Для выполнения цели были использованы такие методы исследования, как наблюдение, интервью, эксперимент (моделирование образовательного процесса), изучение нормативных документов, методических пособий и научной литературы, а также методы абстрагирования и конкретизации, анализа, синтеза, классификации и оценки.
В результате анализа теоретических основ исследования и сбора эмпирических данных были выявлены социальные требования и особенности использования интернет-технологий в учебной деятельности по изучению китайского языка в средней школе, что позволило сделать вывод о том, что Интернет является перспективным образовательным инструментом, способным повысить эффективность процесса обучения китайскому языку.
Активное использование информационно-компьютерных технологий на занятиях разнообразит процесс обучения лексике и помогает обучающимся быстро и качественно овладеть лексическим материалом. Возможность использовать совершенно разные ресурсы, создавая тем самым новые способы работы и новые ситуации, мотивирует обучающихся, стимулирует их активную и самостоятельную познавательную и творческую деятельности и поднимает продуктивность обучения.
Известно, что ввод интернет-технологий в процесс образования является актуальной задачей, министерством образования предпринимаются множество попыток ввести их в образовательную деятельность, но существуют несколько обстоятельств, препятствующие этому. Большинство исследователей отмечают, например, недостаток умений работы с компьютером у учителей или нехватку оборудования в школьных классах.
Разумеется,
учителя уже используют онлайн-ресурсы на уроках, но в этом случае они следуют
собственному сценарию обучения и иногда отступают от школьной программы. Однако
это явление носит эпизодический характер. Это позволяет сделать вывод о том,
что несомненно, использование электронных ресурсов в преподавании китайскому
языку является актуальной проблемой, однако научно-методическая база для ее
решения пока недостаточна. В настоящее время можно говорить об эмпирической
подготовке, разработке и практическом применении этих учебных материалов, а
также о возможности их использования в будущем.
Учебная и научная литература:
1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий: теория и практика обучения языкам – М.: ИКАР, 2010. – 446 с.
2. Апальков В.Г. Использование современных средств обучения и интернет технологий в обучении иностранным языкам // Открытое образование. 2013. №. 6.–64 с.
3. Бим И.Л. и др. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения // Иностранные языки в школе. 2005. № 5. С. 2 – 8.
4. Боровских, А.В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров / А.В. Боровских, Н.Х. Розов. – М. : МАКС Пресс, 2010. – 80 с.
5. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности. Вестник МГУ Серия 14. М.: Психология, 2000. №4. С. 33 – 41.
6. Верещагин Е. М. Лингвострановедческая теория слова / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров – Учебно-методическое пособие. Киров, 2009. – М.: Русский язык, 1990. – 254c.
7. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв., ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 6–е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 336 с.
8. Горелов В. И. Лексикология Китайского Языка. — М.: «Просвещение», 1984. — 216 с.
9. Дмитрусенко И. Н. Критерии оценки сформированности лексического навыка // Вестник Южно-Уральского государственного университета. – 2012. – №25. – С. 126–127.
10. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г.Захарова. – М. : Изд-во «Академия», 2008. —192 с.
11. Зимняя И.Я. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Книга для учителя – М.: Просвещение, 1985. – 201 с.
12. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика / Г. А. Китайгородская. – М.: Изд-во Высшая школа, 2009. – 277 с.
13. Кленин И. Д., Щичко В. Ф. Лексикология китайского языка – М.: Восточная книга, 2013. – 272 с.
14. Коротков, Н.Н. Основные особенности морфологического строя китайского языка: (Грамматическая природа слова) [Текст] / Н.Н. Коротков – М.: Наука, 1968. – 397 с.
15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. – 2-е изд, стер. – М.: Смысл: Академия, 2005. – 352 с.
16. Мердок М., Мюллер Т. «Взрыв обучения. Девять правил эффективного виртуального класса»; Пер. с англ. — М.: Альпина Паблишер, 2012. — 190 с.
17. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Иностранные языки» / Р. К. Миньяр–Белоручев. – М.: Высшая школа, 1990. – 124 с.
18. НормилинаК. В., Шугаева Н. Ю.Вопросы лингводидактики и межкультурной коммуникации в контексте современных исследований : сб. науч. ст. / Чуваш. гос. пед. Ун-т ; отв. ред. К. В. Нормилина, Н. Ю. Шугаева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. Ун-т, 2019. – 464 с.
19. Полат Е.С. Интернет в школе: проблемы и решения // Вопросы Интернет-образования. 2004. № 15. 19 – 28 с.
20. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 354 с.
21. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Справочник лингвистических терминов. – М. 1972. С. 147
22. Сахарова Л.Г. Формирование культуры межконфессиональных отношений у молодежи. Учебно-методическое пособие. Киров, 2009.–12 с.
23. Семенас, А.Л. Лексика китайского языка. / А.Л. Семенас – М.: Восток-запад, 2006. – 311 с.
24. Сизова А.А. Китайский язык. Второй иностранный язык. Рабочие программы. C34 Предметная линия учебников «Время учить китайский!». 5-9 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Сизова. – М. : Просвещение, 2017. – 16 с.
25. Ширшов, В.Е. Организация учебной деятельности на основе информационно–коммуникативных технологий / В.Е. Ширшов. — М. : Логос, 2006. —269 с.
26. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. – 2–е изд, стер. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 432 с.
27. Щукина Ю. Д. Обучение письму // Иностранные языки в школе. 1985. №6. С. 59 – 61.
Электронные источники:
28. Бабанский Ю. К. Психолого-педагогические особенности обучающихся среднего звена // Педагогика, 1989. 560 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kazedu.com/referat/127132/1 (дата обращения: 21.12.2023)
29. Головешкина Н. В.Индивидуально-психологические и личностные характеристики обучающихся среднего звена общеобразовательной школы// Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2015.32 с. [Электронный ресурс].–Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/individualno–psihologicheskie–i–lichnostnye–harakteristiki–obuchayuschihsya–srednego–zvena–obscheobrazovatelnoy–shkoly (дата обращения: 24.04.2024)
30. Некрасовой-Каратеевой О. Л. Психолого-педагогические особенности школьников средней школы //Проблемы современного образования, 2000.128–131 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://studfile.net/preview/16560379/page:3 (дата обращения: 21.12.2023)
31. Чаусенко Л.А. Возрастные особенности младших школьников// Проблемы современного образования 2015. 7-11 с. [Электронный ресурс]#"all">
Приложение 1
Упражнение «??», 1 этап
Приложение 2
Упражнение «??», 2 этап
Приложение 3
Упражнение «??», 3 этап
Приложение 4
Упражнение «??», 4 этап
Приложение 5
Упражнение «??», 5 этап
Приложение 6
Упражнение «??», 6 этап
Приложение 7
Упражнение «??», 7 этап
Приложение 8
Кроссворд «??»
Приложение 9
Опишите картинку «???»
Приложение 10
Упражнение «вставьте пропущенное слово»
Приложение 11
Упражнение true or false