Материал: Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Отдельно выделим те подходы, в рамках которых сегодня проводятся тренинги. Основными на данный момент являются психодинамический подход (психодрама, транзакционный анализ и телесно-ориентированная психотерапия). Для нас наиболее интересна из перечисленных форм психодинамического тренинга именно психодрама, так как она заключает в себе возможности ролевой игры, которую можно проводить в ходе учебных занятий, предполагая при этом ее достаточно высокую эффективность. Другими подходами являются поведенческий и гуманистический подходы. В рамках поведенческого подхода основное внимание уделяется выделению неэффективных методов и форм взаимодействия для того, чтобы исправить их и отработать непосредственно в ходе тренинга. Гуманистический же подход исходит из положения уникальности личности каждого из участников тренинга. Главным при этом становится осознание ценности своего существования, осознание ответственности за то, что сам человек совершил, осознание «соответствия способа бытия человека в мире внутренней природе его личности». Также к гуманистическому подходу относятся и тренинги, которые проводятся как группы встреч.

Обобщая перечисленные выше подходы в области проведения тренингов, следует выделить те общие аспекты в функциях и назначении тренингов, которые им присущи. Они заключаются прежде всего в том, что все подходы в области тренингов и разновидности самих тренингов предполагают некоторый одинаковый набор изменений, которые происходят с участниками в результате участия в тренинге - своего рода эффект тренинга. Во-первых, активизируются коммуникативные способности, что способствует развитию навыков эффективной коммуникации. Во-вторых, происходит развитие социально-психологической компетентности, умение ориентироваться в мире социальных отношений и социальных групп, понимать окружающих и учиться общаться. В- третьих, развивается умение поставить себя на место партнера по общению, занять его позицию, что способствует развитию эмпатии. При этом нельзя не упомянуть и о таких последствиях, как: развитие свободы в общении, свободы в высказывании своей позиции, ее аргументировании и отстаивании, уменьшении количества штампов; повышение уверенности в себе и самооценки; развитие оригинальности мышления; развитие поисковой активности.

Ключевым на данном этапе работы, на наш взгляд, является вопрос о том, каких целей можно достигнуть, если вводить в виде групповой интерактивной работы с учащимися на уроке тренинговые технологии. Конечно, следует согласиться с исследованием психологических аспектов сотрудничества К. Фопелем в том, что «наиболее значимой группой для детей, разумеется, является их семья». При этом по мере взросления детей все большую важность для них приобретают и другие социальные группы: группа друзей, спортивная команда, класс и многие другие группы, членами которых являются дети. При этом тренинговые формы работы позволяют помочь детям ощутить единение с другими, что очень важно с точки зрения взаимоотношения в коллективе, формирования хорошего психологического климата, который играет большую роль с точки зрения мотивации детей на работу и повышает эффективность всей групповой тренинговой работы в целом. Кроме того, с помощью организации групповой работы в виде тренинга затрагиваются такие очень тонкие и специфические черты любой групповой тренинговой работы как возможность вселить в детей надежду, возможность показать ценность уважения, формируется умение ясно мыслить, анализировать реальность, при этом дети учатся как самостоятельно, так и в рамках группы принимать решения. Нельзя обойти стороной и то, что в ходе тренинговой групповой работы учащиеся учатся сочувствию, развиваются качества личности каждого из учащихся, дети развивают в себе открытость и умение выражать свою точку зрения перед коллективом. Возможность педагога при этом помочь детям в этой работе, научить справляться со своим страхом перед работой, публичными выступлениями или некоторой застенчивостью, присущей детям. Педагог может показать детям, где закрадывается тонкая грань между стремлением к личной свободе и взаимодействием в рамках группы или коллектива. Нельзя отрицать и того, что, благодаря тренинговым групповым технологиям, можно помочь детям развить в них чувство юмора, ведь сам по себе «положительный, позитивный настрой к учебе имеет огромное значение с точки зрения организации учебно-воспитательной деятельности в целом». Конечно, при этом обратим особое внимание на то, что в детях в ходе групповой тренинговой работы развиваются сильные стороны их характера.

Кроме того, сами по себе тренинги способствуют решению нескольких важных задач: имеют возможность дополнить недостающие знания; имеют возможность исправить недостатки, которые присутствуют в работе участников тренинга; имеют возможность довести до автоматизма навыки, которые используются участниками тренинга для выполнения каких-либо заданий; имеют возможность закрепить те навыки, которые имеют для участника тренинга или для коллектива в целом особенное значение.

Фактически тренинг выступает в качестве орудия, инструмента, с помощью которого происходит освоение нового или изменение старого поведения, а также овладение новыми знаниями и умениями в рамках «зоны ближайшего развития» учащихся в результате общей деятельности учащихся и учителя.

В ходе проведения тренинга с целью мониторинга его эффективности может быть рассмотрена «зона ближайшего развития», которая, в свою очередь, возникает в ходе организации тренинговой групповой работы. При этом и «эффективность самого тренинга может определяться тем, в какой мере учитель определяет зону ближайшего развития учащихся и использует выявленные знания о психологических качествах учащихся в ходе организации групповой работы».

Важным является вопрос о том, как происходит развитие участников в ходе проведения тренинга. Так как одной из целей тренинга является изменение поведения и действий участников, значит тренинг должен заключать в себе возможности влияния на развитие представлений участников тренинга о механизмах функционирования социальных групп и участия людей в совместной с участниками этих групп деятельности. Сам по себе «процесс изменения представлений имеет как рациональную, так и эмоциональную составляющую, причем обоими этими аспектами тренеру необходимо управлять». Отметим, что необходимо управлять ими и учителю, если он решил применить одну из тренинговых технологий в рамках работы в школе. При этом можно заметить, что набор профессиональных компетенций учителя достаточен для того, чтобы иметь возможность эффективно пользоваться тренинговыми технологиями. Единственный ограничитель - не стоит довольно глубоко вдаваться в подробности психологических тренингов, которые направлены на отработку специфических психологических аспектов, которыми следует заниматься прежде всего психологам или педагогам-психологам. Говоря об эмоциональной составляющей обучения, следует отметить, что эффективная работа в ходе тренинга возможна лишь при условии, что участники тренинга выходят из зоны комфорта, при этом следует обращать внимание на то, что дискомфорт, с которым сталкиваются участники тренинга, не должен быть слишком сильным, чтобы не получилось того, что человек, вместо того, чтобы активно участвовать в тренинге и овладевать новыми для себя умениями, просто «окажется в стрессовой ситуации вплоть до дальнейшего отказа от участия в тренинге». За этим учителю необходимо следить особенным образом, стараясь подобрать такие тренинговые технологии, которые наиболее легко принимались бы среди учеников и доставляли им прежде всего радость от участия в них и положительные впечатления. Возвращаясь к вопросу о зоне комфорта, отметим, что тренер или учитель должен выбирать такие методы и формы работы, которые создавали бы для учащихся допустимый уровень дискомфорта, который бы сам по себе активизировал бы их умения в ходе проведения тренинга. Если говорить о рациональной составляющей проведения тренинга и использования тренинговых технологий, то обратим внимание, что рациональная составляющая связана в первую очередь с организацией процесса осмысления, рефлексии. Для того, чтобы тренинг был эффективным, необходимо, чтобы, во- первых, действия происходили «в настоящий момент и в настоящем месте»; во-вторых, необходимо, чтобы все участники тренинга понимали и соглашались с целями и задачами тренинга, при этом, их способности, умения и их практическое использование должны быть направлены на достижение значимых именно для него целей; в-третьих, обязательно необходимо организовать обсуждение и осмысление своего участия в тренинга как отдельными участниками, так и всей группой в целом для того, чтобы понять, «чем обусловлены их действия, и что нужно изменить, чтобы повысить эффективность». Речь идет об эффективности использования тех умений, которые отрабатывались в ходе тренинга, а также эффективность самого тренинга как такового.

Важно, что в ходе тренинга должны и могут развиваться не только творческие способности учащихся, но и творческие способности самого тренера и учителя, что должно быть обязательно отражено в программе тренинга при обращении большей части внимания, естественно, творческому развитию, в первую очередь, именно учащихся. При этом развитие самого тренера и учителя в ходе проведения тренинга имеет большое значение и является очень важным компонентом, очень важной составляющей любой тренинговой технологии. Особенно обратим внимание на то, что «существенным навыком тренера выступает его способность мыслить творчески и обеспечить учащемуся максимальную возможность для эффективного обучения, побудить использовать свой потенциал». Отметим, что в литературе о бизнес-тренингах, в частности в процитированной выше книге, речь идет об учащихся, то есть любой участник тренинга, независимо от того, взрослый ли это человек или ученик в школе, рассматривается с точки зрения его обучения и возможностей, которые может предоставить ему участие в тренинге, что, на наш взгляд, очень важно, с точки зрения педагогических возможностей и педагогического потенциала тренингов.

Отдельно обратим внимание на то, что через «проигрывание» в ходе тренинга происходит овладение социальными навыками, что имеет весьма важное значение как в области управления персоналом, упомянутой выше, так и в области учебной работы по обществознанию, в курсе которого как раз и заложены довольно обширные содержательные разделы по развитию социальных отношений в обществе. При этом тренинг сам по себе дает возможность несколько ускорить обучение в группе, так как проблема, которая поднимается в ходе тренинга, представляется в концентрированном виде, а это еще и усиливается, в свою очередь, эмоциональной вовлеченностью участников в тренинговый процесс, что, на наш взгляд, позволяет рассчитывать на довольно высокую эффективность данных технологий. Конечно, наибольшую эмоциональную вовлеченность предполагают психологические тренинги, которые предполагают тренинг важных для учащихся на данном этапе развития, учитывая возрастные особенности учащихся 8 класса, психологических навыков.

Важно при этом, что тренинг служит некоторым способом тренировки в освоении необходимых знаний и умений, позволяя несколько минимизировать риски, которые могли бы преследовать данный процесс, проходи он в естественных условиях, а также наиболее ярко выделить те стороны, с которыми необходимо работать, что позволяет больше внимания уделить непосредственно основной проблеме, не отвлекаясь на сопутствующие ей, не значительные на данный момент трудности. В реальной жизни отработать необходимые умения и навыки не так просто, учитывая то, что овладеть умениями, навыками и способами группового социального взаимодействия гораздо эффективнее можно, когда они представлены в концентрированном виде, что наиболее ярко раскрывается в ходе групповой работы, в частности в ходе тренинга. Например, если происходит отработка в ходе тренинга в группе умения работать сообща и распределять функции, то меньше внимания уделяется непосредственно вопросу коллективного труда сообща между участниками тренинга или функциям лидера, и наоборот. При этом, безусловно, каждый из перечисленных нами аспектов в тренинге является важным. Для использования тренинга в ходе учебной работы в школе при этом особенно важно, что «групповой метод работы позволяет повысить интенсивность и стойкость возникающих изменений, максимально использовать возможности каждого участника».

Таким образом, подводя итог к данному параграфу, можно сделать вывод о том, что основными подходами, в рамках которых проводятся тренинги являются психодинамический, поведенческий и гуманистический подходы. Эти подходы объединены общими аспектами в функциях и назначении тренингов, которые им присущи: во-первых, активизируются коммуникативные способности, что способствует развитию навыков эффективной коммуникации; во-вторых, происходит развитие социально-психологической компетентности, умение ориентироваться в мире социальных отношений и социальных групп, понимать окружающих и учиться общаться; в-третьих, развивается умение поставить себя на место партнера по общению, занять его позицию, что способствует развитию эмпатии.

Тренинги применяются «для развития навыков самопознания, самопонимания, рефлексии, изменения отношения к себе, другим, выработке навыков саморегуляции, развития эмоциональной гибкости, для улучшения социальной адаптации участников, углубления опыта психологической интерпретации поведения других людей» Сами по себе тренинги способствуют решению нескольких важных задач: имеют возможность дополнить недостающие знания; имеют возможность исправить недостатки, которые присутствуют в работе участников тренинга; имеют возможность довести до автоматизма навыки, которые используются участниками тренинга для выполнения каких-либо заданий; имеют возможность закрепить те навыки, которые имеют для участника тренинга или для коллектива в целом особенное значение.

§3. Специфика и особенности организации групповой работы в основной школе

В настоящее время особую актуальность приобретают такие способы организации взаимодействия между учениками в ходе обучения в школе, которые способствовали тому, что они бы учились творчески мыслить, развиваться, целеполаганию и на практике отрабатывать те сложные теоретические знания, которые заложены в школьную программу. Такой подход позволяет решить две задачи: с одной стороны, он позволяет отработать те универсальные учебные действия, которые на данный момент признаются важнейшими в рамках учебного процесса в школе, а, с другой стороны, при таком подходе возможно организовать эффективную групповую работу, в рамках который каждый ее участник был как активной личностью, так и частью коллектива или группы. То есть работа ученика в рамках групповой работы предусматривается со следующих сторон: это и самостоятельная работа, и работа в роли члена единой команды, которая предполагает несколько другой взгляд на позицию - взгляд, который менее учитывает личные интересы, а большее внимание уделяет групповым потребностям.

В таком подходе, на наш взгляд, существует еще и очень важный педагогический компонент адаптации ученика к групповой работе, выстраивания умений работы в коллективе, ощущения себя как члена коллектива и формирования эффективных моделей взаимодействия в рамках группы. При этом особенно отметим то, что психологами замечено давно: «люди более качественно способны усвоить тот материал, который они обсуждали с другими людьми, а запомнить лучше способны именно то, что сами объясняли другим». Обратим внимание на то, что эти возможности в наиболее качественной форме способна предоставить групповая форма работы. При этом в рамках групповой работы развиваются не только мыслительные навыки, творческие способности, но и навыки коммуникативные, которые в современном образовании приобрели особенное значение с точки зрения контакта с окружающими в рамках как личного общения, так и информационного пространства. Вероятно, что коммуникативные навыки окажутся в будущем одними из наиболее востребованных с точки зрения организации эффективного взаимодействия в ходе взаимного сотрудничества, потому учителю, на наш взгляд, следует уделять особенное внимание групповой работе, как способу эффективного формирования коммуникативных навыков.

Кроме того, учитывая, что особое внимание нами в данной работе уделяется именно восьмиклассникам, то отметим, что «групповая работа в этом случае обретает актуальность еще и с точки зрения ее возможностей по организации сплоченности коллектива», ведь восьмой класс - это период, когда происходит взросление учащихся. В этом возрасте каждому хочется заявить о себе и найти свое место в коллективе взрослеющих одноклассников, и поэтому именно в этот момент необходимо особенное внимание уделить «работе по формированию сплоченности в коллективе и формированию умений эффективного взаимодействия между учениками».

В настоящий момент все чаще можно столкнуться с такими явлениями, как «проявление безразличия учеников друг к другу, трудностью нахождения общего языка и выстраивания диалога». Групповая работа как форма организации взаимодействия между учениками как раз способна снять некоторые из этих проблем или научить их минимизировать. Эти проблемы необходимо решать еще и потому, что уровень развития коллектива, а также степень его сплоченности оказывают прямое влияние на психологическую атмосферу в классе и психологический комфорт учеников, что очень важно с точки зрения положительного настроя к обучению в целом. Отметим еще один важный момент, который связан с тем, что все группы во время своего формирования сталкиваются с такой проблемой, как возникновение конфликтов, на что учитель, на наш взгляд, должен обращать особое внимание. Важность групповой работы как раз в том, что она «способна в менее болезненных для коллектива формах решать существующие в коллективе конфликты», например, вынеся на обсуждение проблемный вопрос, который вызвал возникновение конфликта, Эта форма работы также учит предотвращать конфликты еще на стадии их возникновения, что очень важно не только с точки зрения обучения в коллективе, но и с точки зрения взаимодействия ученика с окружающими людьми.