Материал: Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

Результаты, как и ожидалось, показали прямую взаимосвязь между временем, затрачиваемым студентом на самостоятельную работу и его успеваемость. Мы нашли примечательным тот факт, что около 10 процентов отличников отметили пункт «учусь только в сессию» в условиях рейтинговой системы оценки знаний.

На рис. 5.8 представлены результаты ответа на вопрос «Как Вы организуете свою самостоятельную работу?». Нами выявлено, что всего чуть более 50% отличников и ещё меньшая доля хорошистов и троечников планируют свою учебную деятельность. Полученный результат подтверждает, что главным препятствием повышения успешности учебной деятельности является неумение студентов организовать собственную учебную деятельность.

Аналогично ожидаемые результаты дали студенты и на вопрос «Когда Вы обычно сдаете индивидуальные домашние задания (в установленные сроки или ближе к сессии)?» (рис. 5.9). Отдельные респонденты отметили оба варианта ответа.

в установленные сроки

ближе к сессии

троечники хорошисты отличники

Рис. 5.9. Распределение ответов студентов ИАТЭ (1048 чел., в зависимости от успеваемости) на вопрос «Как Вы организуете свою самостоятельную работу?»

Из рисунка видно, что критерием отличной учебы в условиях рейтинговой системы оценки является своевременная сдача индивидуальных домашних заданий (ИДЗ). При этом 20% отличников

166

получают хорошие и отличные оценки, сдавая ИДЗ с нарушением установленных сроков. Данный факт свидетельствует о том, что многие преподаватели вносят данные в рейтинговую систему также с нарушением сроков. В этом случае становится понятным желание некоторых преподавателей упразднить рейтинговую систему, так как её заполнение воспринимается ими как бесполезная трата времени.

Далее рассмотрим ответы студентов на вопрос о том, знакомятся ли они с программой дисциплины и методическими рекомендациями по самостоятельной работе, представленными в этой программе (табл. 5.3).

Таблица 5.3

Отношение студентов ИАТЭ (1048 чел.) к программе дисциплины (в зависимости от успеваемости)

Анализ таблицы показывает, что более половины опрошенных студентов не знакомится с программой дисциплины и лишь десятая часть студентов знакомится с рекомендациями по самостоятельной работе. Мы считаем данный результат отражением того факта, что сами преподаватели формально относятся к программе дисциплины и к рекомендациям по самостоятельной работе, представленным в ней. Если бы содержание самостоятельной работы студентов находилось в чётком соответствии с соответствующим разделом про-

167

граммы дисциплины, если бы в каждой программе можно было найти действенные рекомендации по самостоятельной работе с точно выверенными ссылками на учебно-методическую литературу и всё это находилось в соответствии с рейтинговыми точками, то тогда программа стала бы реальным рабочим инструментом каждого студента в течение семестра, организующим его самостоятельную учебную деятельность.

Подавляющее большинство студентов нуждается в помощи по организации самостоятельной учебной деятельности. В ходе анкетного опроса, проводимого Психологической службой ИАТЭ НИЯУ МИФИ в 2009 году, студентам было предложено ответить на вопрос «Что мешает Вам учиться лучше?». Распределение ответов студентов на этот вопрос в зависимости от успеваемости представлено в табл. 5.4.

Таблица 5.4

Распределение ответов студентов ИАТЭ (1048 чел, несколько вариантов ответа) на вопрос «Что Вам мешает учиться лучше?», в зависимости от успеваемости

Мы видим, что неумение организовывать своё время – первая по частоте встречаемости помеха учебе, по мнению студентов. Примечательно, что данная проблема вышла на первое место как у тро-

168

ечников, так и у отличников. Возможно, решить эти проблемы может более четкое руководство профессорско-преподавательским составом планирование самостоятельной работы студентов (оказать помощь студентам здесь могут и кураторы), организация тренингов по тайм-менеджменту как для студентов, так и для преподавателей (в ходе анкетного опроса которых также была выявлена потребность в психологической поддержке по данному вопросу). Обращает на себя внимание и тот факт, что почти четверть троечников «стараются, но у них не получается учиться лучше». С одной стороны, эти ребята могут иметь недостаточный уровень интеллектуального развития и пробелы в знаниях, а, с другой стороны причиной бесплодных усилий может быть и неумение организовать собственную учебную деятельность, неумение наладить контакт с преподавателем и другие проблемы, относящиеся к области психологии.

Значительная доля студентов ИАТЭ (до четверти на физикоэнергетическом факультете) отметила ответ «Интернет, компьютерные игры, развлечения». С одной стороны, это в определенной мере является характеристикой времени, практически каждый человек, имеющий доступ в Интернет, сталкивается с этой помехой своей продуктивной деятельности, особенно в тех случаях, когда профессиональная деятельность предполагает использование компьютера как рабочего инструмента. С другой стороны, в настоящее время существуют такие понятия, как «компьютерная зависимость» и «интернет-зависимость», как способ уйти от реальной жизни, и стоящие в одном ряду с алкогольной и наркотической зависимостью. Наиболее опасным для формирования этих зависимостей является возраст 15-20 лет. Поэтому вызывает серьёзное беспокойство очень высокий процент студентов, отметивших в качестве помехи учебной деятельности вышеперечисленные вредные привычки. Одним из методов борьбы с формированием различных зависимостей в условиях высшего учебного заведения является активная и реальная деятельность профессорско-преподавательского состава по формированию системы ценностей, учебной и профессиональной мотивации студентов на каждом занятии.

В условиях присоединения России к Болонскому процессу, введения новых ФГОС, перераспределения часов в учебных планах в пользу внеаудиторной работы, возросла значимость самостоятельной учебной деятельности студентов, необходимость её специаль-

169

ного планирования, разработки форм и методов эффективной реализации с использованием современных информационных возможностей и дистанционных технологий. Для повышения качества и эффективности самостоятельной работы студентов необходимо:

–поддерживать современный уровень материально-технического обеспечения образовательного процесса (оборудование лабораторий, компьютерная оснащённость, свободный доступ каждого студента к информационным и образовательным ресурсам);

–разработать, а затем регулярно пополнять и обновлять Учебное обеспечение (учебные и учебно-методические пособия, в том числе электронные, оснащённость библиотек, в том числе электронных, видеоматериалы, разработанные технологии контроля);

–достичь осознания преподавателями высшей школы значимости самостоятельной работы студентов для формирования профессиональных и общекультурных компетенций будущих выпускников, а также ответственность при контроле результата;

–регулярно повышать психолого-педагогическую и методическую компетентность преподавателей высшей школы, освоение ими методов организации и контроля самостоятельной работы студентов в современных условиях;

–начиная с первого дня обучения в вузе формировать и поддерживать учебную и профессиональную мотивацию студентов, осознание необходимости систематической самостоятельной учебной деятельности, освоение навыков учебной деятельности в вузе.

Встуденческом возрасте учебная деятельность приобретает исследовательский характер. Усвоение уже накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоятельного формулирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, производимых в соответствии с требованиями различных форм познания, что приводит студентов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных образов, углублению нравственных ценностей

[94, с. 398].

Как уже отмечалось в главе 1, высшее образование (его первая ступень – бакалавриат) становится массовым, и как следствие, теряет свою элитарность. Снижается качество школьной подготовки, профориентация не является единственным и определяющим фак-

170