Овладение достаточным количеством лексических единиц, т.е. словарным запасом в целом, необходимо для успешного овладения языковой компетенцией. Лексическая компетенция, которая является частью коммуникативной компетенции на иностранном языке, иногда даже более важна, чем другие компоненты (например, фонологическая или грамматическая компетенция).
В связи с этим понятия коммуникативной компетенции и лексической компетенции также должны учитываться как неотъемлемая часть. Большинство лингвистов признают тот факт, что понятие коммуникативной компетенции является основой коммуникативной культуры. Так, Л. Г. Сахарова отмечает, что одним из важнейших элементов коммуникативной культуры в различных сферах деятельности (образовательной, политической, медицинской и т. д.) является не что иное, как коммуникативная компетенция [22].
В исследовании Н.Д. Гальсковой утверждается, что коммуникативная компетенция – это «возможность и стремлениереализовать иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, действительное практическое овладение иностранным языком» [7]. Развитие коммуникативных навыков позволяет получить целостное образование человека, способного интегрироваться в мировое сообщество. Развитие коммуникативной компетенции на иностранном языке – это то, что позволяет человеку использовать иностранный язык в качестве источника профессионального или неформального общения [20].
Термин «коммуникативная компетентность» связан прежде всего с понятием «компетенция», которое понимается как сложный личностный ресурс, позволяющий эффективно взаимодействовать со средой в той или иной области и зависящий от необходимых для этого навыков.
Следовательно, компетентность – это ситуативная степень, которая выражается в готовности человека выполнять определенные действия для решения проблемы. Ее основными характеристиками являются интегративное качество, связь с ценностно-смысловыми характеристиками личности и практическая направленность [21].
Термин «коммуникативная компетенция» можно понимать в более узком смысле как способность адаптировать языковые средства к конкретным областям, ситуациям, условиям и задачам общения. В более широком смысле коммуникативная компетенция выступает как «целостная подготовка, включающая не только лингвистические, но и социокультурные и ряд других компонентов, которые, хотя и являются отдельными компетенциями, входят в состав коммуникативной компетенции» [6].
При достижении коммуникативной компетенции обучающиеся, независимо от возраста, способны понимать и формулировать высказывания на иностранном языке и соблюдать языковые и социальные правила, характерные для носителей языка.
Поскольку коммуникативная компетенция основывается на владении обучающимся набором языковых знаний и речевых умений, коммуникативная компетенция базируется на лингвистической компетенции, то есть «знании системы языка и умении использовать языковые средства в языковом общении» [6].
Лексическая компетенция с другой стороны, считается частью языковой компетенции.Под ней имеется в виду «основанную на лексических знаниях, навыках, умениях, а также на личном языковом и речевом опыте умение человека устанавливать контекстуальный смысл слова, сопоставлять объем его значения в двух языках, понимать структуру значения слова и выделять специфически национальное в значении слова» [12].
Термины «лексический навык» и «лексическая компетенция» неотделимы друг от друга.Без лексической компетенции невозможно полноценное общение. Лексическая компетенция – это знание словарного запаса языка, включающего лексические и грамматические компоненты, и умение использовать его в речи. Также, лексическая компетенция – это способность использовать лексику языка на практике и обладать достаточно большим словарным запасом[18].
Таким образом, лексические навыки –это лексический аспект устной речи, базовые компоненты устной экспрессивной компетенции и основа для обеспечения использования языка как средства коммуникации [12]. Также, лексический навык оперирует лексическими единицами и комплексами лексических единиц.
Многие исследователи, изучавшие лексическую компетенцию в контексте изучения языка, подчеркивали ее сложность и структуру. Например, И. Н. Дмитрусенко выделил три основных компонента лексической компетенции:
1. Поднятие изученных лексических единиц из памяти;
2. Сложение лексических единиц с предыдущими и последующими единицами;
3. Определение релевантности выбора лексической единицы смыслу речи [9].
Очень важно учитывать различные элементы лексической компетенции, поскольку они влияют на выбор наиболее подходящих технологий обучения и выбор лексических единиц для организации лексической компетенции в процессе изучения языка.
Е. И. Воробьева в своем исследовании описывает технологии обучения иностранному языку, как различные современные педагогические средства и методы, созданные для эффективного процесса обучения иностранному языку. Она выделяет несколько следующих методов обучения:
1. Коммуникативно-ориентированные методы (Мозговой штурм, дискуссия, воображаемая ситуация и т. д.)
2. Электронные интерактивные методы обучения (Подкастинг, блоги, интернет-проекты и т. д.)
3. Методы визуализации учебного материала (визуализация информации, интеллект-карты и т.д.)
Эти методы можно использовать и для обучения лексике на иностранном языке.
Из этого следует, что обучение лексике направлено как на развитие перцептивного (говорение и письмо), так и рецептивного (чтение и аудирование) словарного запаса. Деятельность и процессы, связанные с ними, составляют содержательный и психологический компоненты обучения лексике.
Как уже говорилось, лексические навыки делятся на рецептивные и перцептивные. Перцептивные навыки проявляются в устной и письменной речи и включают в себя интуитивно правильное применение и образование слов. Этот тип компетенции также можно назвать экспрессивной языковой компетенцией. Экспрессивные лексические навыки отвечают за правильное использование и образование слов. Показателем степени развития этих навыков является уместный и спонтанный выбор слов в данной коммуникативной ситуации, а также стилистически и грамматически правильное использование данной лексической единицы.Рецептивные навыки используются для правильной идентификации и понимания лексических явлений при аудировании и чтении. Недоразвитие этих навыков приводит к неправильному или неточному пониманию слов при чтении и аудировании [6].
Соответственно, лексическая компетенция считается сформированной, если обучающийся владеет правилами связи определенной лексической единицы с другими лексическими единицами, входящими в тематические и семантические группы, с антонимами и синонимами, с четким определением значения слова, со специфическими правилами образования и сочетания слов [20].
Лексический навык характеризуется автоматизмом и пластичностью, а также относительной сложностьюи способностью к сознательному контролю речевой деятельности.
Языковая компетенция непосредственно связана с лексическими знаниями обучающихся.В процессе всего обучения иностранному языку, т.е. как и у обучающихся дошкольного возраста с начальным уровнем языка, так и с развитым уровнем владения языка должны быть усвоены следующие знания языковой компетенции.
В связи с этим, лексический навык представляет собой процесс выбора слов в соответствии с их значением и возможностью их сочетания. Он является частью лексической компетенции, которая в свою очередь является важной частью языковой и коммуникативной компетенции.
Если говорить о процессе обучения, то преподаватель должен работать над лексикой планомерно. Учитель должен быть заранее готов к объяснению новых слов. Также, необходимо проанализировать новую лексику, чтобы выяснить возможные препятствия для усвоения обучающимися и найти способы придания семантического характера лексическим единицам. Если в учебнике нет объяснения новой лексики, учитель должен записать его, а затем решить, в каком порядке, с каким акцентом и с какой целью проводить упражнения, когда обучающиеся будут осваивать новую лексику в классе[9].
Обучающиеся со средним уровнем владения языком обнаруживают новые причины для изучения иностранного языка, связанные со стремлениями и карьерными планами. Для большинства подростков изучение иностранного языка носит индивидуальный характер. Развитие языка в подростковом возрасте характеризуется как увеличением словарного запаса, так и приобретением большого количества значений, которые могут быть переданы с помощью лексики родного языка. Подростки интуитивно воспринимают язык как систему сигналов, которая отражает их окружение и формирует определенное мировоззрение.Обучающиеся средней школы охотно замечают неправильные или нестандартные формы и жесты в речи своих учителей и родственников, обнаруживают нарушения непререкаемых правил речи в книгах, газетах и речи радиоведущих [13]. Обучающиеся пользуются словарями и учебниками, чтобы догадаться о значении слова [11]. Обучающиеся добиваются больших успехов в запоминании слов и абстрактного материала.В то же время пересказ носит механический характер, и обучающиеся все еще не могут использовать содержательные приемы пересказа: сравнение старого и нового, опора на образность, планирование организации, деление текста на содержательные единицы, описание основных идей. Устная и письменная речь подростков развивается от умения пересказывать тексты и писать резюме до способности размышлять, развивать и обсуждать собственные идеи, самостоятельно готовить устные презентации и писать эссе на конкретные темы.Подростки интеллектуально активны не только в силу своей возрастной любознательности, но и из-за желания продемонстрировать свои таланты другим и получить оценку своего труда [28].
Поэтому при обучении разговорной лексике важно, чтобы обучающиеся часто чувствовали, что им нужна лексика для выражения и осознания своих идей. По мнению Г. В. Рогова, мотивация и самочувствие при обучении лексике определяются специфической фонологической перспективой. В этом случае может появиться психологический феномен запечатления, описанный А. Н. Леонтьевым –механизм окончательного закрепления [19].Чтобы что-то запомнить, то, что обучающиесязапоминают , должно удовлетворять какую-то потребность, а удовлетворение этой потребности должно немедленно ее подкреплять. В случае со словами на иностранном языке это означает, что лингвистическая потребность должна быть напряженной. Тогда в памяти образуется словесная ловушка, и слово запоминается благодаря этой ловушке [15].
Г.В. Рогова утверждает, что очень важно постоянно расширять словарный запас обучающихся в процессе обучения. Задача преподавателя – пробудить у обучающихся интерес к работе. Для определения словарного запаса отдельных обучающихся можно использовать специально разработанные тесты. Участие словарного запаса в устном общении и чтении является надежным показателем владения лексическими единицами иностранного языка обучающимся.
Усилия, необходимые для запоминания слова, зависят от конкретных характеристик слова, то есть от того, совпадает/не совпадает ли значение слова с исконным значением, относится ли слово к абстрактным/конкретным понятиям, от значения слова и, самое главное, от того, должно ли слово выражать идею [20].
Таким образом, лексический навык– это последовательные ссылки, которые вызываются из долговременной памяти и используются в конкретных коммуникативных ситуациях. Развитие лексических навыков оказывает непосредственное влияние на целостность коммуникативной компетенции и имеет несколько характеристик: автоматизм, пластичность, относительная сложность и осознанность.
В течение обучения на среднем этапеобучающиеся совершенствуют знания, навыки и умения, которые они приобрелив начальной школе. Этот этап обучения характеризуется развитием различными способами использования обучающимися лексики для расширения своих знаний и вероятного словаря. На этом этапе обучающиеся начинают самостоятельно использовать иностранный язык для получения новой информации, представления известных фактов различными способами, расширения своих знаний в различных областях и изучения новых сфер применения. В этом случае чтение становится основным видом речевой деятельности, а основным видом работы становится получение и обработка информации из текстов.