Материал: Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Подводя итоги данного параграфа, можно сделать вывод о том, что ни в одном из рассмотренных нами выше УМК в разделах, рассматривающих социальные отношения и социальное взаимодействие, не содержатся задания, которые были бы ориентированы на групповую форму выполнения. Единственным УМК, предполагающим при изучении социальной сферы практико-ориентированные задания является УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова.

Из рассмотренных нами УМК по обществознанию наиболее содержательным с точки зрения рассмотрения учебного материала, существующего методического аппарата и возможностей для использования тренинговых технологий является УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова. При этом другие, проанализированные нами УМК менее соответствуют возможности использования групповых тренинговых технологий. УМК Л.Н. Боголюбова в наибольшей степени отвечает тем целям и задачам, которые могут быть поставлены в ходе введения тренингов в учебный процесс, поэтому, на наш взгляд, в ходе эксперимента целесообразнее всего опираться на УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова.

Глава III. Экспериментальное применение тренинга на уроках обществознания в 8 классе

Для проверки гипотезы исследования необходимо было провести педагогический эксперимент. Целью эксперимента являлось доказательство эффективности использования тренинга как способа формирования у школьников коммуникативных универсальных учебных действий, повышения эффективности группового взаимодействия и, как следствие, повышения успеваемости по обществознанию.

Формирования эффективного группового взаимодействия при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса и разработка методических рекомендаций учителям для использования тренингов в преподавании обществознания.

Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, на базе ГБОУ города Москвы «Школа с углубленным изучением испанского языка № 1252 имени Сервантеса» с 11.02 по 24.03.2016 г. в 8 «А» и «Б» классах.

«А» класс был экспериментальным. В нем были проведен ряд уроков истории, на которых использовались тренинговые технологии групповой работы. 8 «Б» класс был контрольным, в нем обучение обществознанию проходило на основе традиционных технологий. Сопоставив результаты констатирующего и контрольного экспериментов в обоих классах мы докажем гипотезу исследования. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов в обоих классах правомерно, так как они примерно одинаковы по численности и уровню подготовки.

§1. Констатирующий этап эксперимента

Цель констатирующего этапа эксперимента - выявить начальный уровень эффективности группового взаимодействия.

Методики проведения эксперимента на констатирующем этапе - анкетирование, диагностика и наблюдение уроков.

На этом этапе перед исследователем стояла задача разработать инструментарий для определения уровня эффективности группового взаимодействия учащихся 8 классов: провести анкетирование, педагогическое наблюдение и диагностику уровня эффективности группового взаимодействия учащихся на уроках обществознания, разбить учащихся на группы по уровню группового взаимодействия.

Анкетирование, предложенное восьмиклассникам, представляло собой анкету с утверждениями, напротив каждого из которых, учащимся следовало оценить степень своего с ним согласия по 10-балльной шкале. Анкетирование было призвано определить ту эффективность группового взаимодействия учащихся на констатирующем этапе эксперимента. Анкетирование было прежде всего направлено на выявление сформированности таких коммуникативных универсальных учебных действий как: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации); разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация); управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Утверждения для анкетирования:

-          Мне удается планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

-        Мне легко вместе с группой определить цели нашей работы;

-        Я участвую в определении функций каждого из участников группы и способы нашего взаимодействия;

-        Вопросы, которые я ставлю в ходе сотрудничества, помогают мне в поиске и сборе информации;

-        Я умею выявлять и идентифицировать проблемы, которые возникают в ходе совместной деятельности;

-        В случае возникновения конфликта необходимо искать альтернативные способы его разрешения;

-        Все решения, принятые в группе, необходимо реализовать;

-                  Обычно я могу проконтролировать и при необходимости скорректировать поведение других участников группы;

-        Я умею выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-        Я владею монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и понимаю различие между ними.

По итогам анкетирования выявлено преобладание групп учащихся со средним уровнем эффективности группового взаимодействия.

Кроме анкетирования, было организовано педагогическое наблюдение за детьми на уроках обществознания, а также использовано диагностическое задание. Диагностическое задание было предложено на основе стандартного задания из практической части учебника обществознания для 8 класса по редакцией Л.Н. Боголюбова, и с точки зрения эксперимента задание позволяло выявить то, как организовано взаимодействие между учащимися в ходе выполнения данного задания, а именно: насколько активно учащиеся включались в групповую работу; каким был механизм распределения ролей между учащимися; каков вклад каждого из учащихся в результат; какое отношение было сформировано у каждого из учащихся к данной работе в группе; как были организованы помощь участников друг другу и сотрудничество во время выполнения задания; а также какие впечатления были у учащихся по итогам выполнения задания. Педагогическое наблюдение в целом подтвердило результаты, полученные по итогам анкетирования и диагностики.

По итогам анкетирования, диагностического задания и наблюдения за детьми на уроках обществознания все дети в обоих классах были разделены на три группы с низким, средним и высоким уровнем эффективности группового взаимодействия.

К группе с низким уровнем эффективности группового взаимодействия были отнесены дети, которые проявили свое безразличие к групповой работе в целом, высказали сомнения в ее эффективности и посчитали, что она не имеет практически никаких преимуществ по сравнению с индивидуальной работой.

К группе со средним уровнем эффективности группового взаимодействия были отнесены дети, которые отметили как преимущества, так и недостатки групповой работы, и не смогли при этом сформировать своего к ней отношения, заявляя, с одной стороны, о том, что групповая работа позволяет предложить новые способы решения различных заданий, а, с другой стороны, утверждая о том, что групповая работа - недостаточно эффективный способ организации взаимодействия.

К группе с высоким эффективности группового взаимодействия были отнесены дети, которые принимали активное участие в тестировании, высказали точку зрения о том, что групповая работа имеет существенные преимущества по сравнению с индивидуальной, обладает большим количеством различных аспектом, которые позволяют признать ее эффективным, интересным и результативным способом организации совместной деятельности и выполнения учебных заданий.

Эти результаты также отражены в диаграммах (Приложение №№ 2-3).

Проанализировав диаграммы и подведя итоги констатирующего эксперимента, можно сделать вывод о том, что и в 8 «А», и в 8 «Б» классе наблюдался слабый интерес к групповой работе, а также сомнения в эффективности группового взаимодействия. И в 8 «А», и в 8 «Б» классах преобладали группы с низким и средним уровнем эффективности группового взаимодействия.

§2. Формирующий этап эксперимента

Цель формирующего эксперимента - провести специально разработанные уроки с использованием тренингов и выработать методические рекомендации для учителей по использованию тренингов при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса с целью формирования эффективного группового взаимодействия учащихся.

Для осуществления поставленной цели были разработаны конспекты внеклассных занятий по обществознанию с использованием тренига.

В ходе формирующего эксперимента было проведено по 4 урока по темам

«Социальная структура общества», «Социальные статусы и роли», «Нации и межнациональные отношения» и урок-практикум «Учимся жить в многонациональном обществе». При этом, выбранный нами тренинг «Душа группы», ввиду своего большого содержательного объема был разбит на 4 части и последовательно проводился на протяжении 4 уроков (уроки были проведены не подряд, а в соответствии с расписанием уроков).

Урок № 1 «Социальная структура общества»

На данном уроке мы попытались совместить тему «Социальная структура общества» с теми заданиями, которые предполагал тренинг, включив вопросы учебного материала в общее обсуждение. Сам тренинг начался с разминки, цели, назначение и структуру которой мы охарактеризовали в данной работе ранее. Отметим, что тренинг проводился на 7 уроке, который выделен учащимся для классного часа. Это тоже, на наш взгляд, весьма полезно, и сам тренинг довольно «органично встроился в план воспитательной работы класса» и был весьма полезен с точки зрения организации воспитательной работы в дальнейшем. Стоит обратить внимание на то, что организация тренинга на 7 уроке вызвала некоторые затруднения с точки зрения концентрации внимания учащихся к работе и активности перед началом тренинга в целом. Однако позитивный настрой учащихся, их заинтересованность и оптимизм позволили создать ту основу, которая необходима была для начала основной части тренинга. Затем же, опираясь на интерес учащихся и их вовлеченность, постепенно развивавшиеся в ходе проведения тренинга, уже не возникало трудностей с вниманием и активностью. Этому во многом способствовало проведение перед началом тренинга разминки.

Сама разминка была проведена нами в точности по тому плану, который мы охарактеризовали в работе ранее, однако, учитывая то, что тренинг проводился на 7 уроке, нам пришлось несколько продлить время, которое мы затратили на проведение разминки. Это необходимо было с точки зрения более «активного включения учащихся в деятельность, а также активизации их интереса к работе». В соответствии с тем планом проведения разминки, который мы охарактеризовали ранее, разминка началась с того, что сам учитель, в роли которого выступал автор данной выпускной квалификационной работы, первым должен был задать тон всей разминке, выйти в круг перед учащимися и предложить первый признак который объединял бы какую-то группу учащихся. Перед этим необходимо было объяснить правила, что мы и сделали, ответив на все вопросы учащихся, оставив при этом некоторую недосказанность, опять же для того, чтобы «поддержать интерес учащихся к деятельности». Когда учитель первым вышел в круг перед учащимися, он предложил для начала наиболее легкий признак - «наличие в одежде красного цвета». Естественно, такой признак является достаточно простым для самоидентификации, поэтому учащиеся быстро определили, кто из них, в соответствии с правилами разминки, должен понять, что речь идет о нем, встать и поменяться местами с одноклассником, к которому этот признак также относится. При этом учитель не стал сразу следовать правилам и менять ведущего: самому включаться в игру и назначать водящим кого-то из учащихся. Для закрепления был предложен еще один признак - «у кого есть брат или сестра», при этом учитель уже обратил внимание учащихся на то, что правила разминки вступают в полную силу, и тот, кто не успеет занять места, становится водящим. Нами был предложен другой тоже довольно простой признак - «те, кто любит шоколад».

Получилось, что тех, кто любит шоколад, оказалось гораздо больше тех, у кого в одежде был красный цвет, и практически все учащиеся поднялись со своих мест, образовав некоторую легкую суматоху и неразбериху. В этом не было ничего страшного, так как это был стандартный игровой момент, который лишь позволял лучше вовлечь учащихся в деятельность и «способствовать повышению их активности и заинтересованности совместной деятельности». Кроме того, так учащиеся гораздо быстрее поняли правила и разминка стала проходить довольно динамично. Задачей же учителя было отслеживание того, чтобы интерес учащихся не начал спадать.

Затем автор данной выпускной квалификационной работы, выступая в роли, с одной стороны учителя, а, с другой, тренера, проводящего тренинг, в ходе проведения разминки перестал быть водящим, а старался сделать так, чтобы водящим оказывался кто-то из учащихся, что еще раз способствовало повышению интереса учащихся к разминке. При этом стоит отметить, что сами учащиеся были довольно активно вовлечены в деятельность, которая показалась им весьма занимательной, интересной и веселой. Небольшая опасность была в том, чтобы интерес учащихся к разминке не достиг своего пика на самых первых этапах ее проведения, но, учитывая время ее проведения - 7 урок, этого удалось избежать и учитель выдел очень плавное постепенное поначалу нарастание интереса и вовлеченности учащихся. Задача учителя на данном этапе работы была довольно сложной, так как приходилось не только стараться поддержать вовлеченность учащихся в разминку, но и отслеживать параллельно готовность учащихся к дальнейшей работе, «направленность их интересов с точки зрения того, на что следует обратить ключевое внимание» на основном этапе проведения тренинга. Данная задача была выполнена, на наш взгляд, весьма успешно, так как нам удалось очень внимательно к ней отнестись и понять, что же будет больше всего интересно учащимся на основном этапе тренинга и как его структурировать таким образом, чтобы учесть пожелания и интересы всех учащихся.