Материал: Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

тивной подготовкой к творческому преобразованию усваиваемой информации. Использование технических средств, ЭВМ и сети Интернет ни в какой степени не должны препятствовать восприятию информации со страницы книги и из устной речи лектора. Велика здесь роль семинаров, творческих дискуссий, взаимного влияния обучающихся со специфической гуманитарной ориентировкой каждого. Определяющей является роль лидера научной или технической школы (кафедры), его индивидуального стиля и способностей мобилизовать творческую энергию аудитории.

С методической точки зрения весь цикл гуманитарных дисциплин должен быть поддержан психологической службой вуза с целью оптимизации учебного процесса и регламентации учебной нагрузки на основе учёта индивидуально-психологических особенностей студентов.

Деятельность психологической службы вуза. В течение всего периода обучения в вузе существуют кризисные этапы, когда практически все студенты сталкиваются со схожими психологическими проблемами:

–этап адаптации к обучению в выбранном вузе;

–этап формирования профессиональной идентичности – «кризис

2-3 курса»;

–этап профессионального самоопределения и поиска работы по специальности (5 курс).

Врезультате проведённых нами исследований мы доказали, что психолого-педагогическая поддержка студентов в эти кризисные этапы (а по сути – психолого-педагогическое сопровождение всего образовательного процесса в вузе) способна не только предупредить негативные последствия этих кризисов, но и выработать у студентов такие индивидуально-психологические характеристики, которые являются составляющими ряда общекультурных компетенций (табл. 6.3).

Идея развития у студентов личностных качеств, позволяющих, с одной стороны, успешно обучаться по выбранной специальности, а с другой – составляющих психологическую основу общекультурных компетенций будущего специалиста была реализована в программе психолого-педагогической поддержки первокурсников в период адаптации к обучению в ИАТЭ [52].

196

Таблица 6.3

Соответствие индивидуально-психологических характеристик студентов, необходимых для успешной учебы, общекультурным компетенциям

Программа включает в себя:

–психодиагностические мероприятия, позволяющие уже в начале учебного года выделить «группы риска», т.е. студентов с неблагоприятным прогнозом социально-психологической адаптации к обучению в ИАТЭ;

–систему деловых игр и психологических тренингов для первокурсников, направленных на обучение правильной организации учебной деятельности, подготовки к экзаменам, повышение учебной мотивации, обучение навыкам саморегуляции, развитие коммуникативных способностей и улучшение микроклимата в учебных группах.

197

Преподавателями кафедры психологии ИАТЭ НИЯУ МИФИ были апробированы различные формы реализации этой программы с привлечением студентов-психологов выпускного курса и выработаны научно-практические рекомендации по её внедрению в учебный процесс.

Как отмечают многие психологи, исследующие кризисы профессионального становления личности (см., например, [32]), студенты 2-3 курса проходят через кризис профессионального выбора, который выражается неудовлетворенностью профессиональным образованием и профессиональной подготовкой. К механизмам преодоления этого кризиса Э. Ф. Зеер относит активизацию учеб- но-познавательной деятельности, смену мотивов учебнопрофессиональной деятельности и коррекцию выбора профессии. Анализ учебной и профессиональной мотивации студентов 1–3 курса показал, что к 3 курсу студенты стремятся найти работу, при этом практически отсутствуют желающие реализовывать себя вне избранной профессии. Студенты 3 курса в качестве важного фактора, значимого для будущей профессии, отмечают творческий характер работы по сравнению со студентами 1 курса, у которых значимость данного фактора гораздо ниже.

Для того, чтобы помочь студентам справиться с кризисом профессионального выбора, самоопределиться в профессии и найти работу по специальности, необходимы совместные действия администрации вуза, профессорско-преподавательского состава и психологической службы, направленные на:

–развитие учебно-исследовательской деятельности студентов, в т.ч. контрактных НИР;

–введение проблемного обучения как один из способов нестандартного проведения занятий;

–повышение стипендий, введение премий за учебноисследовательские работы;

–обеспечение трудоустройства после окончания вуза наиболее успешным студентам;

–индивидуальное психологическое консультирование по вопросам профориентации;

–проведение деловых игр и тренингов эффективного трудоустройства;

–создание студенческой биржи труда.

198

Студенческое самоуправление. Как отмечается в федеральном образовательном стандарте высшего профессионального образования, «вуз обязан способствовать развитию социально-воспита- тельного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ».

На каждом возрастном этапе активность имеет тенденцию к возрастанию в соответствии с объемом социальных обязанностей и того опыта, который приобретает студент. В этих условиях социальная активность становится важнейшей предпосылкой в развитии общественных функций личности, ее успешной адаптации к общественной жизни с учетом тенденций прогресса общества. Таким образом, социальная активность выступает как побудитель к деятельности (актуальная потребность), как свойство личности на определенном этапе ее развития, как результат социально ценной деятельности.

Потребность в социальной активности реализуется в системе целевых установок, ценностных ориентаций, определяющих мотивационную сферу личности, направленность ее интересов, выбор способов деятельности по удовлетворению возникшей потребности. Критерием социальной активности личности выступает позиция личности, характеризующая многообразные отношения ее носителя с окружающей средой, деятельный характер этих отношений. Показателем сформированности социальной активности на том или ином этапе ее развития является изменение мотивации, направленность этой мотивации на удовлетворение потребности в общественно значимой деятельности и социально ценном общении. В общем виде составляющие социальной активности можно представить как четыре сферы: черты личности, межличностные взаимодействия, мотивация и самоактуализация.

Социальная активность студентов является важнейшей предпосылкой в развитии общественных функций личности, ее успешной адаптации к общественной жизни. Проявление социальной активности способствует интеллектуальному, культурному, нравственному и профессиональному саморазвитию. Как отмечается в ФГОС ВПО, студенческое самоуправление является одним из механизмов развития общекультурных компетенций выпускников вуза. В Обнинском ИАТЭ НИЯУ МИФИ при поддержке администрации вуза

199

в декабре 2007 г. было создано студенческое самоуправление. Это особая форма инициативной, самостоятельной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив. Социальная активность как качество личности будущего специалиста представляет собой совокупность социально и профессионально обусловленных компонентов личности, предопределяющих ее устойчивое, ориентированное на нравственные идеалы и нормы поведения в социальной среде. Иными словами, социальная активность – интегративное качество, включающее личностные качества, особенности межличностного взаимодействия, мотивационные особенности и стремление к самоактуализации.

Результаты проведённых нами исследований показали, что социально активные студенты, участвующие в студенческом самоуправлении вуза характеризуются творческим отношением к жизни и высокой потребностью в познании. Анализ коммуникативной компетентности студентов показал, что в выборке социально активных студентов подавляющее большинство респондентов показали высокий и очень высокий уровень сформированности коммуникативных и организаторских способностей (76 и 88 %, соответственно) по опроснику КОС Б. Федоришина. Это свидетельствует о том, что социально активные студенты быстро ориентируются в трудных ситуациях, свободно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Заметим, что в контрольной группе студентов-психологов 3 курса, для которых коммуникативная компетентность является профессионально важным личностным качеством и целенаправленно развивается в процессе обучения, высокий уровень коммуникативных способностей показали 59% респондентов (различия статистически незначимы), а высокий уровень организаторских способностей – лишь 33% (различия статистически значимы, р<0,001). Мы считаем, что полученные результаты отражают важность самостоятельной социально активной деятельности для формирования организаторских способностей и таких компетенций, как ОК1б (умение работать самостоятельно и в коллективе, руководить людьми и подчинять личные интересы об-

200