Материал: Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

тором выбора вуза и направления подготовки. В выпускном классе школы учащиеся усиленно готовятся к сдаче ЕГЭ под контролем учителей и репетиторов. Демографическая ситуация в стране стала причиной снижения конкурса в вузы. Всё это приводит к тому, что лишь немногий процент студентов младших курсов владеет навыками самостоятельной учебной деятельности, подготовлен к восприятию научной информации и самостоятельной работе по её осмыслению. Однако именно на такой уровень сформированности учебной деятельности ориентирована традиционная методика обучения в высшей школе.

Указанная проблема имеет следующие пути решения:

–«естественный отбор»: массовом отчислении не справившихся первокурсников после первой сессии;

–«подтягивание первокурсников»: организация дополнительных занятий, повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей, психологическое сопровождение образовательного процесса, повышение мотивации студентов, включение в учебный план курсов «Введение в профессию», «Основы организации учебной деятельности».

–«снижение планки» требований к качеству подготовки студентов, стремление максимально сохранить контингент студентов

любой ценой.

Заметим, что первый (традиционный) путь является экономически невыгодным, а второй – методически системно не проработанным. Третий путь мы рассматривать не будем: он не соответствует статусу национального исследовательского университета. Наиболее рациональным и прогрессивным нам представляется второй путь решения проблемы несформированности самостоятельной учебной деятельности студентов.

Как отмечается в Инструктивном письме Министерства образования РФ, увеличение доли самостоятельной работы студентов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения учебного материала, в связи с чем возрастает та часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебно-методической работы.

Повышение роли самостоятельной работы студентов при проведении различных видов учебных занятий предполагает:

171

–переработку учебных планов и программ с целью увеличения доли самостоятельной работы студента над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью компьютерных методических средств. При этом должна учитываться обеспеченность тем и разделов: учебной литературой и ее доступность для всех обучающихся. Рекомендуемая аудиторная нагрузка на младших курсах – 23-25 часов в неделю, на старших – 18-20 часов;

–оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателя, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;

–совершенствование системы текущего контроля работы студентов, введение балльно-рейтинговой системы и широкое внедрение компьютеризированного тестирования;

–совершенствование методики проведения практик и научноисследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач;

–модернизацию системы курсового и дипломного проектирования, которая должна повышать роль студента в подборе материала, поиске путей решения задач и не должна приводить к

значительному увеличению их количества (не более двух курсовых проектов в семестр).

Самостоятельная работа студентов может быть исполнитель-

ской и творческой. Исполнительские виды самостоятельной ра-

боты представляют собой учебную и научную работу, выполняемую по заданию преподавателя: выполнение лабораторных работ, подготовка к семинарским и практическим занятиям, контрольным работам, коллоквиумам, экзаменам. Творческие виды самостоятельной работы выполняются под научным руководством преподавателя: курсовое и дипломное проектирование, научно-исследо- вательская, проектно-конструкторская и другие виды практикоориентированных работ. Как правило, для студентов начальных курсов более актуальными являются исполнительские виды самостоятельной работы, для студентов старших курсов всё большее значение приобретают творческие виды самостоятельной работы. Следовательно, преподавателям необходимо как можно более ши-

172

роко использовать метод проектов, привлекать студентов к научноисследовательской деятельности. Как показал проведённый нами анкетный опрос студентов ИАТЭ, 25% студентов 3-4 курсов желают заниматься научно-исследовательской работой, но нуждаются в помощи в выборе научного руководителя, этот процент значительно выше процента студентов, активно занимающихся НИР

(рис.5.10).

7%

7%

Рис. 5.10. Результаты ответов студентов 3-4 курса (246 чел.) на вопрос «Хотели бы Вы заниматься научно-исследовательской работой?»

Сейчас много говорят и пишут о нежелании молодёжи «идти в науку», однако неформальное общение со студентами зачастую говорит об обратном. Многие молодые люди, старшекурсники и выпускники, имеющие опыт работы, предпочитают творческую научную деятельность по специальности исполнительской работе на должностях с более высокой заработной платой. Мы считаем, что активное привлечение студентов к научной деятельности, осуществление реального научного руководства является актуальным направлением индивидуализации образовательного процесса в вузе, особенно в исследовательском университете. Необходимо поощрять преподавателей, использующих активные методы обучения, повышающих интерес студентов к учебной и будущей профессиональной деятельности, активно привлекающих студентов к

173

научной деятельности и осуществляющих реальное руководство НИРС.

Контрольные вопросы и задания

1.Как соотносятся понятия «самообразование» и «самостоятельная учебная работа» применительно к студентам исследовательского университета?

2.Предложите свой вариант интерпретации графиков, характеризующих самостоятельную работу студентов и распределение свободного времени.

3.Охарактеризуйте исполнительские и творческие виды самостоятельной работы студента.

5.3.Психологическая служба вуза

Необходимость психологического обеспечения профессионального становления студентов высшей школы была обоснована в 70-х годах ХХ века. Впервые в нашей стране психологическая служба в вузе была создана в 1977 г в Казанском университете под руководством Н. М. Пейсахова [43]. В разработанной им концепции психологической службы вуза учебная деятельность является психологической системой взаимодействия, включающей в себя следующие уровни [81]:

–отношения (межличностные отношения между преподавателем и студентом и между студентами в совместной деятельности);

–поведения (индивидуальное и коллективное поведение всех участников учебного процесса);

–деятельности (собственно учебная деятельность и ее психологическая проблематика);

–психических состояний (каждого из участников учебного процесса).

Используя в качестве системообразующих понятия самоуправление и самоконтроль, цели и задачи психологической службы вуза были сконцентрированы на формировании и развитии потребности и навыков самоуправления и самоконтроля в учебной деятельности у всех субъектов учебного процесса на всех этих психологических уровнях.

174

Было определено, что эффективность деятельности психологической службы вуза во многом зависит от степени «психологической грамотности» всех участников учебного процесса. Поэтому Н. М. Пейсаховым, вместе с сотрудниками руководимой им лаборатории психологических проблем высшей школы при кафедре Педагогики и психологии КГУ, были разработаны программы специальных курсов, методических семинаров, научно-практических конференций, направленные на психологическое просвещение администрации, преподавателей и студентов всех факультетов КГУ. В целях пропаганды психологической службы была разработана и реализована целая программа мероприятий, включающая:

–курсы психолого-педагогических знаний для преподавателей;

–научно-практические конференции по проблемам высшей школы;

–постоянно действующий семинар кураторов учебных групп;

–посещение преподавателями лаборатории психологических проблем высшей школы для ознакомления с новейшими средствами развития интеллектуальных умений студентов и методами контроля над усвоением знаний;

–организацию специальной рубрики «Психологическая служба вуза» в университетской многотиражной газете.

Практическая работа психологической службы включала:

–семинары по психологии управления для руководящего состава КГУ;

–спецкурсы для преподавателей и студентов по психологии общения;

–лекционный курс для студентов «Основы организации учебной деятельности»;

–ролевые игры и психорегулирующие тренинги;

–занятия по культуре умственного труда и творческой деятельности;

–психодиагностические обследования студентов и преподавате-

лей [81].

Сегодня психологические службы в той или иной организационной форме созданы во всех крупных вузах. Однако к настоящему времени в нашей стране пока не выработано единых нормативных документов деятельности психологической службы. Многие вузы имеют свой уникальный опыт в этом направлении; при этом эффективность деятельности психологической службы, широта ре-

175