Материал: Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Формирование групп для участия в основной части тренинга проводилось нами исходя из желаний и интересов самих учащихся. Фактически они сами объединились в группы, а единственное наше требование заключалось в том, чтобы группы насчитывали в своем составе не более 5 учащихся. Таким образом, учащиеся довольно быстро распределились по группам, но на данном этапе не обошлось и без некоторых конфликтов, когда несколько учащихся хотели попасть в одну и туже группу. Для того, чтобы разрешить этот конфликт, мы или сами распределяли этих учащихся по группам или предлагали учащимся вытянуть жребий, чтобы исключить с нашей стороны какую-то ни было «субъективность в формировании групп». Таким образом, группы были сформированы и мы могли начать работу непосредственно в рамках основной части тренинга.

Первой нашей задачей на основном этапе было введение учащихся в деятельность и объяснение им той тренинговой ситуации, в которой они оказались. Эта ситуация заключалась в том, что учащимся следовало представить, что они - это та душа группы, которая могла бы у нее существовать, то есть рефлексивное начало, определяющее цели и задачи группы. Кроме того мы сразу обратили внимание на то, что раз уж мы и пытаемся почувствовать себя душой группы и определить наши групповые цели и желания, то мы должны это делать максимально честно и открыто. При этом очень важно то, что мы обратили внимание учащихся, что в любом случае необходимо соблюдать правила приличия, вежливо относиться к любым ответам других участников группы, а также с понимание подходить к каждому из одноклассников. Обратили мы внимание также и на то, что «интересы группы в целом вполне могут отличаться от интересов каждого из ее участников», отражая при этом, конечно, в какой-то мере и часть его интересов. Таким образом мы дали учащимся понимание того, что, с одной стороны, каждый из учащихся остается личностью, со своими интересами, целями и стремлениями, а, с другой стороны, каждый из учащихся еще и является членом сформированной в ходе тренинга группы, которая, в свою очередь, может иметь свои интересы, которые не обязательно должны быть идентичными интересам каждого из участника группы.

Таким образом, сформировав группы и сформулировав задание, мы предложили учащимся начать выполнение этого задания в рамках группы. Особенно отметим, что мы целенаправленно вынесли на обсуждение групп весьма ограниченный круг вопросов, сделав это из-за того, что, во-первых, сам тренинг в таком формате проводился в классе впервые, а, во-вторых, потому, что тот вопрос, который был основным для каждой из групп, уже являлся, на наш взгляд, довольно сложным. Задание же заключалось в определении потребностей и целей каждой из групп в данный момент времени и в данном месте с точки зрения «возможного социального опыта самих учащихся».

Отметим, что даже на этапе формулирования задания для учащихся, уже прослеживалась «связь между групповой работой в целом и индивидуальным опытом участия в ней каждого из учащихся». Для того, чтобы группы могли выполнить это задание, мы дали им довольно большое количество времени, и как только мы начали понимать, что большинство из групп в целом справились с заданием, мы обратили внимание учащихся на то, что у них оставалось некоторое небольшое количество времени на то, чтобы по возможности «максимально ёмко и кратко сформулировать свои ответы, которые являлись результатом выполнения поставленного перед всеми группами задания». Затем каждая из групп представляла классу итоги своей работы. Важно было при этом отметить, что если группа хотела предложить в ходе ответа какое-либо из прозвучавших ранее предложений, ей обязательно рекомендовалось его озвучить. Это было сделано нами для того, чтобы учащиеся уже на данном этапе работы почувствовали то, как много на самом деле между ними и между группами, членами которых они являются, общего. Так как такой тренинг проводился в данном классе впервые и являлся довольно сложным с точки зрения его содержания, нами было принято решение отказаться от рефлексии всем классом ответов каждой из групп. Вместо этого мы посчитали целесообразным провести общую рефлексию по итогам всего тренинга, затронув в ходе нее и особенности данного этапа работы.

Урок № 4 «Учимся жить в многонациональном обществе»

На данном этапе тренинга - на последнем уроке, на котором проводился тренинг, группы представляли свои наработки всему классу, учитывая при этом тему урока «Учимся жить в многонациональном обществе». Среди наиболее частых ответов на вопрос о том, что же как группе необходимо было в данный момент времени и в данном месте, чаще всего звучали такие ответы как: «внимание учителя», «сплоченность», «приобретение опыта», «обсуждение актуальных вопросов и проблем», «желание узнать друг друга», «стремление выделить особенность группы», «вопрос о том, чем наша группа отличается от остальных групп», «в чем наши особенности как группы». В ходе заслушивания ответов групп, мы старались обратить внимание на то, как «в ответах каждой из групп раскрываются другие группы», как учащиеся связывают свою группу с остальными. На наш взгляд, это очень важно с точки зрения ощущения классом себя единым коллективом. Положений, таким образом, в итоге должно было оказаться не менее 5, хотя нами не было установлено обязательное количество положений в ответе. Предложив выстроить презентацию ответов групп таким образом мы преследовали и еще одну цель - посмотреть, «что близко каждому из учащихся», предполагая, что учащиеся выберут для представления именно те положения из общего ответа группы, которые им наиболее близки.

В ходе представления группами своих ответов, мы фиксировали каждый из них на доске, а затем, по завершению представления ответов, мы предложили всем учащимся вместе, уже в рамках работы всего класса выбрать из представленных до этого группами положений те, которые наиболее всего относятся к классу в целом. Сделать это мы предложили присвоив каждому из положений некоторый рейтинг их актуальности по шкале, которую выбрали сами учащиеся - 100-балльной школе. Таким образом, учащиеся выстроили определенную иерархию тех положений, которые интересуют весь класс в целом: «что отличает наш класс от остальных», «что нам, как классу сейчас необходимо», «в чем наши преимущества и отличительные черты, то есть в чем мы сильны», «как лучше всего преодолевать конфликтные ситуации в классе» и «насколько мы дружны между собой».

Затем мы провели вместе с учащимися рефлексию к основной части тренинга, поговорив о том, полезен ли был для нас опыт участия в нем, что он нам дал, как мы можем использовать его результаты в дальнейшем. Кроме того, мы особенно обратили внимание учащихся на то, как мы отнеслись в ходе основного этапа тренинга к группе в целом - «как к единому организму, к которого есть свои потребности и цели, интересы, стремления и желания». После этого мы еще раз обратили внимание учащихся на весьма важную особенность групповой работы, которая заключается в том, что учащийся, оставаясь личностью, становится членом группы, которая, в свою очередь, тоже уникальна и имеет свои отличительные черты.

Итоговая рефлексия в целом, как и предполагалось, была организована нами на двух уровнях. На первом уровне учащиеся сами подвели итоги тренингу, высказав свои впечатления и пожелания относительно последующих тренингов. Большинство из этих пожеланий сводились к тому, чтобы содержание будущих тренингов и вопросы, которые могут быть вынесены на обсуждение в ходе тренингов, были заранее обговорены с учащимися и учитывали их интересы, что, на наш взгляд, было бы весьма актуальным, целесообразным и правильным. На втором уровне проведения рефлексии мы вместе с учащимися попытались сформулировать общий вывод к тренингу в целом, выбрав при этом из возможных вариантов его организации, которые раскрывались нами в данной работе ранее, тот, который предполагает пошаговый подбор каждого слова в выводе совместно с учащимися. Это было, на наш взгляд, очень интересно и привело нас вместе с классом к следующему выводу: «Группа, которая состоит из уникальных личностей, сама, в свою очередь является уникальной и имеет свои интересны и желания». Таким образом мы подвели итог тренингу, предложив при этом название нашему тренингу. Из предложенных нами названий учащиеся выбрали название - «тренинг, в ходе которого у нас все получилось». Название, как мы уже писали выше, необходимо для того, чтобы иметь возможность в дальнейшем обращаться к результатам данного тренинга и, учитывая довольно позитивную формулировку названия тренинга, сформировать положительное отношение не только к нему, но и к групповой работе в целом.

§3. Контрольный этап эксперимента

Цель эксперимента - выявить результаты проведенного формирующего эксперимента путем установления изменений в уровне развитии формирования у школьников коммуникативных универсальных учебных действий, в уровне эффективности группового взаимодействия и, как следствие, в успеваемости по обществознанию.

Методики проведения эксперимента были аналогичны констатирующему этапу: анкетирование, диагностика и наблюдение уроков.

Перед исследователем стояла задача разработать инструментарий для определения уровня эффективности группового взаимодействия учащихся в при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса, аналогичный констатирующему этапу: провести диагностику изменений уровня эффективности группового взаимодействия учащихся на уроках обществознания по итогам формирующего эксперимента, провести анкетирование, а также педагогическое наблюдение, на основе которых заново разбить учащихся на группы по уровню эффективности группового взаимодействия и сравнить полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента.

Анкетирование, предложенное восьмиклассникам, представляло собой то же анкетирование, которое было предложено на констатирующем этапе эксперимента. В ходе анкетирования учащимся предлагалось оценить степень своего согласия с представленными в анкете утверждениями. На наш взгляд, наиболее целесообразно было использовать те же вопросы, которые содержались в анкетировании на констатирующем этапе эксперимента с целью наиболее точного фиксирования результатов эксперимента. Анкетирование прежде всего ставило свое задачей выявление в изменении уровня сформированности коммуникативных УУД, среди которых: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации); разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация); управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка). Анкетирование показало значительный рост сформированности данных универсальных учебных действий.

Помимо анкетирования учащимся было предложено диагностическое задание. За основу было взято задание из учебника обществознания под редакцией Л.Н. Боголюбова, с помощью которого нами были выявлены следующие положения: учащиеся более активно по сравнению с выполнением диагностического задания на констатирующем этапе эксперимента включались в групповую работу; роли между учащимися были распределены на основе пожеланий, а также возможностей каждого из учащихся, что, на наш взгляд, говорит о достаточно продуктивном механизме распределения ролей; каждый учащийся получил свое задание в рамках выполнения общего диагностического задания и нес ответственность за его качественное выполнение; в ходе выполнения диагностического задания у учащимися было проявлено позитивное отношение к данной групповой работе; в ходе выполнения диагностического задания учащиеся активно помогали друг другу, при этом сотрудничество между ними было организовано на довольно высоком уровне; по итогам выполнения задания учащиеся высказывали в основном положительные впечатления.

Кроме анкетирования, было организовано педагогическое наблюдение за учениками 8 «А» класса на экспериментальных уроках по обществознанию. Уроки проводились с 25.02 по 17.03.2016 г.

По итогам анкетирования и наблюдения за детьми все ученики в обоих классах были заново разделены на три группы с низким, средним и высоким уровнем …. (характеристики групп даны в описании констатирующего этапа эксперимента).

Результаты разделения на группы в 8 «Б» (контрольном) и 8 «А» (экспериментальном) классах представлены в таблице (Приложение №4).

Эти результаты отражены в диаграммах (Приложения №№5-6).

Далее было проведено сравнение результатов эксперимента по классам, которое отражено в диаграммах (Приложения №№7-8).

Сопоставив и проанализировав диаграммы и подведя итоги контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что в 8 «А» экспериментальном классе уровень эффективности группового взаимодействия значительно вырос. Так, в группе с низким уровнем на начальном этапе было 11 учеников, а стало 6; в группе со средним уровнем на начальном этапе было 15 учеников, а стало 10; а число детей в группе с высоким уровнем эффективности значительно прибавилось с 4 до 14. Считаем, что уровень детей в группе с высокой эффективностью группового взаимодействия учащихся так вырос правильно организованной учебной работы и применения тренингов в ходе изучения социальной сферы. Этому последовало и повышение успеваемости по обществознанию в экспериментальном классе.