Материал: Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

ников к обучению в вузе – непрерывный и сравнительно длительный процесс. На 2-3 курсах студенты проходят кризис юношеского возраста, суть которого состоит в том, что меняются отношения с миром: реализация своих юношеских идеалов требует иного, не созерцательного, а действенного отношения к жизни. Не имея достаточного жизненного опыта и ресурсов, некоторые студенты оказываются в состоянии дезадаптации. Мы выявили, что 40% обследованных нами студентов ИАТЭ к концу 3 курса имеют низкие психологические показатели адаптации: у них не сформированы личностные компетенции, позволяющие студенту, а затем и выпускнику успешно адаптироваться в учебной и профессиональной среде.

Успешно адаптировавшиеся к обучению в ИАТЭ студенты обладают сходным набором индивидуальных характеристик, имеющих различную выраженность в зависимости от курса обучения. При этом часть из этих характеристик сформирована у них уже к моменту поступления в вуз: высокая стрессоустойчивость, адекватная самооценка, коммуникативные навыки, эмоциональная устойчивость, дисциплинированность и высокий самоконтроль поведения. Первокурсники, не обладающие этими психологическими характеристиками, относятся к группе риска и имеют большую вероятность быть отчисленными после 1-2 сессии.

Исследования, проведённые в ИАТЭ и других вузах, показали, что адаптация студентов завершается, как правило, только к концу III курса. На период первого года обучения приходится максимальный отсев студентов, в том числе и способных. Причиной отсева в большинстве случаев становятся трудности адаптации молодых людей к новым условиям.

Об успешной адаптации студента к обучению в вузе свидетельствуют:

–сформированность ценностных ориентаций (студент разделяет профессиональные ценности);

–высокая учебная мотивация (мотивы «приобретение знаний» и «овладение профессией»;

–сформированность познавательной самостоятельности (студент значительное время уделяет самостоятельной работе, выбирает и читает дополнительную литературу);

–сформированность коммуникативных умений (студент умеет налаживать контакты с одногруппниками и преподавателями);

161

–эмоциональное благополучие (отсутствие повышенной тревож-

ности).

Таким образом, на успешность адаптации молодого человека к обучению в вузе оказывает влияние совокупность внешних и внутренних факторов (табл. 5.2).

По результатам анализа проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе мы пришли к выводу о целесообразности включения в образовательный процесс вуза следующих мероприятий:

–включение в учебный план первого семестра курса «Основы организации учебной деятельности»;

–повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей;

–развитие института кураторов и младших кураторов, их психо- лого-педагогическая подготовка;

–ежегодное проведение психологического обследования всех первокурсников с целью определения индивидуальнопсихологических особенностей, учёту их в учебном процессе, выявления групп риска и проведения коррекционно-развиваю- щих мероприятий;

–психологическое консультирование студентов и преподавателей.

162

Как отмечает Э. Ф. Зеер [32, с.196], траектория профессионального становления, его интенсивность определяются в процессе преодоления кризисов. Это активный, результативный внутренний процесс, позволяющий реально преобразовывать профессионально обусловленную психологическую ситуацию развития личности. Интенсивность переживания кризиса определяется активностью личности и устройством психологического жизненного мира индивида (внешние и внутренние условия жизнедеятельности). Человек всегда сам и только сам может пережить события, обстоятельства и изменения своей жизни, породившие кризис. Вместе с тем существуют условия, позволяющие в определенной степени управлять процессом переживания кризиса, создавать предпосылки к оптимальному преодолению кризиса или, по крайней мере, препятствовать развитию социально деструктивных путей его разрешения.

Периоды преодоления трудностей, в том числе трудностей адаптации в новой образовательной среде являются определяющими моментами развития личности. Говоря словами Ш. А. Амона-

швили [1], суть развития именно в преодолении трудностей.

Процесс учения всегда сопряжен с трудностями, и для того чтобы учение стало для учащегося смыслом жизни, надо, чтобы его желания и цели обучения совпали, т.е. предлагаемая взрослыми деятельность воспринималась и переживалась учащимся как свободно им выбранная. В этом случае студент легко поддается педагогическому воздействию, охотно вступает в сотрудничество с преподавателем и принимает его помощь, активно и заинтересованно участвует в процессе своего обучения и воспитания.

Контрольные вопросы и задания

1.Охарактеризуйте процесс адаптации студентов к обучению в вузе.

2.Дайте понятие образовательной среды.

3.С какими проблемами сталкиваются первокурсники, начиная обучение в вузе? Предложите свои методы решения этих проблем.

4.Перечислите внешние и внутренние факторы адаптации студента к обучению в высшей школе.

5.Какие методы работы с первокурсниками вы используете?

163

5.2. Организация самостоятельной учебной и научной деятельности студентов

Самостоятельная работа является одной из важнейших составляющих учебной деятельности студента вуза, от её качества напрямую зависит качество образования. Решение задач модернизации российского образования невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы

[67].

Самообразование – самостоятельная организуемая субъектом деятельность учения, удовлетворяющая его потребности в познании и личностном росте. В таком понимании самообразование становится необходимой составляющей саморазвития [94, с. 343]. Д. И. Писарев считал, что настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается, когда человек прощается со всеми школами. Хотя учебная деятельность является ведущей только для определенного возраста, всё же «учение проходит через всю жизнь человека» (С. Л. Рубинштейн). Самообразование требует от субъекта видения жизненного смысла в учении, сознательной постановки целей, способностей к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самоконтролю. Это делает его невозможным для многих, в первую очередь, для детей. Начиная с юношеского возраста, самообразование может быть очень результативным. Дж. Локк видел цель воспитания не в том, чтобы сделать юношу ученым, а в том, чтобы так развить и направить его ум, чтобы сделать его способным к восприятию любого знания, когда он сам пожелает приобрести его [там же, с. 342].

Как показали результаты проведенных нами исследований, существует ряд проблем, связанных с организацией самостоятельной работой студентов.

В ходе анкетного опроса, проводимого Психологической службой ИАТЭ НИЯУ МИФИ в 2009 году студентам было предложено ответить на вопрос «Сколько времени в день Вы занимаетесь самостоятельной учебной работой?» На рис. 5.7 представлены ответы студентов на данный вопрос.

164

около часа

2-3 часа

3-4 часа

4-5 часов

учусь только в сессию

троечники хорошисты отличники

Рис. 5.7. Распределение ответов студентов ИАТЭ на вопрос «Сколько времени в день Вы занимаетесь самостоятельной учебной работой?»

планирую заранее на каждый день недели

все делаю в ночь перед сдачей

троечники хорошисты отличники

Рис. 5.8. Распределение ответов студентов ИАТЭ на вопрос «Как Вы организуете свою самостоятельную работу?»

165