Материал: Формирование межкультурной компетенции на занятиях по иностранному языку
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
71
совершается общение в большинстве стран мира. Также нами было определено
их желание, стремление и готовность общаться на иностранном языке. Мы
осознали, что при грамотном, должном преподнесении любой информации
важна личная заинтересованность преподавателя, так как учитель является
большим примером, который может помочь замотивировать ученика на
дальнейшее взаимодействие.
Главная особенность представленного тестирование это возможность
каждого ученика проанализировать себя, свои знания и умения самостоятельно,
без ориентирования на чужое мнения и принимая во внимание свои собственные
мироощущения. Так как мы попросили учащихся не подписывать свои анкеты, а
также обещали сохранить конфиденциальной всю представленную нам
информацию, мы могли рассчитывать на честность со стороны учащихся, а
значит все результаты будут достаточно объективными. Все учащиеся получили
особенную возможность, осознать свои навыки, умения, свое место в мире и свои
желания. Они имели возможность посвятить немного времени осознанию
какими личными качествами они обладают, а впоследствии поделились с нами,
что данное анкетирование помогло некоторым определиться с будущим делом
жизни, а также покопаться в себе, так как в современном мире нечасто удается
остановиться и подумать лично о себе.
Чтобы нам легче было диагностировать результаты нашего исследования мы
определили уровни сформированности межкультурной коммуникативной
компетенции (высокий, средний и низкий, описанные подробно со всеми
компонентами в таблице 1).
Для уровней, представленных в таблице, мы произвели процентное
соотношение: для низкого уровня характерны: от 0% до 40% процентов; для
среднего уровня: от 41% до 80%; для высокого уровня: от 81% до 100%
соответственно.
Процентное соотношение мы выявляли по стандартной формуле среднего
арифметического, то есть: полученный балл по каждому пункту анкеты = 100 ×
общую сумму: максимально возможный процент.
72
Итак, ниже в таблице представлены итоги после первого тестирования до
выполнения всех заданий, направленных на формирование межкультурной
компетенции обучающихся иностранному языку.
Принимая во внимание тот факт, что разные части нашего анкетирования
характеризуются разыми целями и компонентами, очень логично рассматривать
каждый пункт отдельно в процентах насколько учащиеся справились с их
выполнением. Путем обычной математической формулы мы смогли рассчитать
общий процент за каждое задание.
Таблица 3
Компонент межкультурной
коммуникативной компетенции
Показатель (%)
Уровень
Первая
группа
(младшая)
Вторая
группа
(старшая)
Знания
40
45
Средний
Навыки общения
32
34,5
Низкий
Личные качества
47
52.1
Средний
Уровень владения языком как прямым
средством общения
24
29
Низкий
Общий уровень владения
межкультурной компетенцией учащихся
34
37,1
Низкий
Анализируя таблицу, мы можем видеть, что уровень сформированности
межкультурной компетенции на начальном этапе обучения довольно низкий,
однако у второй более старшей группы представленный уровень немного выше,
что оправдывается возрастной категорией в первую очередь, опытностью и
продолжительностью изучения языка. Мы можем видеть, что несмотря на то, что
уровень достаточно низкий, он не равен нулю. Такой результат в принципе мы и
ожидали получить, так как результат не может быть нулевым среди учащихся,
которые имеют доступ к интернету и имеют хотя бы какое-то представление о
культуре, обычаях и каких-нибудь традиций изучаемого ими языка. В процессе
73
обучения не только языку, учащиеся узнают информацию о разных странах,
также представление о иноязычной культуре слагается из личного опыта и
общения.
Мы можем видеть, что результат анкетирования по имеющимся у
обучающихся навыкам общения примерно совпадают у обеих групп. Эта
обуславливается отсутствием практической тренировки общения с
представителями иностранных культур. Однако, мы можем отметить, что
данный компонент имеет результаты, существенно ниже, чем когнитивный,
знаниевый, компонент. Несомненно, навык общения межкультурного будет
ниже, чем уровень знаний о языке, культуре или стране в целом. Такие
результаты, мы имеем смелость предположить, могут свидетельствовать также о
том, что учащиеся иногда пробовали взаимодействовать с представителями
иноязычных культур, например на отдыхе или в путешествиях, однако данных
стихийных и небольших опытов общения недостаточно для сформированного
представления о межкультурной коммуникации. Соответственно в силу
возрастных отличий и опыта у более взрослой группы процент немного выше,
хотя незначительно, что подтверждает вышесказанное.
Анализируя результаты, связанные с особенными качествами личности,
мы можем наблюдать не столь большое различие между результатами обеих
групп. Сразу бросается в глаза тот факт, что данный компонент имеет
наивысший процент, среди представленных. Мы смеем предположить, что
довольно высокие проценты по личностному компоненту получились в
следствие с общей благорасположенностью учащихся к иностранным
представителям разных культур. Однако как мы видим ученики постарше имеют
более высокий процент, опять же в силу более созревших представлений. Судя
по данным результатам, мы моем наблюдать, что тенденция к готовности и
желанию осознания важности межкультурного взаимодействия становится все
важнее. Однако, уровень не настолько высок насколько хотелось бы, вероятно,
это связано с отсутствием богатого опыта межкультурного взаимодействия.
74
Продвигаясь дальше по нашей таблице, мы можем обнаружить самые
низкие проценты у обеих групп. Обучающиеся иностранному языку оценивают
свои знания не так высоко, что наталкивает на мысль, что недостаточный
уровень знания самого языка не дает другим компонентам развиваться. Так как
для нас понятно, что без владения языком достичь эффективного общения с
представителями других культур крайне сложно, так как язык является главным
средством выражения мыслей и лежит в основе любого общения, в том числе и
межкультурного. Хотя мы определили, что данный компонент все же не
сводится к непосредственному владению языком, представленный компонент
носит системное значение.
Последний компонент, мы решили выделить как общий уровень
межкультурной коммуникативной компетенции. У обеих групп показатели по
этому компоненту примерно равны и также достаточно низки.
После данного анкетирования острая необходимость в разработке методов
обучения по формирования межкультурной компетенции учащихся становится
предельно ясной.
Так как показатели умения и уровня владения языком как прямым
средством общения совсем низкие, при разработке дальнейшей программы по
формированию межкультурной компетенции, мы должны уделить особое
внимание этим компонентам. Необходимо работать над преодолением
имеющего языкового барьера, а также с помощью разработанных заданий
создавать искусственные ситуации возможного в реальной жизни общения. Как
мы могли заметить самым высоким показателем стали знания учащихся (47%).
Данный момент был вполне ожидаем, так как в современном школьном
образование идет ориентир именно на формирование этого компонента. Более
низкий показатель компоненты «умения» в сравнение с предыдущим показывает
ожидаемую проблему. Она заключается в том, что система применения
получаемых знаний недостаточно хорошо работает или вовсе отсутствует.
75
Необходимость практического использования полученных в ходе занятий
по иностранному языку отражает в представленных процентах и
дает
возможность опробовать наши упражнения с целью улучшения данного навыка.
На начальном этапе никто из обучающихся не достиг высокого уровня
сформированности межкультурной коммуникативной компетенции. Как мы
видим, низкий показатель у большинства компонентов указывает на
недостаточное внимание образовательных учреждений по отношению
к
формированию столь важной компетенции. Концепция образования на
сегодняшний день предполагает понимание и принятие других культур, отнюдь
не наоборот,
а
данные результаты показывают, что в системе, которая
ориентирована на всестороннее развитие ученика не совсем совершенна.
После того, как мы увидели результаты констатирующего эксперимента
был подготовлен и проведен формирующий этап по обучению учащихся
английскому языку. В процессе данного этапа мы использовали метод проектов,
метод ситуативного моделирования, просмотр аутентичного фильма,
обсуждение его на занятии.
Все занятия, которые мы проводили носили так называемый живой
характер и были коммуникативно ориентированы. Как правило все занятия с
использованием актуальных методов были направлены на командную работу6
на формирование навыков не только данной компетенции, но и на формирование
навыка общения в коллективе и взаимодействия прежде всего с представителями
своей культуры. Метод ролевой игры был использован нами в качестве
особенной системы по формированию социолингвистического компонента.
Мы проводили такие занятия заранее подготовившись и разработав план
всех урока, подготовили необходимый материал, а также подумали над
ситуациями, которые могут возникнуть в ходе проведения игр. Мы подготовили
определенные коммуникативные ситуации, более подробно они описаны в
предыдущей главе.
На завершающем этапе нашего эксперимента мы получили достаточно
хорошие результаты, которые свидетельствуют о существенному улучшению
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/789