Материал: борытко моно
121
Многочисленными
исследованиями
(
И
.
А
.
Колесникова
,
С
.
В
.
Кульневич
,
Н
.
К
.
Сергеев
,
В
.
В
.
Сериков
и
др
.)
доказано
,
что
нельзя
прослушать
курс
и
«
стать
воспитателем
».
Для
этого
необходима
определенная
профессиональная
и
лично
-
стная
самоорганизация
носителя
этой
деятельности
(
Кульневич
, 1997,
с
. 21).
По
-
этому
мы
настаиваем
на
том
,
чтобы
воспитатель
(
в
т
.
ч
.
исследователь
)
в
качестве
первого
шага
начинал
не
с
изучения
теории
по
интересующему
его
вопросу
,
а
с
формулировки
и
обоснования
своей
позиции
по
исследуемой
проблеме
.
В
даль
-
нейшем
взаимодействии
эта
позиция
будет
уточняться
и
конкретизироваться
,
возможно
,
даже
изменится
на
противоположную
—
тогда
в
результате
«
мучения
над
смыслом
бытия
в
профессии
»
состоится
процесс
самостановления
педагога
,
его
профессионально
-
личностного
развития
.
Но
все
это
возможно
лишь
при
осоз
-
нании
этой
позиции
в
начале
процесса
.
Выделение
актуальной
воспитательной
проблемы
Большие
трудности
у
педагогов
вызывает
выбор
актуальной
проблемы
,
на
ре
-
шении
которой
следует
сосредоточить
свои
творческие
усилия
.
Аналогичные
трудности
возникают
и
в
начале
теоретического
исследования
.
Именно
на
этом
примере
мы
рассмотрим
алгоритм
действий
,
который
с
успехом
применяется
на
-
ми
в
работе
с
педагогами
-
практиками
,
студентами
и
исследователями
.
Мы
полагаем
,
на
начальном
этапе
исследования
очень
важно
,
не
пугая
педаго
-
га
специфической
терминологией
,
оказать
ему
помощь
в
выделении
специфиче
-
ски
педагогической
проблематики
.
Дело
в
том
,
что
нередко
специфически
педаго
-
гическая
,
воспитательная
проблема
скрыта
наслоением
организационных
,
финан
-
совых
,
юридических
и
прочих
проблем
.
В
выделении
из
их
числа
воспитательной
проблематики
оказалась
полезной
разработанная
нами
методика
«
педагогических
матрешек
» (
рис
. 2),
основанная
на
«
принципе
вложенности
».
Она
заключается
в
том
,
что
вначале
мы
предлагаем
представить
систему
про
-
блем
как
«
вложенные
»
одна
в
другую
матрешки
:
социальная
—
педагогическая
(
воспитательная
) —
исследовательская
.
Если
бы
педагогическая
проблема
была
решена
,
то
легче
разрешались
бы
соответст
-
вующие
социальные
проблемы
,
однако
для
ре
-
шения
педагогической
проблемы
недостает
оп
-
ределенного
знания
о
процессе
—
этот
недоста
-
ток
и
есть
исследовательская
проблема
.
Соци
-
альные
проблемы
,
как
правило
,
лежат
на
по
-
верхности
,
они
«
у
всех
на
виду
»
и
«
у
всех
на
устах
».
Затруднения
здесь
бывают
лишь
в
от
-
боре
наиболее
актуальных
противоречий
.
Не
-
сколько
труднее
«
раскрывается
вторая
матреш
-
Рис
. 2.
«
Педагогические
матреш
-
ки
»
122
ка
»,
т
.
е
.
воспитательная
проблема
.
И
самый
трудный
этап
—
выделение
пробле
-
мы
исследования
.
На
подходе
к
нему
мы
предлагаем
два
промежуточных
:
сфор
-
мулировать
цель
и
наиболее
предпочтительное
средство
.
Это
помогает
предполо
-
жить
недостаток
определенного
знания
:
недостаточно
осознана
цель
воспитания
(
может
быть
,
она
сформулирована
на
уровне
идеологическом
,
философском
,
а
не
как
педагогическая
цель
);
не
выявлены
наиболее
эффективные
средства
реше
-
ния
новых
целей
;
или
произошло
рассогласование
целей
и
средств
их
достижения
.
Этим
объясняется
характер
исследовательской
проблемы
(«
третьей
матрешки
»).
Таким
образом
,
выстраивается
последовательность
следующих
вопросов
.
1.
Какая
социальная
проблема
или
проблема
межличностного
общения
,
на
Ваш
взгляд
,
имеет
наиболее
важное
значение
для
современных
детей
?
•
Что
дает
Вам
основания
подтвердить
о
наличие
этой
проблемы
у
детей
(
из
каких
источ
-
ников
почерпнута
эта
информация
,
какова
степень
их
достоверности
)?
•
В
чем
проявляется
эта
проблема
(
в
каких
общественных
явлениях
,
действиях
или
отно
-
шениях
)?
•
Почему
Вы
считаете
эту
проблему
актуальной
(
к
каким
негативным
последствиям
в
развитии
общества
ведет
эта
проблема
)?
2.
Какая
специально
-
педагогическая
проблема
является
одним
из
источников
(
или
одной
из
составляющих
)
социальной
(
недостаток
какого
опыта
;
неразвитость
каких
свойств
личности
,
характера
подростков
приводит
к
наличию
выделенной
в
п
. 1
социальной
проблемы
)?
•
Что
дает
Вам
основания
подтвердить
наличие
этой
проблемы
у
детей
(
из
каких
источ
-
ников
почерпнута
эта
информация
,
какова
степень
их
достоверности
)?
•
В
чем
проявляется
их
проблема
(
в
каких
особенностях
поведения
и
деятельности
,
ха
-
рактерных
поступках
,
оценочных
суждениях
,
эмоциональных
состояниях
и
т
.
д
.)?
•
Почему
Вы
считаете
эту
проблему
актуальной
(
к
каким
негативным
последствиям
в
личностном
развитии
подростка
,
его
общественном
поведении
ведет
эта
проблема
)?
•
В
чем
,
на
Ваш
взгляд
,
истоки
этой
проблемы
(
откуда
дети
приобрели
негативный
опыт
и
где
«
недополучили
»
положительного
)?
3.
Чем
,
на
Ваш
взгляд
,
должен
владеть
ребенок
,
какие
качества
или
свойства
личности
,
ка
-
кая
его
деятельность
,
какой
опыт
должны
быть
сформированы
,
чтобы
выделенная
выше
педаго
-
гическая
проблема
была
решена
полностью
или
в
значительной
степени
(
цель
воспитания
,
об
-
разования
,
развития
)?
4.
Какие
пути
,
способы
решения
достижения
сформулированной
в
п
.3
цели
представляются
Вам
наиболее
эффективными
,
реальными
,
осуществимыми
в
работе
учителя
,
воспитателя
,
шко
-
лы
?
Какие
средства
Вы
предложили
бы
для
достижения
этой
цели
,
а
также
условия
для
ее
реа
-
лизации
?
5.
Какую
исследовательскую
проблему
Вы
выделяете
?
Что
,
на
Ваш
взгляд
,
не
исследовано
в
решении
выделенной
в
п
.2
педагогической
проблемы
или
в
повышении
эффективности
на
-
званных
в
п
.4
средств
и
условий
?
Недостаток
каких
педагогических
знаний
мешает
решению
выделенной
выше
педагогической
проблемы
?
•
Что
дает
Вам
основания
подтвердить
наличие
этой
исследовательской
проблемы
?
•
В
чем
проявляется
эта
проблема
(
в
каких
особенностях
методических
разработок
и
ре
-
комендаций
,
подготовки
учителя
)?
123
•
Почему
Вы
считаете
эту
проблему
актуальной
(
почему
получение
именно
этого
знания
существенно
облегчит
решение
выделенной
педагогической
проблемы
)?
•
В
чем
,
на
Ваш
взгляд
,
истоки
этой
проблемы
(
почему
раньше
она
не
исследовалась
или
не
были
найдены
способы
ее
решения
)?
Большей
частью
мы
предлагаем
начинающему
исследователю
изложить
свое
субъективное
мнение
по
предлагаемым
выше
вопросам
в
форме
эссе
как
«
сочине
-
ния
небольшого
объема
и
свободной
композиции
на
частную
тему
,
трактуемую
субъективно
и
обычно
неполно
» (
Ожегов
,
Шведова
, 1997).
Пример
такого
обос
-
нования
мы
взяли
из
работы
студента
второго
курса
естественно
-
географического
факультета
ВГПУ
.
Детская
преступность
и
наркомания
захлестнули
современную
Россию
.
Глубинные
,
но
под
-
час
непредсказуемые
социально
-
экономические
перемены
,
происходящие
в
ней
,
привели
к
то
-
му
,
что
потерянным
оказалось
целое
поколение
молодых
людей
.
Они
не
видят
связи
с
истори
-
ческим
прошлым
своей
страны
,
не
имеют
личностных
идеалов
,
не
видят
жизненных
перспек
-
тив
.
Эту
проблему
поднимают
политики
,
обсуждают
средства
массовой
информации
,
исследу
-
ют
ученые
.
Эта
проблема
уже
сейчас
существенно
тормозит
развитие
нашего
общества
и
угро
-
жает
социальными
катастрофами
в
недалеком
будущем
.
Педагоги
оказались
неготовыми
к
тому
,
чтобы
в
условиях
анархии
перехода
от
социализма
к
рыночным
отношениям
,
в
условиях
нищей
России
воспитывать
патриотизм
у
современных
молодых
людей
,
особенно
—
подростков
,
которые
в
силу
своих
возрастных
особенностей
отли
-
чаются
повышенным
нигилизмом
.
Анализ
учебников
и
школьных
программ
,
итоги
социологи
-
ческих
опросов
и
простые
повседневные
наблюдения
не
оставляют
сомнений
в
том
,
что
совре
-
менные
подростки
закономерно
вместо
необходимой
им
гордости
за
свою
Родину
испытывают
чувство
стыда
за
нее
.
Их
мечтой
становится
найти
себе
место
в
какой
-
либо
другой
стране
,
их
стилем
поведения
—
социальный
эгоизм
,
вандализм
и
неуважение
даже
к
собственной
жизни
.
Все
это
делает
невозможным
формирование
опыта
конструктивного
взаимодействия
с
миром
,
тормозит
их
личностное
развитие
,
способствует
развитию
деструктивных
черт
характера
и
лич
-
ности
в
целом
.
Среди
причин
названных
проблем
,
как
показывает
проведенный
нами
анализ
,
важное
место
занимает
недооценка
педагогами
использования
в
школьном
преподавании
элементов
истории
изучаемой
науки
,
показа
преподаваемых
знаний
как
результата
поисков
предшествующих
по
-
колений
,
борьбы
за
истину
во
благо
других
людей
.
В
методике
преподавания
биологии
явно
недостаточно
разработаны
принципы
отбора
содержания
исторического
материала
,
связи
его
с
основными
понятиями
и
закономерностями
,
изучаемыми
в
курсе
биологии
,
не
разработаны
ме
-
тоды
,
приемы
и
организационные
формы
применения
исторического
материала
при
изучении
биологии
и
отдельных
ее
тем
и
разделов
.
Аналогичное
эссе
мы
применяем
для
выявления
актуальных
воспитательных
проблем
и
в
своей
консультативной
рабо
-
те
с
педагогами
.
Еще
проще
эта
работа
протекает
,
ко
-
гда
мы
предлагаем
заполнить
по
этим
же
пяти
вопросам
схему
,
аналогичную
рис
. 3.
Заполнение
схемы
позволяет
обойтись
без
полных
формулировок
,
Рис
. 3.
Определение
исследовательской
проблемы
(
бланк
№
1
для
заполнения
)
124
фиксировать
свои
мысли
лишь
ключевыми
словами
.
Этот
первоначальный
черно
-
вой
набросок
проблематики
воспитания
или
проблемы
исследования
позволяет
перейти
к
формулированию
темы
.
Если
обозначить
как
А
качество
(
свойство
,
личностную
сферу
),
которое
нахо
-
дится
в
центре
внимания
воспитателя
,
В
—
объект
его
внимания
(
ребенок
,
под
-
росток
и
т
.
д
)
и
С
—
ведущее
педагогическое
условие
или
средство
,
то
можно
предложить
три
схемы
конструирования
темы
исследования
:
1.
В
ОСПИТАНИЕ
(
ФОРМИРОВАНИЕ
,
СТАНОВЛЕНИЕ
)
А
У
В
В
ПРОЦЕССЕ
(
В
УСЛОВИЯХ
)
С
.
2.
С
КАК
УСЛОВИЕ
(
СРЕДСТВО
)
ВОСПИТАНИЯ
(
ФОРМИРОВАНИЯ
,
СТАНОВЛЕНИЯ
)
А
У
В
.
3.
С
В
СИСТЕМЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ
(
СРЕДСТВ
)
ФОРМИРОВАНИЕ
(
ВОСПИТАНИЯ
,
СТАНОВ
-
ЛЕНИЯ
)
А
У
В
.
Очевидно
,
что
первый
вариант
предпочтителен
,
когда
в
качестве
проблемы
выделена
недостаточная
разработанность
воспитательной
цели
,
второй
—
при
не
-
разработанности
средства
или
условия
воспитания
и
третий
—
при
рассогласова
-
нии
цели
и
средства
или
системы
средств
(
условий
).
В
продолжение
предыдущего
примера
можно
было
бы
предложить
следую
-
щие
варианты
формулировки
темы
:
С
учетом
выделенных
противоречий
и
проблемы
неразвитости
патриотических
чувств
у
со
-
временных
подростков
в
качестве
темы
исследования
было
выбрано
:
1.
В
ОСПИТАНИЕ
ПАТРИОТИЗМА
ПОДРОСТКОВ
В
ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ
ИСТОРИИ
НАУКИ
НА
УРОКАХ
БИОЛОГИИ
В
ШКОЛЕ
.
2.
И
СТОРИЯ
НАУКИ
В
ПРОЦЕССЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ
БИОЛОГИИ
КАК
СРЕДСТВО
ВОСПИТАНИЯ
ПАТ
-
РИОТИЗМА
ПОДРОСТКОВ
.
3.
И
ЗУЧЕНИЕ
ИСТОРИИ
НАУКИ
В
СИСТЕМЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ
ВОСПИТАНИЯ
ПАТРИО
-
ТИЗМА
У
ПОДРОСТКОВ
.
Таким
образом
,
формулировка
проблемы
позволяет
соответственно
сформу
-
лировать
тему
исследования
,
стимулирующую
дальнейшую
активность
педагога
(
здесь
уместно
вспомнить
английскую
пословицу
«
Вначале
собаку
плохо
назвали
,
а
затем
ее
за
это
убили
»).
В
помощь
педагогу
при
определении
темы
исследования
мы
предлагаем
таблицу
,
фрагмент
которой
приведен
ниже
(
табл
. 5).
В
левой
ко
-
лонке
дается
примерный
перечень
феноменов
для
исследования
,
формирование
которых
может
служить
в
качестве
цели
,
во
второй
—
у
кого
их
формировать
,
в
третьей
—
условия
или
средства
их
формирования
.
Таблица
5
Компоненты
формулировки
темы
исследования
(
фрагмент
)
А
(
исследуемый
феномен
)
В
(
объект
внимания
педагога
)
С
(
средства
воспитания
,
условия
становления
)
Адаптация
Активность
(
социальная
,
в
общении
и
др
.)
Вера
Вкус
(
эстетический
или
какой
-
л
.
др
.)
Дошкольник
(
млад
-
ший
,
старший
)
Младший
школьник
Подросток
(
младший
,
Авторитет
педагога
Авторская
школа
Алгоритмизация
Взаимодействие
(
кого
с
кем
,
в
ка
-
125
А
(
исследуемый
феномен
)
В
(
объект
внимания
педагога
)
С
(
средства
воспитания
,
условия
становления
)
Внимание
Воля
Воображение
Готовность
(
мотивационная
,
волевая
,
коммуни
-
кативная
,
речевая
,
эмоциональная
…)
Гражданственность
Дисциплинированность
,
самодисциплина
и
т
.
д
.
старший
)
Пятиклассник
Восьмиклассник
Девятиклассник
Выпускник
Студент
Учитель
и
т
.
д
.
ком
процессе
?)
Временный
детский
коллектив
Дедуктивные
методы
обучения
Дидактические
игры
Дискуссия
Дифференцированный
подход
в
обучении
(
воспитании
)
и
т
.
д
.
На
основе
таблицы
и
предложенных
схем
возможно
найти
тему
,
формулиров
-
ку
,
наиболее
близкую
к
образу
,
который
сложился
у
педагога
-
исследователя
.
Примеры
таких
тем
даны
ниже
:
•
Формирование
профессионального
интеллекта
педагога
как
способности
адап
-
тироваться
к
изменяющимся
социопедагогическим
условиям
.
•
Интеракционизм
(
социодрама
)
как
принцип
технологизации
педагогического
процесса
.
•
Авторитаризм
педагога
:
истоки
и
профилактика
.
•
Авторитет
педагога
как
условие
воспитания
личности
школьника
.
•
Авторская
школа
:
принципы
и
закономерности
становления
и
развития
.
•
Адаптация
:
пятиклассника
к
многопредметному
обучению
;
восьмиклассника
к
профильному
обучению
;
девятиклассника
к
самостоятельной
учебной
деятельно
-
сти
;
выпускника
к
самостоятельной
жизни
;
первокурсника
к
условиям
вуза
;
сту
-
дента
и
выпускника
педвуза
к
школе
.
•
Традиции
коллектива
как
условие
чего
-
л
. (…).
•
Малая
группа
как
условие
социализации
,
адаптации
и
т
.
п
.
Очевидно
,
что
в
равной
мере
предлагаемый
алгоритм
полезен
как
теоретику
,
так
и
воспитателю
-
практику
.
В
массовой
школе
то
,
что
получается
в
конце
этого
алгоритма
,
называют
«
темой
,
над
которой
работает
педагог
»,
а
фактически
это
определение
целевых
установок
его
профессионального
саморазвития
.
Формулировка
концептуального
замысла
Первоначальный
набросок
обоснования
актуальности
исследования
или
осоз
-
нание
устремлений
педагога
в
его
профессиональном
саморазвитии
позволяет
пе
-
рейти
к
разработке
концептуального
замысла
в
проектировании
его
воспитатель
-
ной
деятельности
.
На
предыдущем
этапе
работы
педагог
уже
обнаруживает
не
-
достаточное
владение
терминологией
и
теоретическим
материалом
.
Однако
мы
рекомендуем
пока
еще
воздерживаться
от
обращения
к
теоретической
и
методи
-
ческой
литературе
.
Зато
самое
время
приступить
к
использованию
справочно
-
энциклопедических
изданий
:
философской
,
педагогической
и
других
энциклопе
-