Дипломная работа: Формирование социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале.

Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается).

Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов.

В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

Таблица 2. Оценка уровня зрительной памяти

На основании данной методики было выявлено, что 5 детей имеют уровень интеллектуального развития ниже среднего, 2 детей низкий уровень интеллектуального развития.

При проведении методики «Лабиринты-2009. Форма В», выявлен низкий уровень у 6 детей из 12 испытуемых.

Методика Векслера показала, что низкой зрительной памятью обладают 7 детей из 12 испытуемых.

Таким образом, на основании проведенного эксперимента, следует вывод о том, что все дети, которые принимали участие в данном исследовании, имеют различный уровень интеллектуального развития.

Проведенные выше методики, установили, что 7 детей из 12, принимавших участие имеют различную степень интеллектуальной недостаточностью.

На базе МОБУ «Гимназия № *** г. Сочи обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющие такие диагнозы как задержка психического развития, задержка речевого развития, интеллектуальную недостаточность, расстройство аутистического спектра.

Выделенная категория детей, в дальнейшем приняла участие в констатирующем, формирующем и контрольном эксперименте, целью которого явилось исследование уровня социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

2.2 Констатирующий эксперимент. Диагностика межличностных отношений в системе социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью

В дальнейшем исследовании приняли участие дети, у которых была выявлена различная степень интеллектуальной недостаточности, в количестве 7 человек.

Для данного исследования были выбраны определенные методики, одна из которых методика О. Е. Смирновой «Капитан корабля».

Данная методика служит методом оценки коммуникативных способностей обучающихся, уровня их комфорта во взаимоотношениях, определения удовлетворённости обучающегося общением с одноклассниками и его заинтересованность в этом общении.

В ходе исследования, которое проходило индивидуально, детям демонстрировался рисунок корабля или его игрушечная модель, и после этого задавались такие вопросы:

1. Представь, что ты капитан корабля. Кого из класса ты бы взял с собой в команду, отправляясь в дальнее путешествие?

2. Кто мог бы быть не членом команды, а гостем на твоём корабле?

3. Кого ты бы совсем не хотел брать с собой в плавание?

4. Кто ещё мог бы остаться на берегу?

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получал определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволила, выявить его положение в группе (социометрический статус).

На основании данных можно судить об уровне отношений обучающихся к каждому сверстнику.

После этого результаты исследования были обработаны: каждый из обучающихся в группе получал какое-то количество отрицательных и положительных выборов от своих одноклассников, и сумма этих выборов позволила выделить социометрический статус для каждого из обучающихся.

На основе полученных данных можно судить об уровне отношения обучающегося к каждому из своих одноклассников.

Данные, полученные при исследовании, были занесены в диаграмму.

Выделены следующие типы социометрического статуса:

1. «Популярные» («звезды») - обучающиеся, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов;

2. «Предпочитаемые» - обучающиеся, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя «звезды»);

3. «Пренебрегаемые» или «оттесненные» - обучающиеся, получившие меньше среднего значения положительного выбора;

4. «Изолированные» - обучающиеся, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками);

5. «Отвергаемые» - обучающиеся, получившие только отрицательные выборы (рисунок 1).

Рисунок 1. Типы статуса в коллективе обучающихся с интеллектуальной недостаточностью

Необходимо отметить, что во время проведения эксперимента обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью отрицательные выборы делали чаще: так общее количество отрицательных выборов у группы обучающихся - 63%.

Кроме того, следует обратить внимание на то, что в группе обучающихся с интеллектуальной недостаточностью не получили отрицательных выборов только 16% обучающихся.

Исходя из полученных данных, следует вывод, что обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью, в большинстве демонстрируют отрицательное отношение друг к другу, поскольку в их ответах преобладают отрицательные выборы по отношению к сверстникам.

Проанализировав результаты методики «Капитан корабля», можно сделать вывод о том, что межличностные отношения в коллективе детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются как неблагополучные.

Это можно интерпретировать с точки зрения особенностей развития: обучающиеся, имеющие нарушения интеллекта, подвержены расстройствам поведения и расторможены эмоционально. По этой причине негативизм в отношениях проявляется гораздо чаще, общительность и контактность значительно снижены.

Следующей методикой, которая была применена среди детей с интеллектуальной недостаточностью, является методика проективного рисуночного теста «Дерево». В процессе диагностики детям были выданы листы А4, цветные карандаши и было предложено на листе бумаги нарисовать дерево.

В результате проведенной диагностики были получены следующие результаты (рисунок 2).

Рисунок 2. Результаты проективного рисуночного теста «Дерево».

У 56 % детей с интеллектуальной недостаточностью определяется высокий уровень неуверенности в себе и низкая самооценка. 30 % среди детей с интеллектуальной недостаточностью, имеют достаточный уровень уверенности в себе и самооценки. И всего лишь 14 % высокий уровень уверенности в себе и самооценки, что говорит о нечувствительности к неблагополучию. Данный факт говорит о защитном характере и может препятствовать нормальному формированию личности. На основании проведенной методике можно сделать вывод о том, что среди детей с интеллектуальной недостаточностью преобладает высокий уровень неуверенности и низкой самооценки.

Методика «Фильм-тест» (Рене-Жиль), предназначенная для изучения социальной приспособленности ребенка и его взаимоотношений с окружающими, также была выбрана для диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью. Детям с интеллектуальной недостаточностью был предложен блок вопросов, которые связаны с взаимоотношениями обучающегося в коллективе.

На основании проведенной методики было выявлено, что большинство детей, а именно 50 % отделяют себя от общего коллектива обучающихся, чувствуют себя некомфортно и изолированно, присутствует недопонимание.

Вполне достаточный уровень общительности присутствует у одного ребенка 11 %. Остальные дети 39 % имеют хороший контакт с окружающими (рисунок 3).

Рисунок 3. Результаты по методике «Фильм-тест» (Рене-Жиль)

Таким образом, на основании проведенных методик среди обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, необходимо сделать вывод о том, что большинство детей имеют низкий уровень межличностного взаимодействия с окружающими, о чем свидетельствуют результаты проведенных диагностик.

2.3 Формирующий эксперимент среди детей с интеллектуальной недостаточностью в целях формирования у них социальной адаптации

Наличие интеллектуальной недостаточности у детей, зачастую приводит к тому, что межличностные отношения в коллективе оказываются нарушены, а значит, создаются серьёзные проблемы на пути развития обучающихся, затрудняется процесс взаимодействия между ними.

Поэтому, с целью преодоления данных факторов в формировании социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью, существует потребность в создании специальной коррекционной программы, внедрение которой способствует благоприятной социальной адаптации данной категории детей.

Была разработана и апробирована программа «Я не один».

Задачами программы является:

1. Развитие навыков выражения чувств и эмоций ребенка;

2. Развитие навыков общения с окружающим миром;

3. Развитие желания радоваться, чувства поддержки и помощи.

Средства, с помощью которых могут быть достигнуты цели коррекционной программы:

1. Развивающие игры;

2. Беседы;

3. Работа в парах.

Коррекционная программа состоит из 10 занятий, длительностью 40 минут.

Стоит отметить, что каждое коррекционное занятие, включает в себя обязательную вводную часть, с которой начинается работа с детьми, а именно «Ритуал приветствия».

Данная обязательная часть, начинается с приветствия педагога-психолога детей, принимающих участие в занятие, и рассказывающей, с чем на данном занятии познакомятся дети.

Следующим этапом, на котором строится каждое коррекционное занятие с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, являются игры, которые направлены на развитие тех или иных социальных качеств у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Помимо этого, были составлены некоторые рекомендации по осуществлению данной программы:

1) Занятия должны проводиться не за столом, а в игровой зоне, в кругу;

2) слишком громкие разговоры должны пресекаться;

3) педагог-психолог не должен делать замечания;

4) каким-либо образом мешать проведению занятия запрещено;

5) обязательно использование наглядных средств;

6) вопросы необходимо адаптировать к общему окружению обучающихся и закреплять в повседневной жизни;

7) переход от одной части занятия к другой должен быть быстрым и органичным.

В данном формирующем эксперименте приняли участие 7 детей с интеллектуальной недостаточностью.

Занятия с детьми проводились 1-2 раза в неделю во внеурочное время. Продолжительность работы по коррекционной программе составила 1,5 месяца. Всего занятий 10.

Ограничения и противопоказания для занятий:

Противопоказаниями для занятия являются наличием у детей эпилепсии или шизофрении, высокий уровень тревожности, наличие невроза навязчивых состояний.

Тематический план занятий с детьми, имеющих интеллектуальную недостаточность, с целью формирования у них социальной адаптации представлен в таблице (Приложение 6).

Промежуточный анализ работы - наблюдение за изменением поведения ребенка, его эмоциональных реакций и состояний.

Таблица 3. План программы «Я не один»