зависимость» и «Интернет-зависимость», как способ уйти от реальной жизни, и стоящие в одном ряду с алкогольной и наркотической зависимостью. Наиболее опасным для формирования этих зависимостей является возраст 15-20 лет. Поэтому вызывает серьёзное беспокойство достаточно высокий процент (44,4%) студентов, посвящающих своё свободное время компьютерным играм и ин- тернет-общению. 37% студентов считают компьютерную и Интер- нет-зависимость помехой своей учебной деятельности. Одним из методов борьбы с зависимостями в условиях высшего учебного заведения является активная деятельность профессорско-препо- давательского состава по формированию системы ценностей, учебной и профессиональной мотивации студентов на каждом занятии. Необходимо поощрять преподавателей, использующих активные методы обучения, повышающих интерес студентов к учебной и будущей профессиональной деятельности, привлекающих студентов к научной деятельности и осуществляющих реальное руководство НИРС. Необходимо также создавать условия для активной внеучебной деятельности и отдыха студентов, занятий спортом, творческой деятельностью, создавать и реально поддерживать работу студенческих научных обществ.
Проблема формирования личностных компетенций студен-
тов. В концепции модернизации российского образования цели обучения ориентированы на профессиональные требования, предъявляемые рынком труда. Результатом образования становится компетентность, рассматриваемая не как сумма усвоенной информации, но как способность человека квалифицированно действовать в проблемных ситуациях. Содержание программ, нацеленных исключительно на формирование у студентов энциклопедических знаний, и методы обучения, практикуемые в настоящее время в подавляющем большинстве технических вузов, направлены на формирование у студентов знаний, умений и навыков и не обеспечивают формирования таких компетенций, как умение работать в коллективе, руководить людьми и подчинять личные интересы общей цели; способность порождать новые идеи; инициативность и стремление к лидерству; способность быстро адаптироваться к любым ситуациям; умение планировать и организовывать собственную и коллективную работу, стремление к саморазвитию и непрерывному образованию [51]. Однако именно эти компетенции указаны в стандартах высшего профессионального образования нового
36
поколения. Для их полноценного формирования необходимо целенаправленно выстраивать воспитательную работу в вузе, развивать студенческое самоуправление с приоритетом научно-исследова- тельского направления, активно привлекать студентов к участию в исследовательских проектах, конференциях и конкурсах, начиная с момента поступления в вуз.
Проблема личностного развития, культуры и коммуникативной компетентности преподавателей. Педагогическое обще-
ние – неотъемлемая часть учебного процесса. Поэтому преподаватель должен предстать перед студентами в первую очередь как Личность, а не только как специалист, владеющий необходимыми знаниями и транслирующий их в аудитории. Преподаватель для студентов выступает как профессиональный образец, и его отношением к своему делу закладывается образовательный фундамент будущих специалистов и в целом их отношение к профессиональной деятельности. Результаты опроса студентов 1–4 курсов ИАТЭ НИЯУ «МИФИ» (1048 чел.) показали, что, отмечая положительные качества преподавателей, студенты на первое место ставят понимание студентов, уважение, доброту, отзывчивость. В сумме эти характеристики набрали около 65% ответов. На втором месте стоит педагогическое и ораторское мастерство – в сумме около 23%, на третьем месте – знание своего предмета (10%). По-видимому, при приеме преподавателя на работу, и тем более при продлении контракта наряду с результатами научной деятельности следует учитывать его личностные характеристики и психолого-педагогиче- скую компетентность. Студент должен чувствовать уважение к себе со стороны преподавателей и всех сотрудников вуза. Авторитет преподавателя у студентов и интерес к преподаваемой дисциплине в первую очередь зависит от достойного и интеллигентного поведения в любой ситуации.
Таким образом, необходимыми психолого-педагогическими условиями подготовки кадров нового поколения являются:
–повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей вузов, включение её в критерии соответствия занимаемой должности;
–включение в учебный план первого семестра курсов «Основы организации учебной деятельности», «Введение в профессию» и программы психологической поддержки студентов;
37
–модернизация и регулярный пересмотр содержания образовательных программ, приведение их в соответствие с требованиями ФГОС ВПО и актуальными тенденциями науки и техники;
–регулярное проведение мастер-классов и лекций ведущих ученых, привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности;
–совершенствование воспитательной работы в вузе, повышение психологической компетентности кураторов, развитие студенческого самоуправления с приоритетом научно-исследователь- ского направления, создание возможностей для творческой самореализации студентов.
Контрольные вопросы и задания
1.Перечислите проблемы подготовки студентов в исследовательском университете. Какая проблема, на ваш взгляд, является наиболее острой?
2.Разработайте свою программу внедрения психолого-педаго- гических условий подготовки кадров нового поколения в исследовательском университете.
38
Глава 2.
Психологические аспекты обучения и воспитания студентов
2.1. Условия, движущие силы и механизмы развития личности
Знание преподавателем исследовательского университета основных движущих сил и механизмов развития личности в юношеском возрасте необходимо для эффективного формирования у студентов личностных компетенций, которые наряду со знаниями, умениями и навыками являются результатом современного высшего образования.
Охарактеризуем кратко этапы личностного развития человека. В раннем возрасте формируется самосознание, которое помогает выделять ребенку свои собственные действия из сложившихся ранее совместной деятельности, субъектом которой является «мы». В конце дошкольного возраста благодаря сюжетно-ролевой игре, во время которой ребенок переходит от одной роли к другой, от одной сложившейся в процессе игры отношений к другой, формируется система разного вида деятельности, а следовательно, активный субъект системы общественных отношений – личность. У ребенка появляется необходимое условие перехода к личности – выбор мотива, который влияет на выбор деятельности, выбор внутренней позиции, фиксирующей его отношение к окружающей действительности [13, 54].
Вмладшем школьном возрасте у ребенка формируется интеллектуальная рефлексия (т.е. размышление, самонаблюдение, самопознание), а позднее, в подростковом возрасте – рефлексия моральная. Ему становится доступными выбор формы поведения, морального обоснования своего поступка. Одновременно становится доступным понимание и оценка внутренней мотивации чужого поступка. Появляется чувство взрослости, формируется ответственность за свое поведение [58].
Вмладшем юношеском возрасте юноше и девушке становятся доступными разные формы самоопределения, в частности, профес-
39
сиональное и личностное. Однако при отсутствии реального житейского опыта эти виды самоопределения проходят в основном в форме идеализированного моделирования, основанного на чужом опыте: родителей, учителей, друзей, средств массовой информации. Каждый вид самоопределения: брачный, родительский, научный, религиозный, гражданский, статусный, финансовый, профессиональный – носит разрозненный и идеализированный характер. Однако во все времена основой самоопределения в младшем юношеском возрасте были идеалы. И хотя общество требует от старшеклассника сделать множественные выборы, тем не менее, из-за отсутствия жизненного опыта решить правильно эту задачу он не может. Конечно, есть старшеклассники, которые благодаря развитию своих интересов и заинтересованности делают такой выбор обоснованным, однако, большая часть выбор делают случайным, это видно уже по тому, что практически во всем мире только треть выпускников вузов в дальнейшем работают по выбранной специальности.
Основным механизмом присвоения опыта и развития личности является присвоение распредмеченных в ходе совместной деятельности со взрослым, преподавателем, автором учебника, книги или статьи способностей, опредмеченных в ходе культурно-истори- ческого развития общества. Формы совместной деятельности по передаче опыта могут быть разные, главная из них – учебная. В ходе развития личности происходит не только обучение элементам способностей, но и способам самостоятельного распредмечивания способностей. В конечном итоге студент приходит к высшей форме обучения: самовоспитанию и самообучению [54].
Именно это и приводит к тому, что в старшем юношеском возрасте формируется своя, новая система убеждений, ценностей, интересов. Идеалы становятся обоснованными. Многие исследователи отмечают особенности нынешнего поколения студентов, у которых в наибольшей степени преобладают ценности, связанные с материальным благополучием, и являются прагматическими. Но это объяснимо: после обучения в вузе студента ожидает карьера и не только профессиональная, но и семейная, родительская, а в современных условиях она требует больших материальных ресурсов. Образцом освоения ценностей могут выступать родители, преподаватели, сверстники, а также средства массовой информации, литература, интернет.
40