Материал: Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Другой важной задачей для нас было поддержание интереса всех учащихся, участвующих в разминке. Отдельно обратим внимание на то, что мы заранее оговорили, учитывая время проведения разминки, что разминка проводится для тех, кто хочет в ней участвовать, «она не обязательна и для участия в ней необходимо только желание самих учащихся». Отметим, что если поначалу несколько человек не изъявили достаточного интереса для участия в разминке, то после ее начала, увидев то, насколько вовлечены в разминку одноклассники, все, кто изначально не был «настроен на активную вовлеченность в деятельность, присоединились к остальным участникам разминки. Это позволило еще раз сделать пусть и небольшой, но довольно значительный шаг к тому, чтобы «способствовать формированию сплоченности между учащимися» данного класса и содействовать осознанию учащимися класса как единого коллектива, который сам по себе самодостаточен и способен предложить интересное времяпрепровождение в рамках коллективной деятельности. На наш взгляд, это очень и очень важно не только с точки зрения организации групповой работы, но и с точки зрения любой совместной учебной деятельности, «которая гораздо более эффективна в случае доброжелательного отношения учащихся друг к другу».

Урок № 2 «Социальные статусы и роли»

В ходе проведения данного урока важной задачей учителя было отслеживание того, чтобы все учащиеся были включены в деятельность и никто не был пассивным сторонним наблюдателем в ходе проведения разминки, особенно учитывая тему урока «Социальные статусы и роли», которая раскрывалась через тренинг. В некоторые моменты, когда мы понимали, что кто-то из учащихся практически не участвует в разминке, а просто спокойно наблюдает за всем со стороны, что могло быть обусловлено не только отсутствием интереса, но и скромностью или застенчивостью ученика, мы старались «помочь ученику включиться в разминку и привлечь данного ученика в совместную деятельность». Делалось это или подбадриванием ученика и призывом к участию в общей разминке, или, если такой путь не возымел результата, мы сами старались получить роль водящего и называли такой признак, который относился бы к данному ученику, чтобы наверняка стимулировать его к тому, чтобы активизироваться и включиться в деятельность. Это могли быть, например, как самые простые признаки - «на ком из вас надет галстук», или признаки и посложнее - «у кого из вас есть домашнее животное». При этом отметим, что важным для нас в этот момент было угадать именно тот признак, который точно относился бы к данному ученику, чтобы включить его в деятельность.

Отметим, что разминка проходила более чем интересно и интенсивно, учащиеся быстро в нее включились и стали принимать очень активное участие. Особенно важно, на наш взгляд то, что она была довольно веселой, в том числе и потому, что сами учащиеся предлагали какие-то очень веселые признаки, типа «курносого носа» или «кто влюблен в соседа или соседку по парте». Такие признаки вызывали смех, радость у учащихся и опять же, на наш взгляд, способствовали не только подготовке учащихся к участию в основной части тренинга, но и выполняли более общую «задачу по формированию теплой и доброжелательной атмосферы» в коллективе в целом, что особенно важно с точки зрения возрастных особенностей учащихся 8 класса, которые обуславливают в них некоторое отделение, обособление себя от коллектива нежелание принимать участие в общей деятельности.

Стоит сказать, что формат разминки, которая предполагает «общую вовлеченность» и отказывается от работы, в которой основную часть заданий выполняли бы несколько учащихся, а остальные фактически просто являлись бы сторонними наблюдателями, предопределил живое и активное участие всех учеников класса в общую деятельность. За время проведения разминки практически каждый из учеников побывал водящим. Естественно, наиболее вовлеченные учащиеся старались стать водящими чаще, а для этого необходимо было специально несколько замедлить свое движение к освободившемуся месту, чтобы его занял кто-то другой, а этот ученик сам стал бы водящим. Однако этого удалось избежать, так как в классе довольно развит внутренний контроль и сами учащиеся обращали внимание друг друга на недопустимость несоблюдения общих правил. Это, на наш взгляд, тоже очень важно «с точки зрения формирования внутренней дисциплины в коллективе», которая позволяет классу решать вместе самые трудные стоящие перед ними задачи, а также уверенно выходить из любых конфликтных ситуация, что важно как в 8 классе, так и в ходе дальнейшего совместного обучения в школе. Конечно, те лидеры класса, которые вышли на лидерские позиции задолго до нашего проведения тренинга, взяли на себя в некотором смысле лидирующую роль и в ходе проведения разминки, однако правила разминки выстроены таким образом, что одному или нескольким учащимся невозможно здесь взять основную водящую роль на себя, так как разминка предлагает довольно динамичную смену водящих. При этом отметим, что в данном случае лидеры класса оказывали весьма позитивное влияние на остальных одноклассников, раззадоривая их и вовлекая в общую деятельность. Кроме того, более активные и открытые учащиеся постоянно шутили, что способствовало формированию доброжелательной атмосферы в классе в целом, а также развитию «эффективного взаимодействия между учащимися, которое должно основываться на уважении и сотрудничестве», которые, в свою очередь, гораздо лучшим образом развиваются при наличии доброжелательной атмосферы в коллективе.

Отметим, что те признаки, которые предлагали учащиеся в ходе разминки, были самыми разнообразными, от каких-то совсем простых отличительных черт, связанных с одеждой или внешностью - «у кого белая рубашка», «обладатели голубых глаз» или «кто носит кольцо на пальцах», до довольно более сложных и интересных, раскрывающих некоторые вещи, связанные с интересами учащихся и их увлечениями - «умеет играть на каком- то музыкальном инструменте», «хорошо рисует», «следит за модой» или «заботится о природе». Были и совсем шуточные признаки - «постоянно опаздывает», «выкладывает много фотографий в социальные сети» или «считает себя самым веселым в классе». Конечно, для того, чтобы избежать формальности в проведении разминки, нам пришлось поначалу самостоятельно в роли водящего предлагать некоторые смешные варианты признаков, чтобы учащиеся восприняли эту идею и разминка проходила в более позитивом ключе. В тот момент, когда мы поняли, что интерес учащихся достигает своего пика, мы предложили завершить разминку и перейти к основной части тренинга для того, чтобы та «увлеченность и интерес учащихся к совместной работе», которые сформировались в ходе разминки, дали нам основу для эффективной организации самого тренинга.

Таким образом, разминка не только выполнила свое основное предназначение, которое она имеет с точки зрения этапа, предваряющего основную часть тренинга - способствовала формированию интереса учащихся к совместной работе и повысила их вовлеченность в совместную деятельность, но и в некоторой степени заложила основы для дальнейшей эффективной совместной групповой деятельности. Кроме того, разминка помогла учащимся лучше узнать друг друга, а также понять, как много на самом деле между учащимися общего, насколько много у них общих интересов и увлечений. То есть разминка позволила учащимся понять, что между ними гораздо больше общего, чем кажется на первый взгляд, и мы, проводя разминку, в качестве промежуточного вывода к этому этапу тренинга - этапу разминки, обратили на это внимание учащихся. При этом отметим, что, с точки зрения организации воспитательной работы в классе разминка позволила понять, что интересно учащимся и «на какие увлечения учащихся можно опираться в работе с ними».

С точки зрения же последующего основного этапа тренинга в ходе разминки у нас появилась «возможность понять, на какие аспекты групповой работы следует обратить в дальнейшем особое внимание». В ходе проведения урока нами было обращено внимание учащихся на то, как данный тренинг соотносится сс тем учебным материалом, который заложен в теме урока.

Урок № 3 «Нации и межнациональные отношения»

На следующем этапе проведения тренинга - на следующем уроке, мы обратились непосредственно к его основной части, которая по сути и заключает в себе самые основные компетенции, которые предполагаются для развития в ходе данного тренинга. Особенно важным на этом уроке было обращение внимания учащихся на тему урока «Нации и межнациональные отношения», а также преломление материала тренинга с учетом данной темы. Как мы уже отмечали выше, основная задача данного тренинга - формирование эффективного взаимодействия в ходе групповой работы, что очень важно не только с точки зрения качества обучения в целом, но и напрямую отвечает тем стандартам, которые зафиксированы в актуальных на сегодняшний день нормативно-правовых документах, раскрывающие требования к организации учебного процесса в школе.

Мы уже обращали внимание на то, что сам тренинг «Душа группы» является довольно сложным, как и основная тема, предложенная для участия в нем, однако, на наш взгляд, не стоило пугаться возможного непонимания учащимися правил тренинга и его задач, так как, с одной стороны, тренинг проводился в довольно сильном классе с отличной предварительной подготовкой и высоким уровнем знаний, а, с другой стороны, ранее в данной работы мы уже отмечали то, что считаем важным несколько завышать сложность групповой работы на каждом из этапов ее проведения с целью более получения более качественного результата.

В ходе проведения основного этапа тренинга перед нами стояла довольно сложная задача, так как следовало ориентироваться на такое развитие событий в ходе тренинга, при котором необходимо было «постоянно поддерживать интерес учащихся и постоянно следить за ходом групповой работы». Мы старались придерживаться такой роли в тренинге, при которой, мы, с одной стороны, несколько отдалялись от учащихся, позволяя им проявить активность и инициативность, а с другой стороны, всегда были рядом для того, чтобы решать оперативные вопросы и в случае возникновения трудностей направлять работу учащихся в необходимое русло. При этом мы не упускали из внимания тот факт, что тренинг является еще и возможностью установления более конструктивного взаимодействия между учителем и учениками, позволяет лучше понять учеников и сделать выводы о том, что их интересует, а это, на наш взгляд, имеет очень большое значение с точки зрения любой воспитательной работы, которая может быть проведена в школе.

Отметим, что нам было довольно сложно отслеживать эмоциональное состояние учащихся, а также их действительную вовлеченность в тренинг. Для того, чтобы справиться с этой задачей, мы старались весьма внимательно и вдумчиво отнестись к тем вопросам, которые задавали нам учащиеся в ходе проведения групповой работы, что давало возможность оперативно корректировать направление групповой деятельности и ее ход. Несколько облегчало нашу задачу то, что сам тренинг «Душа группы» как раз и направлен на то, чтобы лучше узнать не только интересы и стремления каждой из групп, но и в рамках этого узнать еще и об интересах, стремлениях и желаниях каждого из учащихся, что, на наш взгляд, тоже весьма интересно, так как порой учащиеся высказывали такие положения, о которых они не говорили в ходе обычной учебной работы.

Как мы уже отмечали выше, тренинг «Душа группы» проводился нами в 8 классе как итоговое занятие при изучении раздела «Социальная сфера» и во многом, на наш взгляд, являлся весьма интересным практическим применением тех знаний, которые учащиеся получили о социальной структуре общества, социальном взаимодействии и социальных группах. То есть тренинг позволил «связать теоретические, во многом оторванные от реальности положения учебного курса с реальной действительностью». Особенно важно это было еще с точки зрения того, что сами учащиеся включились в деятельность и не только на практических примерах увидели, как раскрываются теоретические положения учебного курса, но и смогли поучаствовать в этом, приобретя, на наш взгляд, весьма полезный опыт эффективного социального взаимодействия. Отметим при этом, что для закрепления результатов проведенного нами тренинга, весьма интересным на наш взгляд, являлось бы проведение этого же тренинга в рамках других учебных предметов, несколько изменив его содержание. Это позволило бы не только закрепить результаты самого тренинга, но и показало бы актуальность межпредметных связей между предметами школьной программы.

Обратимся непосредственно к основной части тренинга с точки зрения того, как она была проведена нами в ходе занятия с классом. Как мы уже отмечали выше, в самом начале основного этапа мы обозначили временные рамки для проведения этого этапа, затем рассказали учащимся о назначении данного тренинга, а также рассказали о правилах его проведения. Затем для того, чтобы снять некоторое напряжение, мы рассказали учащимся о тренингах в целом «с точки зрения их актуальности в современной ситуации», а также о тех возможностях, которые могут предоставить тренинги их участникам. Отметили мы и тот факт, что тренинг в таком варианте его проведения впервые используется для работы в данном классе, и если учащимся он покажется интересным, есть возможность и в дальнейшем проводить с ними различного рода интересные и актуальные для них тренинги.