая поддержка со стороны как преподавателей, так и одногруппников.

Специфика адаптации первокурсников к обучению в вузе определяется внешними и внутренними факторами [48]. К числу внешних факторов относятся методика преподавания, система оценки знаний, психологическая поддержка преподавателей, кураторов, родителей и друзей, психологические тренинги, проживание, питание, материальная поддержка родителей. К числу внутренних факторов относятся состояние здоровья, школьная подготовка, учебная

159

самостоятельность, уровень интеллектуального развития, учебная мотивация, личностные особенности (рис.5.6).

Рис.5.6. Внешние и внутренние факторы процесса адаптации к обучению в вузе

Экспериментальное исследование, проведенное О. С. Анохиной под нашим руководством [53] показало, что адаптация первокурс-

160