развития регионов путем реализации программ воспроизводства кадров для градообразующих предприятий, интеграции науки, образования и производства, внедрения новых инновационных технологий.
Создание университета, интегрированного с ведущими научными центрами и предприятиями ядерного комплекса и иными высокотехнологичными региональными научно-исследовательскими центрами и предприятиями, призвано оказать влияние на развитие атомной и других высокотехнологичных отраслей России и регионов, повышение национальной безопасности и конкурентоспособности на глобальных рынках знаний и высоких технологий, решение важнейших научно-технических проблем современности.
Контрольные вопросы и задания
1.Какие особенности современной России обусловили необходимость создания в нашей стране национальных исследовательских университетов?
2.Какова стратегическая миссия национального исследовательского университета?
3.Каковы конкурентные преимущества НИЯУ на мировом рынке образовательных услуг?
4.Перечислите принципиальные особенности национального исследовательского ядерного университета.
5.Раскройте образовательные задачи НИЯУ в контексте программы создания и развития НИЯУ МИФИ, введения новых ФГОС ВПО, социально-экономической и демографической ситуации в стране.
1.4.Психолого-педагогические проблемы подготовки студентов в техническом вузе
К результатам деятельности научно-исследовательских университетов предъявляются серьёзные требования: рост объёмов и повышение качества научных работ, получение патентов на изобретения, создание малых внедренческих предприятий. Для достижения этих результатов, помимо совершенствования материальнотехнической базы НИУ, необходима разработка эффективных пси- холого-педагогических технологий подготовки студентов, начиная
31
с момента поступления в вуз (и даже ранее). Вместе с тем, большинство технических вузов, входящих в структуру научноисследовательских университетов, сталкиваются со схожими проблемами подготовки студентов начальных курсов.
Проблема адаптации студентов к обучению в вузе и низкой успеваемости первокурсников. Адаптация студента к обучению в вузе – это сложный, динамический, многоуровневый и многосторонний процесс перестройки потребностно-мотивационной сферы, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек в соответствии с новыми условиями. От того, как происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления. Скорость и степень адаптации в новой для них ситуации во многом влияют на успешность обучения, психологический комфорт, удовлетворенность профессиональным выбором, и, в конечном счете, на качество подготовки выпускников, характеризующее эффективность системы высшего образования.
В течение первого года обучения по причине академической неуспеваемости отчисляются до 50% студентов технических специальностей. Для большинства молодых людей это становится жизненной трагедией, государство теряет огромные средства. Процесс адаптации к обучению в вузе наиболее остро протекает на первом курсе, но, как правило, не заканчивается в течение одного года, а продолжается и на протяжении второго-третьего года обучения. Критериями успешной адаптации студента к обучению в вузе являются хорошая успеваемость, сформированность профессиональных ценностных ориентаций, познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, а также эмоциональное благополучие.
На успешность адаптационного процесса каждого студента влияют внешние и внутренние факторы. К внутренним факторам относятся состояние здоровья студента, его школьная подготовка, сформированность учебной самостоятельности, уровень интеллектуального развития, учебная мотивация, личностные особенности. К внешним факторам относятся содержание программ обучения, педагогическое мастерство, методика преподавания и коммуникативная компетентность преподавателей, система оценки знаний, психологические тренинги и консультации для первокурсников, система воспитательной работы в вузе, включая институт курато-
32
ров, а также условия проживания, питания и материального обеспечения первокурсников.
Результаты проведённых нами исследований (проводились в 2006-2011 гг. на базе ИАТЭ НИЯУ МИФИ) свидетельствуют, что студенты, успешно адаптировавшиеся к обучению в вузе, обладают сходным набором индивидуально-психологических особенностей, имеющих различную выраженность в зависимости от курса обучения. При этом часть из этих характеристик сформирована у них уже к моменту поступления в вуз: высокая стрессоустойчивость, адекватная самооценка, коммуникативные навыки, эмоциональная устойчивость, дисциплинированность и высокий самоконтроль поведения. Первокурсники, не обладающие этими характеристиками, относятся к группе риска и имеют большую вероятность быть отчисленными после 1-2 сессии. Нами была разработана программа психологической поддержки первокурсников ИАТЭ, направленная именно на развитие этих важных для адаптации к обучению в вузе психологических характеристик у студентов. Об эффективности программы свидетельствуют следующие данные: по итогам первой сессии в группе студентов, которым оказывалась психологическая поддержка, успешно сдали сессию 87% учащихся. К третьему курсу 83% этих студентов продолжают обучение по выбранной специальности и имеют лучшую успеваемость по сравнению со студентами контрольной группы, из которой лишь 43% студентов продолжают своё обучение в ИАТЭ.
Основным внешним фактором адаптации (дезадаптации) является педагогический фактор, к которому относятся содержание программ, методика преподавания, коммуникативная компетентность и ораторское мастерство преподавателей.
Проблема педагогической компетентности преподавателей.
Многие преподаватели технических вузов, в том числе и состоявшиеся ученые, к сожалению, не владеют современными педагогическими технологиями. По имеющимся у нас данным, не более трети преподавателей естественнонаучных и технических дисциплин используют активные методы обучения в своей работе, остальные либо не знают о таких методах обучения, либо считают, что «эти методы не способны повысить качества знаний». Заметим, что большинство преподавателей вузов не только не имеют педагогического образования (даже в форме курсов повышения квалификации), но и не изучали курса педагогики и психологии в период сво-
33
его обучения в вузе. По словам ректора МГУ В. А. Садовничего, «практически все преподаватели МГУ – преподаватели-самоучки.
Главным критерием (приглашения на преподавательскую работу – Е. Л.) являются научные успехи. В то же время способность к преподаванию, умение или неумение объяснять – эти понятия в расчёт не берутся вообще и в число имеющих значение критериев не входят» [105, с.261]. Мы считаем, что недостаточный уровень педагогического мастерства и несформированность коммуникативной компетентности у преподавателей является одной из основных причин дезадаптации и низкой успеваемости первокурсников (вплоть до отчисления). Следствием этого является отказ большинства студентов от восприятия учебной деятельности как неотъемлемой и естественной составляющей части их образа жизни, приносящей радость познания, творческую самореализацию и духовное обогащение. Преподаватели, проводящие занятия со студентами первого курса, должны проанализировать свою сложившуюся годами методику преподавания и последовательность изложения материала. Этим преподавателям в первую очередь необходимо повышение психолого-педагогической квалификации. В этой связи отметим, что по результатам проведенных нами анкетных опросов подавляющее большинство преподавателей Института атомной энергетики НИЯУ МИФИ (до 85% в зависимости от стажа работы
ифакультета) считают, что дополнительные занятия по педагогике
ипсихологии позволили бы им выстроить образовательный процесс более эффективно, и готовы посещать такие занятия.
Таким образом, к условиям качества подготовки кадров нового поколения относится организация в вузах постоянно действующей психологической консультации для преподавателей и студентов, а также курсов повышения психолого-педагогической компетентности и ораторского мастерства. Одним из необходимых направлений повышения педагогической квалификации преподавателей является освоение активных методов обучения, а также методов разработки программ, соответствующих требованиям федеральных образовательных стандартов нового поколения.
Проблема содержания программ дисциплин для новых на-
правлений подготовки. В постиндустриальной стадии развития цивилизации, информатизации общества и быстро меняющихся производственно-технических реалий для поддержания своей квалификации человеку необходимо обновлять свои знания каждые
34
5-7 лет. При подготовке новых кадров для инновационной экономики требуется их опережающая подготовка и переподготовка. Вместе с тем, анализ существующей практики показывает, что при введении новых направлений подготовки в технических вузах не всегда пересматривается содержание программ базовых дисциплин, входящих в учебный план. Учитывая стремительно возрастающий объём информации, данную проблему невозможно решить путём добавления дополнительных разделов в программу, требуется их полный пересмотр. Данная проблема требует высочайшей компетентности и ответственности специалистов, принимающих решения о содержании программ высшего профессионального образования. В этой связи требуется качественно иной подход к обучению студентов, тщательно продуманная и прописанная в программах организация их самостоятельной работы.
Проблема организации самостоятельной учебной деятельно-
сти студентов. Результаты проведенных нами исследований показали, что главным препятствием успешности учебной деятельности студентов является их неумение организовать собственную учебную деятельность. Более половины студентов не знакомится с программами дисциплин, и лишь десятая часть студентов знакомится с рекомендациями по самостоятельной работе. Мы считаем данный результат отражением того факта, что многие преподаватели вузов формально относятся к программе дисциплины и к рекомендациям по самостоятельной работе, представленным в ней. Вместе с тем, программа должна быть рабочим инструментом студента, организующим его самостоятельную учебную деятельность в течение семестра. В ней должно быть чётко прописано содержание самостоятельной работы студентов в соответствии с календарным планом. Разработка таких программ требует от преподавателя не только профессиональных знаний и ответственности, но и значительного количества рабочего времени. Поэтому в целях повышения качества образовательного процесса необходимо разработать систему стимулирования методической работы преподавателей.
Включение в учебный план первого семестра курсов «Введение в профессию» и «Основы организации учебной деятельности» также положительно сказывается на качестве учебной деятельности студентов, повышении профессиональной и учебной мотивации.
Проблема компьютерной и интернет-зависимости студентов.
В настоящее время существуют такие понятия, как «компьютерная
35