шаемых задач определяются спецификой вуза, особенностями контингента студентов, отношением администрации к рекомендациям специалистов службы, а также материальным обеспечением и штатным расписанием самой службы. Но, несмотря на организационные различия, все психологические службы учреждений высшего образования объединяет решение одной главной задачи – психологическое сопровождение профессионального становления студента.
Как отмечается в Положении Министерства образования РФ «О службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» [90], психологическая служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у обучающихся творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений.
Всвоей деятельности служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, Положением «О службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации».
Вположении определены общие цели и задачи психологической службы образовательного учреждения.
Психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения.
Содействие личностному и интеллектуальному развитию
обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности.
Формирование у обучающихся способности к самоопределе-
нию и саморазвитию, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях
Психологическое обеспечение образовательных программ с
целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллек-
176
туальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся.
Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии обучающихся.
Содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии.
В Положении о психологической службе определены также сле-
дующие основные направления её деятельности: психологическое просвещение – формирование у обучающих-
ся, педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся;
психологическая профилактика – предупреждение возникно-
вения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
психологическая диагностика – углубленное психолого-
педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений;
психологическая коррекция – активное воздействие на про-
цесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов;
консультативная деятельность – оказание помощи обучаю-
щимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательно-
177
го процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
Общие цели, задачи и направления деятельности психологической службы конкретизируются с учётом специфики образовательной среды конкретного высшего учебного заведения и требований федерального образовательного стандарта к личностным компетенциям выпускников. В качестве примера перечислим основные цели и задачи психологической службы ИАТЭ НИЯУ МИФИ:
–Разработка и внедрение в систему подготовки специалистов методов психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса на факультетах и кафедрах института, содействие реализации гуманистических целей высшего образования.
–Содействие в приобретении студентами психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни.
–Оказание помощи абитуриентам и студентам в определении и развитии своих возможностей, исходя из уровня развития способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.
–Пропаганда психологических знаний, психологическое просвещение преподавателей и кураторов студенческих групп, внедрение достижений психологии на факультетах и кафедрах института.
–Содействие преподавателям и кураторам в воспитании студентов, в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
–Проведение анализа социально-психологической ситуации в институте, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения.
–Проведение психологических, психофизиологических и соци- ально-психологических исследований в студенческих коллективах.
–Психологическое консультирование профессорско-преподава- тельского состава, сотрудников и студентов института.
–Оказание помощи студентам начальных курсов в социальнопсихологической адаптации к учебной деятельности.
–Разработка и проведение психологических коррекционных и развивающих мероприятий.
178
Внедрение в образовательный процесс указанных направлений деятельности психологической службы обеспечивает психологопедагогическое сопровождение профессионального и личностного развития студентов на всех этапах обучения в вузе:
1.Психолого-педагогическое сопровождение адаптации сту-
дентов к обучению в вузе (1-2 курс). От того, как долго по времени и с какими затратами происходит социально-психологическая адаптация первокурсников, зависят их текущие и предстоящие успехи, определяющие процесс профессионального становления. Многие студенты как будущие специалисты бывают «потеряны» уже на 1 курсе, если не созданы условия для выработки у них привычек, необходимых для продуктивной учебной деятельности. Как известно, любая привычка у человека формируется тогда, когда возникает новый вид деятельности, когда появляются новые обязанности. Учеба в вузе является новым видом деятельности. Вчерашний выпускник школы из атмосферы тотального контроля (дома со стороны родителей, в школе со стороны учителей) попадает в гораздо более «свободную» среду, не способствующую формированию правильных привычек. И большой процент отсева студентов после первой сессии является следствием не столько лени и когнитивных проблем, сколько неумения правильно организовать свою учебную деятельность, распланировать время и силы, отсутствия хорошо налаженных межличностных отношений в группе и взаимопонимания с преподавателями, а также бытовых проблем, отсутствия условий для занятий в общежитии, ослабления иммунитета вследствие адаптационного стресса. Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного процесса включает в себя занятия по организации учебной деятельности, изучение студентами особенностей своей личности с помощью психодиагностических процедур, психологические тренинги саморегуляции и развития коммуникативных способностей, индивидуально-ориентированную психологическую помощь.
2.Психологическое сопровождение студентов в период формирования профессиональной идентичности (2-4 курс). Подав-
ляющее большинство студентов проходит через так называемый «кризис 3 курса», проявляющийся в сомнениях о правильности выбора вуза, специальности, профессии. Этот кризис зачастую является следствием школьной привычки к репродуктивному усвоению знаний, проявлением психологической защиты от когнитивной не-
179
определенности, являющейся обязательным компонентом профессионального творческого становления. Психолого-педагогическое сопровождение студентов на данном этапе включает в себя изучение студентами особенностей своей личности с помощью психодиагностических процедур, психологические тренинги саморазвития и развития креативности, индивидуально-ориентированную психологическую помощь. Нами проведен ряд исследований, доказавших, что на всех ступенях обучения тренинги креативности и использование преподавателями методов развития творческого мышления в учебном процессе существенно повышают учебную мотивацию студентов.
3. Психологическое сопровождение студентов выпускного курса, включающее в себя профориентационные мероприятия, тренинги и деловые игры для выработки навыков правильного поведения при устройстве на работу. Психологическое сопровождение студентов старших курсов проводится индивидуально по желанию студента.
Направления деятельности психологической службы конкретного вуза определяются спецификой образовательного учреждения, особенностями участников образовательного процесса, актуальными проблемами, требующими разрешения, а также штатным составом психологической службы. Для оказания психолого-педагоги- ческой поддержки всем студентам начальных курсов к работе следует привлекать кураторов и младших кураторов, а также студентов психолого-педагогических направлений подготовки (при наличии в вузе соответствующих кафедр). В табл. 5.5 на примере ИАТЭ НИЯУ МИФИ указаны основные мероприятия, ежегодно осуществляемые психологической службой, а также исполнители мероприятий. Оказание психолого-педагогической поддержки всем студентам (особенно это актуально для студентов 1-2 курсов) невозможно без привлечения кураторов и младших кураторов (к последним относятся социально активные студенты 3-4 курсов, оказывающие социально-психологическую поддержку первокурсникам в период адаптации). В этой связи встаёт вопрос о повышении их психолого-педагогической компетентности.
180