Личностные особенности, которые влияют на образовательный и воспитательный процесс, называются психолого-педагогическими особенностями обучающихся.
Они могут включать в себя такие факторы, как темперамент, характер, мотивация, интеллект, эмоциональная устойчивость и т. д. Психолого-педагогические особенности могут влиять на успешность обучения, мотивацию к обучению, успеваемость и другие аспекты образовательного процесса. на
Среднее звено обучающихся — это категория обучающихся, которые находятся на среднем этапе обучения в учебном заведении. Они обычно находятся на уровне средней школы и имеют более высокий уровень знаний и навыков, чем младшие ученики, но еще не достигли уровня старших учеников.
Развитие и обучение определяются как звенья единого процесса, в котором взаимосвязано и взаимообусловлено развитие личностных свойств индивида и деятельности, в ходе которой он овладевает новыми знаниями, умениями и формами взаимоотношений[29].
Современная психология заложила теоретические основы обучения, оказывающие особенно положительное влияние на развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности и сделала возможным широкий спектр обучения. Каждая возрастная группа имеет свой уникальный и наиболее индивидуальный вид деятельности. Это широкий спектр общественно-полезной деятельности, которая принимает самые разнообразные формы.
На данном рисунке (1) рассмотрим критерии общественной деятельности для среднего школьного возраста.
Рис.1.3.1 Общественно полезная деятельность для среднего школьного возраста.
Следовательно, данные виды деятельности важны для правильного психологически-интеллектуального развития обучающегося.
Среднее звено школьного обучения основывается на 4 основных этапах – 5, 6, 7 и 8 классах, обучающимися которых являются школьники подросткового возраста от 10-11 до 15 лет. В подростковом возрасте у школьников происходят кардинальные изменения в условиях жизни и деятельности, которые приводят к психологической перестройке и разрушению старых форм межличностных отношений. Школа, как один из важнейших социальных институтов, оказывает особое влияние на развитие личности подростка.
Во время обучения развиваются мыслительные способности подростков. Содержание и логика преподаваемых в школе предметов, а также меняющийся вид и форма учебной деятельности формируют и развивают у подростков способность активно и самостоятельно мыслить, обсуждать и сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы.
Основной характеристикой мыслительной деятельности подростков является растущая способность к абстрактному мышлению [28].
Интерес учеников средней школы сильно зависит от того, какую связь они видят между предметами, которые изучали в школе, и их будущим применением. В этом возрасте ученики задают себе вопросы «Зачем я это изучаю?» и «В чем смысл?».
Подростковый возраст характеризуется сильной мотивацией к обучению и приобретению знаний, а также интересом к тому, как эти знания приобретаются. Подростки с удовольствием анализируют и обсуждают способы приобретения знаний, как проводить исследования, какую информацию они находят и как они могут учиться самостоятельно.
Очевидно, что познавательный интерес в средней школе характеризуется познавательным голодом, который усиливается по мере насыщения, и интересом к внеклассным знаниям [30].
В целом социальная адаптация обучающихся в этом возрасте определяется шестью реакциями, которые составляют ядро «подросткового комплекса» (по А. Е. Личко). Каждая реакция подробно рассмотрена в таблице ниже (таблица1.3.1).
Таблица 1.3.1 «Реакции «подросткового комплекса»
Именно поэтому в этом возрасте молодые люди наиболее чувствительны к различным внешним факторам. Поэтому задача педагога – найти такие способы работы и методы, которые направят внимание молодых людей на разнообразные виды деятельности.
По мере того, как школьник становится старше, методы обучения, которые были подходящими для классов младше, становятся для него непригодными. Если ранее на занятиях обучающимся нравилось слушать подробные объяснения своего педагога, то теперь такой подход к обучению часто приводит к скуке и безразличию. Важно понимать, что ученики средней школы хотят не только изучать новые предметы, но и обмениваться изученной информаций с другими.
Поэтому студенты заинтересованы в различных формах групповой и коллективной работы, где они могут удовлетворить свои социальные потребности, такие как дружба, общение и взаимодействие с другими людьми, самовыражение и самоутверждение через отношения с другими.
Для удовлетворения этих потребностей эффективно использовать различные методы взаимного контроля и самоконтроля обучающихся, где педагог может помочь подростку в осознании и оценке различных аспектов его учебной деятельности и личности в целом. Подростки предпочитают такие формы обучения, где учитель и ученики работают совместно как "партнеры", вместе исследуя новые знания и способы их усвоения.
На уроках иностранного языка объеденные модели обучения школьников среднего звена могут включать в себя определенные методы. Рассмотрим их подробно в таблице (Таблица 3):
Таблица 1.3.2. «Методы обучения на уроке ИЯ»(по П.Б. Гурвичу)
Таким образом, мы рассмотрели несколько вариантов методов обучения, подходящих для обучающихся среднего звена.
Одним из самых эффективных методов, указанных выше, является использование интернет-технологий. Под интернет-технологиями имеется виду информационная среда, способная получать, передавать, хранить и обрабатывать сведения в форме информации и их влияние на объект, также главной ее чертой является реализация в сети Интернет, которая состоит из механического и человеческого компонентов.
В то же время онлайн-ресурсы включают в себя различные веб-сайты, платформы и инструменты, используемые для преподавания и изучения иностранного языка в онлайн-среде. Они предоставляют доступ к таким материалам, как тексты, аудиофайлы, видео, игры и упражнения, которые помогают обучающимся развивать навыки аудирования, говорения, чтения и письма на иностранном языке.
Психолог А.К. Маркова отмечает, что стремление подростков к самостоятельности приводит к негативному отношению к готовым знаниям, легко воспроизводимым задачам, воспроизведению и повторению видов учебной деятельности и методов обучения, принятых с начальной школы. При разработке заданий необходимо давать обучающимся возможность разрабатывать собственные индивидуальные проекты на основе изученного материала и выражать свое «я».
Таким образом, необходимо предоставлять большое количество наглядного материала с использованием методических пособий; поощрять обучающихся к размышлению над своей работой, ее совершенствованию, инновациям и эмоциональным реакциям. Задания должны дополнять и расширять школьную программу, стимулировать познавательный интерес обучающихся.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
На основе теоретического анализа особенностей формирования лексических навыков у обучающихся китайскому языку на среднем этапе обучения, сделаем следующие выводы.
Лексика китайского языка – одна из самых богатых областей лингвистики, содержащая большое количество лексических единиц для выражения мыслей, эмоций и общения. Важной особенностью китайской лексики является полисемия, то есть одно слово может иметь несколько значений в зависимости от контекста. Также китайский наполнен омофонами и это становится главной сложностью для обучающихся. При изучении данного языка они тратят большего всего времени и сил на совершенствование своего лексическогонавыка.
Он служит неотъемлемой частью лексической компетенции, от него зависит насколько хорошо школьник понимает и может говорить на изучаемом им языке. Совершенствованием этого умения стоит заниматься с самого начала обучения, на среднем этапе обучения обучающиеся чаще всего уже имеют основу данного навыка, поэтому они продолжают наслаивать новые знания на уже имеющиеся и прогресс обучения в большей мере будет зависеть от степени их мотивации к изучению иностранного языка.
Чтобы
знать, как поднять мотивацию ученикам среднего звена, нужно понимать психологические
особенности их возраста и применять те методы, которые будут для них наиболее
эффективными. Многие ученые проводили исследования, чтобы определить, какие же
методы являются наиболее подходящими для среднего звена и было выделено
несколько следующих: работа в парах, групповые проекты, ролевые игры,
обсуждение тем, а также использование на уроках интернет-технологий. В связи с
этим, у учителей появилось много возможностей проводить уроки более продуктивно
и полезно для обучающихся.
Школьный предмет «китайский язык», как второй иностранный язык занимает важное место в учебном процессе, так как он дает возможность углубленного изучения китайской культуры и истории, которая оказала значительное влияние на страны Северо-восточной и Юго-восточной Азии. Данная дисциплина расширяет кругозор учеников и помогает адаптироваться к мировым тенденциям глобализация. Курс второго иностранного языкаимеет особенность способствовать развитию навыков межличностного общения на основе уважения, равноправия и ответственности.
С целью проведения более тщательного анализа процесса обучения китайскому языку в 7 классе средней школы, рассмотрена рабочая программа, основанная на Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) для 7 класса китайского языка как второго иностранного языка.
Данная программа призвана установить содержание обучения китайскому языку как второму иностранному языку и содействовать учителю в организации учебного процесса на основе учебно-методического комплекса для 7 класса общеобразовательной организации автора А. А. Сизовой и др., «Время учить китайский!». На изучение китайского языка в 7 классе отводится 70 часов (по 2 часа в неделю).
Цель и задачи рабочей программы:
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение целей, представленных ниже:
- Расширениекоммуникативной компетенции на иностранном языке:
1. Речевой – развитие коммуникативных навыков в четырех главных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтение и письме), способностей использовать целевой язык как средство межкультурной коммуникации в современном поликультурном мире, что необходимо для успешной социализации и самореализации, а также для приобретения знанийпорогового уровня владения иностранным зыком, дающего выпускникам возможность общаться в устной и письменной форме как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими этот язык как средство общения.
2. Языковой –уроки новым языковым средствам (фонетическим, лексическим, орфографическим, грамматическим и иероглифическим) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения. Развитие ряда используемых лексических единиц и понимание языковых явлений в китайском языке, различных способов выражения мыслей на родном и китайском языках.
3. Межнациональный–совершенствование знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка, повышение навыков, позволяющих ученику строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка, а также представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения.
4. Компенсаторный – последующее совершенствование умений выходить из положения в условиях нехватки языковых средств при получении и передаче информации на иностранном языке.