Материал: Формирование межкультурной компетенции на занятиях по иностранному языку
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
76
всех показателей. На протяжении всего эксперимента мы проследили за
развитием всех компонентов непосредственно в ходе выполнения заданий.
Все учащиеся на занятиях по иностранному языку с большим интересом
участвовали во всех проектах и играх, смотрели ролики и выполняли домашнее
задание, связанное с просмотром фильма. Мы отметили, что количество ошибок
немного сократилось, засчет того, что учащиеся старались говорить более
правильно и осознанно, прислушиваясь к языку и собственным ощущениям, а не
просто заучивая фразы. В ходе использования проектного метода и метода
ситуативного моделирования мы уловили тенденцию к улучшению понимания
иностранной культуры, а также заметили, что у учащихся речь стала более
разнообразной и беглой.
Ниже представлена таблица с результатами анкетирования после
использования упражнений и заданий методики по формированию
межкультурной компетенции.
Таблица 4
Компонент МКК
Показатель (%)
Первая группа (младшая)
Вторая группа (старшая)
До
После
До
После
Значени
е
Уровен
ь
Значени
е
Уровен
ь
Значени
е
Уровен
ь
Значени
е
Уровен
ь
Знания
40
Средни
й
84
Высоки
й
45
Средни
й
75
Высоки
й
Навыки
общения
32
Низкий
65
Выше
среднег
о
26,5
Низкий
81
Высоки
й
Личные
качества
52,1
Средни
й
70
Выше
среднег
о
47
Средни
й
60
Средни
й
Уровень
владения
языком как
прямым
средством
общения
24
Низкий
55
Средни
й
29
Низкий
58
Средни
й
77
Общий уровень
владения
межкультурной
коммуникативн
ой
компетенцией
34
Низкий
72
Высоки
й
37,1
Низкий
77,7
Высоки
й
Как можно видеть, возрастание уровня владения межкультурной
коммуникативной компетенцией произошло как у первой (младшей), так и у
второй (старшей) группы.
Формирование межкультурной коммуникативной компетенции, как мы
отмечали ранее требует использования в ходе работы особенных методов и
средств для достижения успеха. Все методы и средства были детально
рассмотрены в предыдущих главах.
Анализируя полученные данные уже на завершающем этапе мы отметили
достаточной высокий скачок в развитии всех компонентов. Однако даже
используя специально разработанную методику владение межкультурной
компетенции не достигает ста процентов. Данный исход подтверждает тот факт,
что межкультурное обучение — это не результат, а целый процесс, который
протекает динамично и всегда развивается, наряду с личным развитием
индивида. Поэтому уровень сформированности межкультурной компетенции
личности всегда может повышаться в процессе обучения или вне его. Даже
стопроцентный результат не означает то, что личность не может развиваться в
этом направлении и межкультурная компетентность достигла совершенства. Все
в этом мире динамично развивается, поэтому с уверенностью можно сказать, что
любые достижения имеют тенденцию к дальнейшему развитию.
Однако достигнув определенных результатов личность ставит перед собой
совершенно другие цели, которые будут развивать и повышать свой уровень все
выше и выше в определенной сфере.
В нашем случае, мы получили результаты, которые могут
свидетельствовать о том, что рассмотренные методы положительно влияют и
развивают рассматриваемую компетенцию. Все учащиеся показали достаточно
высокие результаты, однако это не в коем случае не призывает их
78
останавливаться на достигнутом, так как мы знаем нет предела совершенству, в
любом случае остается огромный потенциал для роста в рамках этой и других
компетенциях.
Давайте разберем более детально изменения, которые произошли у
учащихся по каждому компоненту. В обеих группах после выполнения всех
заданий нашей методики, мы можем наблюдать существенный рост по
когнитивному компоненту. Рост этого показателя говорит о том, что уровень
знаний о стране изучаемого языка видимо повысился, а также пришло
понимание того, как же взаимодействовать в рамках межкультурной
коммуникации.
Наряду с этим уровень владения определенными навыками общения
возрос достаточно заметно. Хотя рост и отличается, что объясняется
возрастными особенностями, в обеих группах показатели высокие, что не может
не радовать. Таким образом мы можем сделать вывод, что системный
специальный подход, выполнение упражнений по специальной методике дает
хороший результат, в сравнении со стихийным нерегулярным выполнением
заданий разного рода. Однако мы можем наблюдать, что сто процентов опять не
было достигнуто, опять же это доказывает теорию о тенденции к развитию
любой компетенции. Я полагаю, что наши результаты даже лучше, нежели если
бы они имели по сто процентов, так как такие результаты стимулируют к
развитию, к дальнейшему расширению знаний и навыков.
Анализирую показатели таблицы 3, мы можем подтвердить теорию о
тенденции и потенциале развития личностного компонента. В отношение других
компонентов личностные качестве лидируют по результатам.
Для нас представляется очевидным и понятным тот момент, что с
помощью специально организованной методики с разработанными заданиями и
упражнениями возрастаю любые показатели в том числе и показатель роста
личностных качеств. Они прежде всего являются неотъемлемыми элементами
межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся английскому
языку. Наряду с возможностью развития других компонентов, данный
79
компонент точно будет подвергаться изменениям и возрастать по мере
взаимодействия личности с другими представителям как своей, так и чужих
культур.
Так как же, как и в результатах других компонентов сто процентов данная
категория не достигла, можно предположить, что данный момент объясняется
тем, что все-таки для формирования и изменения каких-либо качеств личности
необходимо разное количество времени. Такие процессы не могут гарантировать
стопроцентный результат за короткий промежуток времени. Бывает и такое что
динамика показывает быстрое развитие определенных качеств, а бывает так, как
в большинстве случаев, личностные качестве меняются постепенно с
небольшими визуальными изменениями. Поэтому те результаты, которые нам
удалось достигнуть представляются нам очень успешными.
В результате использования разработанной специальной методики
уровень владения языком повысился на сорок шесть процентов. В данном
случае, важно отметить тот факт, что для формирования данного компонента
необходимо использовать специальные задания и упражнения в процессе
обучения английскому языку. Как мы можем заметить рост данного компонента
хоть и достаточно высок, также не достиг своего предела. В данном случае, это
было очень ожидаемо, так как в вопросе совершенствования уровня владения
языком не стоит препятствий к безграничному развитию. Бесспорно, наряду с
младшей группой, учащиеся старшей группы также нуждаются в дальнейшем
развитии уровня владения иностранным языком.
Также анализирую таблицу мы увидели, что возрастание уровня владения
межкультурной коммуникативной компетенцией учеников произошло на 39,5%,
то есть почти вдвое. Такой уровень роста свидетельствует об эффективности
разработанной ранее методики с использованием специально направленных
упражнений и заданий.
Нельзя забывать про тот факт, что абсолютный показатель уровня
сформированности межкультурной коммуникативной компетенции
приблизительно равен в среднем 75%. Однако, как и все показатели, хоть и
80
показал высокий скачок роста в этом направлении, опять же не достиг своей
максимальной отметки.
В основе процесса по формированию межкультурной компетенции лежит
практическое и аналитическое осознание так называемого типичного
английского. Надо сказать, что на практике именно межкультурное обучение
может дать возможность свободно общаться в процессе межкультурной
коммуникации. Развивая в процессе обучения все моменты, входящие в
структуру межкультурной компетенции, сформированное мнение о мире в
контексте принадлежности все же к своей культуре, должно не умалять делового
диалога в процессе межкультурного общения. Таким образом, чтобы достигнуть
удовлетворительных результатов, представляется необходимым разработать
специальные подходы к выбору учебных материалов для разных видов делового
общения в том числе. В качестве дополнительного материала для
самостоятельного обучения подготовить тексты, отвечающие коммуникативно-
ориентированной направленности. Все задания призваны мотивировать и
стимулировать на развитие знаний и умений учащихся в межкультурном
аспекте.
Мы можем смело утверждать, что наш эксперимент имеет
удовлетворительные результаты, так что работы с применением вышеописанных
методов считается продуктивной.
Таким образом после подробного анализа полученных результатов, мы
можем сказать, что учащиеся и младшей и старшей группы получили
определенные навыки и знания. По окончании нашей экспериментальной работы
с использование разработанных методов, все участники процесса остались
довольны.
На когнитивном уровне на данный момент все обучающиеся обладают
познавательно-конструктивными умениями. Таким образом они умеют
сопоставлять полученные данные, выделять главные, соотносить отдельные
части текста в правильном порядке, логически размышлять о фактах и событиях,
а также подвергать их анализу. Владеют навыком обобщения необходимой им
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/789