Материал: Формирование межкультурной компетенции на занятиях по иностранному языку
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
66
просмотра нам удалось выявить межкультурные различия, а также
представилось возможным показать ученикам реальные эмоции людей,
принадлежащих к иноязычной культуре. Также учениками было увидено
отношение к русской культуре, и некоторые ученики, не столь хорошо
относившиеся к другим культурам, поменяли свое мнение, услышав мнение
иностранцев о русских, их культуре и традициях. Так, один короткий ролик смог
положить начало к формированию межкультурной компетенции у
обучающихся, такой ролик позволил учителю доказать, что занятия могут быть
интересными, а изучение подобно рода материалов положительно внимание на
открытость и готовность учеников к улучшению уровня собственной
межкультурной компетенции. Нам удалось замотивировать учеников на
внеурочный просмотр таких роликов, а значит система нашего обучения имеет
полезный характер.
Таким образом, в свете последних событий, мы договорились с учениками
о просмотре аутентичного фильма "Forest Gump". На следующем занятии,
учащиеся рассказывали о своих впечатлениях после просмотра, многим очень
понравилось такого рода домашнее задание, так как язык выбранного нами
фильма не сложен и возможность просмотра с родными или друзьями делает
обучение более приятным. Так как многие уже смотрели этот фильм на русском
языке, понимание языка фильма и событий, происходящих в нем, не
представляли особой сложности. Учащиеся поделились, что им было достаточно
легко воспринимать и понимать англоязычную речь как на слух, так и визуально
с использованием субтитров.
Обучение такого специфичного рода дает учащимся возможность оценить
ситуацию межкультурной коммуникации, а также прийти к пониманию другой
культуры.
После использования таких методов формирования межкультурной
компетенции у учащихся не возникнет трудностей с адаптацией к другой
культуре и ее языку. Все задания межкультурного обучения формируют у
учеников толерантное сознание, открытость и готовность воспринимать новую
67
информацию, касательной других языков и культур. Формирует интерес и
мотивацию к дальнейшему самостоятельному изучению материалов на
сопутствующие темы.
Выбирая языковой материал, который будет использован в
межкультурном обучении необходимо ориентироваться не только на
популярность тех или иных упражнений и заданий, а прежде всего полагаться на
интересы учащихся, советовать и договариваться с ними. Помимо этого,
конечно, важно включить интересный для ученика материал в задания,
направленные на рассмотрение и сопоставление социокультурных
межкультурных особенностей представителей различных культур. Если
преподаватель принял во внимание все особенности по обучению и улучшению
уровня межкультурной компетенции, то учащиеся покажут отличный результат
и удовлетворят все поставленные цели.
2.2. Анализ и интерпретация результатов практической работы по формированию
межкультурной компетенции
Такой процесс как формирование межкультурной компетенции довольно
непростой и занимает большой промежуток времени, одна несмотря на это мы
взяли на себя ответственность провести экспериментальное обучение в рамках
педагогической практики. Задачей нашего эксперимента стало выявление
изначальный уровень сформированности учащихся, а затем с помощью
специально разработанных заданий по методикам, рассмотренным ранее
поднять уровень данной компетенции. В нашем эксперименте принимали
участие две группы по 10 человек. Участники первой группы были порядком
младше участников второй группы.
Наша работа проходила в три этапа, которые мы подробно рассмотрели
ранее. На первом констатирующем этапе мы выявляли изначальный уровень
сформированности межкультурной компетенции у обучающихся иностранному
языку. На основании тестирования, которое можно подробно рассмотреть в
приложении 1, мы составляли представление о сформированности данной
компетенции на основе таких структурных компонентов как
68
лингвострановедческий, социокультурный и социолингвистический, а также
был проведен подробный анализ полученных нами результатов. Далее
проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого мы использовали
все метода и состоящие в них задания на формирование межкультурной
компетенции наших учащихся, а на контрольном, последнем этапе, проводилось
заключительное тестирование, наглядно показывающее происходящие
изменения.
На этапе изучения всех структурных компонентов, составляющих
межкультурную компетенцию, мы определили четыре критерия
сформированности данной компетенции.
Первый компонент, то есть когнитивный включает в себя такие знания:
знание необходимой информации об экономике, политической ситуации,
символике страны, чей язык ученик изучает; понимание и принятие культурных
ценностей, а также искусства, литературы, памятников культурного наследия
изучаемого языка; осознание различий между родным и инокультурным образом
жизни и мыслей; знание этике, норм и правил поведения представителей
культуры изучаемого языка.
Следующий, второй критерий носит коммуникативно-деятельностный
характер. Он ориентирован прежде всего на умение выстраивать речевые
взаимодействия: навык ведения диалога на любую тему в свободной манере. В
данном навыке идет оценка грамотности речи, наличие достаточного словарного
запаса, а также открытости и готовности к общению; необходим навык
использования устойчивый выражений, уместных для данной ситуации, а также
умение вежливо выражать свои мысли.
Третий, мотивационный критерий обнаруживает стремление к
межкультурному общению, а также показание желания и интереса к культуре
той страны, чей язык изучается. На данном этапе основными критериями
являются довольно активная работа на занятии, а также наличие интереса к тому,
что происходит на уроке, важна степень вовлеченности в работу как в группе,
так и самостоятельно.
69
Последний, четвертый так называемый рефлексивный критерий выявляет
навыки контролирование своей собственной речи, а также способностью ее
корректировки в соответствии с ситуацией и личными потребностями индивида.
Мы подошли непосредственно к определению уровня межкультурной
компетенции. Данный уровень определялся развитостью всех ее структурных
компонентов. Все структурные компоненты связаны между собой, а это в свою
очередь обеспечивает мобилизацию знаний, навыков и умений коммуникации, а
также личных качеств ученика. Такие компоненты помогают выстраивать
положительные отношения с различными людьми, представляющие различные
культуры.
Ниже представлен отрывок из таблицы 2, в которой представлены уровни
межкультурной компетенции с описанием соответствующих компонентов.
Полную таблицу можно найти в Приложении 9.
Таблица 2
Уровни межкультурной
компетенции
Компоненты межкультурной
компетенции
высокий
- обладание навыка сопоставления
особенности родной и чужой культур;
- осознает необходимость и
значимость межкультурной
коммуникации…….
Для того чтобы была возможность опробовать разработанную методику,
которая прежде всего направлена на формирование межкультурной
компетенции было проведено обучение двух групп обучающихся иностранному
языку. Для того чтобы выявить уровень сформированности межкультурной
компетенции учащихся, а также проанализировать умения и навыки учащихся,
которые лежат в основе данной компетенции мы попросили учащихся оценить
по пятибалльной шкале насколько на их взгляд они компетентны в некоторых
вопросах, касающихся нашего исследования. Далее было произведено обучение
на основе разработанных упражнений, направленных как раз на формирование
данной компетенции. В приложении 1 вы сможете найти подробное
70
тестирование, которое было предоставлено учащимся в начале и в конце
обучения.
Во время разработки инструмента диагностики сформированности
межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся английскому
языку мы опирались на исследования международного вашингтонского проекта
таких авторов как А. Фантинии и А. Тирмизи.
60
Изучая метод оценивания уровня сформированной межкультурной
компетенции учащихся, автор исследования А. Фантини демонстрирует его
полученный с помощью анкетирования учеников, данных, носящих
количественный и качественный характер. Мы учли все факторы необходимые
для составления качественной анкеты, которая покажет достаточно точные
результаты, вставили в анкету необходимый, на наш взгляд, момент, где
учитывается уровень владения языком, как прямым средством общения. Потому
в таких странах, как например, наша английский язык является не родным, и,
следовательно, этот момент представляет особую важность. Наша анкета
основана на исследованиях вышеназванных авторов, однако значительно
доработана. Она учитывает и возрастной диапазон учащихся, и имеющиеся
культурные особенности, а также уровень образованности.
Представленная анкета была разработана совместно с научным
руководителем, который имеет большое представление о межкультурной
коммуникации. Она дает возможность оценить насколько сформирован уровень
межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся английскому
языку как второму. В анкете рассматриваются такие компоненты как личностные
качества учащихся, обладание определёнными навыками общения, а также,
естественно, уровень владения языком, как прямым средством общения я
иностранными партнерами по общению.
Изучая и наблюдая поведение и реакцию учеников, взаимодействуя вместе
с ними, в процессе нашей педагогической деятельности мы уловили интерес со
стороны обучающихся к непосредственно культуре того языка, на котором
60
Fantini A. E., Tirmizi A. ―Exploring and Assessing Intercultural Competence‖
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/789