Материал: Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Источники по тренингам позволяют исследовать их методические особенности и возможности по использованию в ходе организации учебно- воспитательной работы с учащимися. Кроме того, данная группа источников дает возможность оценить актуальность использования тренинговых технологий как одной из форм организации групповой работы учащихся. С учетом того, насколько разнообразна на данный момент литература по разного рода тренингам, для исследования в рамках данной ВКР мы подобрали те источники, которые, на наш взгляд, в большей степени соответствуют возрастным особенностям учащихся 8 класса и интересны с точки зрения применения содержащихся в них вариантов групповой работы в форме тренингов в ходе организации учебно-воспитательной деятельности.

Методы исследования:

1)       теоретические: изучение, анализ и сопоставление психолого- педагогической и методической литературы, обобщение педагогического опыта учителей обществознания;

2)       практические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, наблюдение, анкетирование и диагностика и рефлексия.

Эксперимент проводился в ходе педагогической практики на базе ГБОУ города Москвы «Школа с углубленным изучением испанского языка № 1252 имени Сервантеса» в 2015-2016 учебном году.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, приложений общим объемом 120 страниц.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы учителями обществознания при организации групповой деятельности учащихся в 8 классе.

Глава I. Теоретические основы и педагогическая целесообразность использования трениговых технологий в обучении в школе

§1. Понятие «тренинг» и его разновидности в психолого-педагогической литературе

тренинг групповой учащийся школа

В настоящее время дети и учителя сталкиваются с целым рядом новых для них трудностей, которые раньше были для них не так актуальны. Изменилось практически все: отношение учеников и родителей к учебе, внутренние отношения в семье также претерпевают изменения, при этом дети начинают общаться друг с другом, как и с родителями иначе. Конечно, есть большое количество версий того, почему это могло произойти, и что этому поспособствовало. Это вызвано тем, как справедливо замечает исследователь психологических аспектов сотрудничества детей К. Фопель, «… что члены семьи теперь проводят все меньше и меньше времени друг с другом, что дома люди в основном не беседуют друг с другом, а смотрят телевизор или проводят время за компьютером. Число детей, растущих «без присмотра», возросло. У многих родителей хватает своих личных трудностей, а также вредных привычек и зависимостей. В результате разводов все большее число детей живет с одним из родителей. Дети сейчас меньше занимаются спортом, многие из них нерегулярно питаются». Иногда учителя обращают внимание на то, что учащиеся уже в начальной школе уже не такие вежливые, какими они были еще несколько лет назад. В связи с этим многим учителям приходится больше времени уделять воспитательной работе в классе, в частности вопросам дисциплины, вопросам формирования коллектива и отношений в нем. При этом иногда наблюдается эффект некоторого замкнутого круга: когда учитель должен работать со все большим числом беспокойных, трудных детей, ему приходится вводить все более и более строгие порядки. Такая ситуация приводит к тому, что учащиеся чувствуют себя менее свободно, в результате чего начинают меньше взаимодействовать друг с другом, меньше общаться, что негативно отражается на самоощущении и жизни коллектива в целом, так как учащиеся фактически начинают меньше внимания уделять коллективу в целом, а могут даже и становиться более агрессивными.

Нельзя не упомянуть и о том, что изменилась атмосфера в семьях учащихся. Современность определила такой образ жизни учащихся и их родителей, который предполагает насыщенную, интенсивную жизнь, при этом времени на общение, совместные занятия и развлечения между родителями и учащимися остается все меньше. Исследователь психологических особенностей сотрудничества К. Фопель обращает внимание на интересную особенность:

«Если раньше семьи в основном сталкивались с внешними проблемами (нехватка денег, материальные затруднения), то сейчас более выражены проблемы внутренние: напряженные отношения, острая и резкая реакция на ошибки и проступки отдельных членов семьи». При этом внутренние проблемы, на наш взгляд, оказывают более негативное влияние на семью и психологический климат в ней, в отличие от внешних, которые имеют некоторое влияние с точки зрения сплачивания семьи.

Все перечисленные нами выше особенности, безусловно, оказывают влияние на учащихся. При этом у учителя есть возможность не только минимизировать негативные тенденции, как отмечает психолог Д. Майерс, «заложенные существующими форматами взаимодействия между людьми» между учащимися, между учащимися и их родителями, но и организовать работу, которая была бы полезна для учащихся как с точки зрения психологической поддержки, так и отвечала бы учебным целям, которые ставятся в ходе изучения курсов истории и обществознания. При этом учителя имеют все возможности для того, чтобы и преимущества, предоставленные сегодняшним уровнем развития информационных технологий, использовать в ходе учебно-воспитательной работы, привлекая при этом весь материал наработанного за многие года развития педагогики и методики преподавания знания. Одним из эффективных способов организации такой работы в частности, а также групповой работы вообще как способа организации взаимодействия между учащимися могут послужить тренинги, которые сейчас широко распространены в психологической литературе и бизнес-среде, но практически не используются в ходе учебной работы. При этом их ценность может иметь огромное значение. В самых общих чертах можно обратить основное внимание на то, что любой тренинг является видом интерактивной групповой работы учащихся и имеет огромное значение с точки зрения организации групповой работы в учебных целях.

Как справедливо замечает исследователь психологических тренингов Т.В. Зайцева, «за последние 10-15 лет психологический тренинг стал одной из наиболее распространенных форм психологической практики». Отметим, что с точки зрения практической педагогической работы, педагогическая деятельность имеет огромный арсенал возможностей и потенциал по переплетению теории и практики, практического внедрения и использования наработок третинговых технологий в организации учебной работы. Использовать при этом необходимо только те тренинги, которые отвечают современным научным требованиям и могут полностью удовлетворить потребности учащихся и учителя как организатора и модератора групповой тренинговой работы в эффективном педагогическом инструменте организации учебной работы учащихся.

В настоящее время наблюдаются некоторые разночтения в определениях тренинга. Если придерживаться самого широкого определения, то понятие «тренинг» используется для обозначения самых разных форм организации групповой работы. При этом существуют и используются такие понятия, как группа опыта, группа активного обучения и многие другие. Тренинг же сам по себе «тесно связан с групповой психотерапией, психокоррекцией и обучением», что заставляет учителя быть особенно внимательным и осторожным в ходе организации тренинга и основной акцент сделать непосредственно на обучении. Некоторыми исследователями особенно выделяются именно психологические стороны организации тренинга. Например, С.И. Макшанов определяет тренинг как «многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации». В нашей работе же наиболее актуальным представляется подход к определению тренинга, предложенный исследователем социально-психологического обучения Ю.Н. Емельяновым, который обратил внимание на то, что «...термин «тренинг» в структуре русской психологической речи должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности, общением». При таком подходе к определению понятия тренинга основное внимание переносится непосредственно на педагогическую деятельность по организации групповой тренинговой работы. Конечно, само по себе определение представляется достаточно широким и общим, при этом это дает возможность наполнить его конкретным и определенным педагогическим смыслом.

Тренинг может рассматриваться и как «совместная предметная деятельность», что весьма важно с точки зрения применения тренинга в ходе учебной деятельности учащихся, в частности в ходе изучения курса обществознания в 8 классе, где особенно раскрывается роль и значение социальных групп и группового взаимодействия между учащимися. Классическим определением тренинга, которое предлагается использовать нами в качестве базового в рамках данной работы, можно считать следующее определение, рассматривающее тренинг как: «...совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания людей в группе».

Существует огромное количество различных тренинговых технологий и тренингов и их число постоянно увеличивается. Важно при этом, а особенно важно это с точки зрения того, какое серьезное значение имеет организация воспитательной работы с учащимися, обращать внимание и использовать в практической работе именно те тренинги, которые наиболее адекватно отвечают потребностям и задачам организации учебного и воспитательного процессов в школе. Большая часть авторов (Арнольд О.Р., Большаков В.Ю., Емельянов Ю.Н., Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В.) уделяют внимание прежде всего тому, какую методику применить в рамках проведения тренинга для того, чтобы она была наиболее эффективна. Важно же при этом, и об этом ведут речь упомянутые исследователи, обращать внимание на то, какую роль играет непосредственно ведущий тренинга, его успешность, его личный опыт и знания. Как справедливо замечает исследователь основ технологии группового тренинга И. В. Вачков, «упражнения, приемы, характерные для той или иной психологической школы тренинга, являются не более чем инструментом, результат применения которого зависит не столько от качества этого инструмента, сколько от личности мастера, с ним работающего».

Стоит отметить, что сейчас это особенно актуально и раскрывается в современных исследованиях, направленных на рассмотрение личности непосредственно тренера как «одного из важнейших участников организации тренинговой работы». Отметим, что здесь учитель имеет огромное преимущество, так как учитель сам по себе является тем транслятором знаний, личный опыт которого имеет огромное значение в ходе организации групповой работы с учащимися, а также в ходе педагогической работе в целом. Использование учителем своего личного опыта оказывает положительное влияние на эффективность педагогической деятельности в целом и на организацию тренинговой работы в частности. На наш взгляд, такой фактор успешности в проведения тренинговых групповых занятий как личность учителя, его подготовленность и опыт играет одну из ключевых ролей совместно с такими факторами как теоретические основы и методические подходы к организации групповой работы.

Структура выстраивания групповой работы во всех видах тренингов по сути представляет собой единую последовательность. На первом этапе из внутреннего плана на внешний выводятся неконструктивные, неэффективные модели поведения или выделяются области, которые недостаточно развиты или требуют развития. На втором этапе выстраивается модель некоторого идеального мира, идеального состояния. Если говорить о знаниях, то знания восполняются в наиболее полной форме именно на этом этапе. При этом идеальная модель выстраивается на этом этапе именно на внешнем плане. На третьем этапе происходит модификация поведения участников тренинга с целью максимального приближения к тому варианту, который был выработан и выбран в качестве идеального на втором этапе. Обратим внимание на то, что такое деление тренингов на этапы «совпадает с представлениями об экстериоризации-интериоризации, опосредствованном овладении своим поведением, которые были разработаны в созданной классиком мировой психологической науки, исследователем Л.С. Выготским психологической концепции, получившей название культурно-исторической теории, и концепции советского исследователя, психолога А.Н. Леонтьева, которую в настоящий момент называют теорией деятельности».

Существует большое количество моделей проведения тренинга, каждая из которых по-своему интересна и отвечает тем или иным потребностям, однако все модели объединяет то, что называется планированием программы тренинга, в ходе которой должны быть соблюдены следующие структурные, содержательные разделы. При планировании программы любого тренинга, на наш взгляд, необходимо прежде всего задуматься о точке отсчета - первоначальной идее и корректно ее сформулировать. Это важно, так как на основе именно точки отсчета - первоначальной идеи и будет потом формироваться весь основной материал, который должен быть рассмотрен в ходе тренинга. Затем, и это очень важный момент именно с точки зрения работы с детьми в школе, определяются потребности участников тренинга. Учителю в этом плане может быть несколько проще, так как он имеет возможность ориентироваться на нормативные документы, которые регулируют педагогическую деятельность в конкретном классе, а так же непосредственно теми материалами, которыми он пользуется при работе с классом: это и программа, и планирование и УМК. После этого необходимо разработать программу тренинга, ориентируясь при этом на цели, которые были определены изначально. Это очень важно, так как при правильной разработке программы тренинг представляет собой единый, очень хорошо структурированный, методически эффективный способ по формированию тех знаний и умений, которые предполагаются к формированию в рамках данного тренинга. Далее некоторые исследователи выделяют такой этап, как «разработка педагогического решения».

На этом этапе предполагается наиболее творческая часть в разработке структуры тренинга, в ходе которой тренером, или учителем, подбираются основные идеи, подходы и методические способы решения тех задач, которые должны быть решены в ходе планируемого тренинга. Выполняться это может совершенно в различной форме, главное, чтобы тренер или учитель смогли наиболее полно, ярко и интересно облачить свои мысли и разработки, касающиеся тренинга, в правильную и педагогически обоснованную методическую форму. Затем, как правило, необходимо выполнить подготовку тех материалов, которые могут быть использованы в ходе тренинга, будь то литература, раздаточный материал или информационно-коммуникационные ресурсы.

Кроме того, сам тренинг с целью наиболее полного решения его задач можно разделить на три этапа: формулирование неконструктивных черт поведения, проблемных основ, моментов, которые оказывают негативное влияние на развитие учащихся и их групповое взаимодействие; общее предложение вариантов того, как выявленные проблемы могут быть решены; организация работы по практическому применению предложенных решений с целью максимального приближения ее к выбранному в ходе группового взаимодействия варианту.

Проблематика применения тренингов находится на разной стадии разработки касаемо практически всех видов тренингов: это и психологические и бизнес-тренинги и многие, многие другие. При этом мы ставим себе задачей, выделить некоторые общие черты, характерные для всех тренинговых технологий, с целью определения применимости их в ходе учебной работы в школе, а также практического внедрения лучших разработок на уроке. Применяться могут при этом любые виды тренингов, которые соответствуют возрастным и психологическим особенностям обучающихся 8 класса, учитывая важность этого возрастного этапа или периода в ходе взросления и развития учащихся. При этом отметим, что одними из наиболее распространенных форм тренингов на данный момент являются деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, «мозговой штурм», «коллективные записные книжки», «конференции» и кейс-стади, которые представляют собой анализ практических ситуаций. Кроме того, в бизнес-обучении «для достижения общего развития персонала, личностного роста сотрудников и снижения их конфликтности чаще всего применяются традиционные виды психологического тренинга». Конечно, наиболее распространены тренинговые технологии в области управления персоналом, где они используются «для мобилизации внутреннего потенциала работника, расширения круга его возможностей».