Как показывает анализ табл. 6.1 и 6.2, в современных условиях динамично меняющихся профессиональных технологий подготовка специалистов высокой квалификации существенно изменилась в сторону формирования у них не столько суммы конкретных знаний, умений, сколько способности ориентироваться в сложной обстановке профессиональной деятельности, гибко встраиваться в системы постоянно обновляющихся требований к профессионалу. Задачей профессионального образования сегодня является обеспечение условий подготовки такого специалиста, способствующих оптимизации его профессионального самоопределения. При этом с одной стороны, необходимо удовлетворить социальный заказ на качество специалиста, с другой – важно сохранить уникальность личности будущего специалиста, заложить потенциал профессио- нально-личностного развития, способности к самоорганизации.
Содержание программ обучения по фундаментальным дисциплинам и дисциплинам специализаций направлено, в первую очередь, на формирование блока профессиональных компетенций. А каков педагогический механизм формирования таких общекультурных компетенций, как, например,
–умение работать самостоятельно и в коллективе, руководить людьми и подчинять личные интересы общей цели (ОК1б);
–способность порождать новые идеи (ОК5м);
–инициативность и стремление к лидерству (ОК7м);
–способность быстро адаптироваться к любым ситуациям
(ОК8м);
–умение планировать и организовывать собственную работу и работу коллектива (ОК9м)?
Вотечественной педагогике и психологии идеология компетентностного подхода соответствует реализации субъектного подхода в обучении, разработаны психологически ориентированные технологии обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Матюшкин, Н. Ф. Талызина, М. А. Холодная, Д. Б. Эльконин, П. М. Эрдниев), но эти технологии ориентированы на общее образование. В настоящее время личностно-ориентированные технологии постепенно внедряются и в сферу высшего профессионального образования, поскольку эти педагогические технологии лежат в основе успешности реализации компетентностного подхода в ВПО. Как показывает анализ современных публикаций, формирование компетенций выпускников (в первую очередь, профессиональных) ба-
191
зируется на содержании программ обучения и совершенствовании методики преподавания [125]. Вместе с тем, использование всех образовательных и воспитательных возможностей современного высшего учебного заведения поможет комплексному решению задачи формирования профессиональных и общекультурных компетенций бакалавров, дипломированных специалистов и магистров, развитию у студентов профессионально важных личностных качеств.
Подчеркнём, что задача формирования общекультурных компетенций выпускника технического вуза должна решаться комплексно. На решение этой задачи должны быть направлены:
–содержание программ обучения и методика преподавания фундаментальных естественнонаучных и технических дисциплин;
–содержание программ обучения и методика преподавания гуманитарных дисциплин;
–деятельность психологической службы вуза;
–организация деятельности студенческого самоуправления.
При этом психологическая служба вуза и кафедры гуманитарных дисциплин должны оказывать как непосредственное влияние на формирование соответствующих компетенций, так и опосредованное влияние через повышение квалификации профессорскопреподавательского состава естественнонаучных и технических кафедр.
Содержание программ обучения и методика преподавания фундаментальных естественнонаучных и технических дисцип-
лин. Разработка содержания программ обучения является одним из основных направлений методической работы преподавателей вуза. Как отмечает А. Г. Бермус, для реализации компетентностного подхода необходимо разработать «компетентностно-ориентиро- ванные образовательные программы» [9, с.52]. Исходным принципом проектирования таких программ является максимальное уподобление образовательных ситуаций будущим ситуациям профессиональной деятельности. По нашему мнению, в первую очередь это должно относиться к программам дисциплин специализаций и программам практик. Мы считаем, что попытка «внедрения» компетентностного подхода на основе репродуктивных методов обучения обречена на провал, так как компетенции могут быть сформированы только в результате активной вовлечённости студента в
192
образовательный процесс, что предопределяет широкое использование активных методов обучения.
Как отмечается в федеральном образовательном стандарте ВПО, реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, компьютерного моделирования и практического анализа результатов, научных дискуссий, работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских видеоконференций и т.п.) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивных формах, определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 30 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 50 % аудиторных занятий [119].
Итак, для успешной реализации компетентностно-ориентиро- ванных программ и формирования у студентов компетенций как профессионального, так и общекультурного блока необходимо широко использовать активные методы обучения, подробно описанные в главе 4 настоящего пособия. Содержание программы обучения в данном контексте становится средством развития личностных составляющих профессиональной компетенции. Наиболее популярными активными методами обучения у преподавателей (по результатам анкетного опроса 122 преподавателей ИАТЭ НИЯУ МИФИ) являются проблемное обучение и интерактивное обучение (рис. 6.1). В ходе опроса выяснилось, что 27% преподавателей либо не знают о таких методах обучения, либо считают, что «эти методы не способны повысить качества знаний».
193
Проблемное обучение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
50 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Интерактивноеобучение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
37 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Программированное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
обучение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Внеаудиторные формы |
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
||||||
Рис. 6.1. Популярность активных методов обучения у преподавателей ИАТЭ НИЯУ МИФИ (122 преподавателя, несколько вариантов ответа)
Поэтому внедрение компетентностного подхода в образовательную систему технического вуза невозможно без а) пересмотра всех образовательных программ и учебно-методических комплексов; б) обязательного повышения психолого-педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава. В соответствии с моделью педагогической компетенции Н. В. Кузьминой [6], к компонентам педагогической компетентности относятся:
–специальная компетентность (специальные знания в области преподавания дисциплины);
–методическая компетентность (в области способов реализации педагогической деятельности);
–психолого-педагогическая или аутопсихическая компетентность (способность направлять свою деятельность и взаимодействовать с другими участниками процесса);
–рефлексивная компетентность (способность оценивать свою
деятельность и свои действия).
Преподаватель высшей школы не может быть только транслятором знаний. Основой формирования профессиональных и общекультурных компетенций студентов является личность преподавателя, его понимание жизни, система ценностей – его профессиональные, общекультурные и педагогические компетенции.
С позиций идеологии компетентностного (субъектно-ориенти- рованного) подхода в высшем образовании, каждый студент из пассивного потребителя знаний становится активным участником
194
образовательного процесса, только в этом случае у него будут сформированы необходимые компетенции. Преподаватель должен помочь каждому студенту сформировать свою индивидуальную образовательную траекторию, заинтересовав и поддержав заинтересованность в области своих научных интересов и практической деятельности. Задачи индивидуализации должны решаться на уровне администрации с привлечением профессорско-преподава- тельского состава, а также тьюторов, кураторов, младших кураторов. Здесь мы выходим на проблемы подготовки и оценки качества деятельности профессорско-преподавательского состава, которые рассматривались нами в главе 5.
Содержание программ обучения и методика преподавания гуманитарных дисциплин. Дисциплины гуманитарного блока являются чрезвычайно важными для формирования общекультурных компетенций студентов, их способности к ответственному поведению, познавательной и социальной активности. В последнее время появились публикации, в которых анализируется роль гуманитарных дисциплин для подготовки. Так, В. И. Панов указывает на следующие причины исключительной важности предметов гуманитарного блока для студентов технического вуза [77, с.35]:
–развитие творческой активности студентов;
–формирование личностной готовности к применению технических знаний и умений;
–развитие коммуникативных и организаторских способностей;
–формирование общечеловеческих (гуманистических) ценностей;
–расширение экологического сознания;
–знание инженерной психологии, психологии труда и культура безопасности;
–развитие способности к непрерывному образованию в течение
жизни и переучиванию в случае необходимости.
Как отмечает М. М. Этлис [131], особенностью гуманитарной подготовки в техническом вузе является ее опережающий характер: чем более успешна эта подготовка в начале каждого цикла обучения, тем в большей степени оптимизируется восприятие самых сложных фундаментальных и практических сторон технического знания. Речь идет о формировании особой картины мира, в которой психолингвистическая составляющая объединена с реальными образами технических процессов и технологий и деятельностной, ак-
195