Материал: Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Идеи, заложенные в бизнес обучении отчасти применимы и к школьному обучению.

Как мы уже упомянули выше, существует огромное множество различных моделей тренингов, каждая из которых по-своему хороша и интересна, при этом наиболее актуальными и современными, на наш взгляд, являются трехсферная модель тренинга и эмпирическая модель обучения Дэвида Колба.

Трехсферная модель заключается в том, что в ходе проведения тренинга, его структура условно разделяется на три основные призмы, которые определяют эффективность тренинга. В свою очередь тот, кто проводит сам тренинг, должен постоянно держать все три эти сферы в поле своего внимания, обеспечивая при этом правильное раскрытие каждой из этих сфер. Сферы непосредственно представляют собой следующие блоки: управление содержанием, достижение целей тренинга; вовлечение и мотивация участников; организация процесса тренинга. Обратим внимание, что организация процесса тренинга в данной модели является не основной и главной, стержневой составляющей любого тренинга, а равноправным элементом, который находится в одном ряду с двумя другими и не выделяется как ведущий. Каждая из этих составляющих обязательно должна быть связаны с остальными для того, чтобы участники были максимально вовлечены в тренинг, содержание раскрывалось бы наиболее полным образом, а организация процесса тренинга была проведена на достаточно высоком уровне. Можно сказать о том, что «практический смысл схемы в том, что она дает тренеру три фокуса внимания, которые он должен постоянно удерживать в процессе разработки и проведения бизнес-тренинга».

Вторая из выделенных нами моделей тренинга связана с эмпирической моделью обучения, предложенной психологом Дэвидом Колбом. Эта модель обучения сам по себе по сути состоит из четырех фаз: первая фаза - это приобретение конкретного опыта; вторая фаза - осмысление полученного опыта; третья фаза - формирование путем осмысления абстрактных представлений и гипотез; четвертая и заключительная фаза - интериоризация полученных знаний и умений, которые были поставлены во главу угла в ходе проведения тренинга, и определение того, как эти знания и умения могут быть использованы с точки зрения «разработки собственных схем их применения». На основе эмпирической модели обучения Дэвида Колба разработана модель интерактивного обучения, которая вполне может быть применима в ходе организации групповой работы учащихся. Если следовать этой технологической модели, то каждый блок тренинга должен содержать четыре этапа: получение участниками опыта в той области, которая заявлена как ключевая в ходе тренинга; обсуждение существующего у участников опыта в рамках обсуждаемой темы; обобщение и соотнесение того опыта, который был накоплен участниками до тренинга и того опыта, который бы получен непосредственно в ходе тренинга; разработка участниками плана по возможному применению тех знаний и умений, которые были получены в ходе тренинга. Отметим, что все существующие ныне методы и формы тренинга укладываются в две приведенные нами выше модели, поэтому их и можно считать наиболее актуальными на данный момент и наиболее эффективными с точки зрения применения в школе, так как они предполагают включение в содержание тренинга различных методов обучения, что очень важно «с точки зрения неоднородности школьных коллективов», а также с точки зрения различной подготовленности конкретного класса к участию в тренинге.

Как правило, структура любого тренинга содержит в себе три блока: установочный, содержательный или основной и завершающий. Конечно, при этом названия блоков могут меняться, однако основная суть каждого из них в основном придерживается этой логики. Главное при этом для любого, кто проводит тренинг, будь то среди взрослой аудитории, или среди учеников в школе, должен подобающим образом провести каждый из трех этих блоков и не допустить довольно серьезной ошибки, когда к одному из них, или даже к сразу двум, как правило, к установочному и завершающему, относятся формально. Проводить все три блока в любом тренинге очень важно, так как каждый из них имеет свою ценность и свои задачи, которые решаются в ходе каждого из блоков. Естественно, для большей эффективности работы, каждый из перечисленных выше трех блоков может быть разделен на этапы, которые отражали бы уже фактическое содержание тренинга.

Задачи тренинга, как одной из разновидностей организации групповой работы, могут быть раскрыты с точки зрения того, как они раскрываются на каждом из этапов тренинга. Первый блок любого тренинга, который, на наш взгляд, можно в самом общем смысле назвать установочным, призван решить следующие задачи: формирование участниками своего отношения к тренингу и к участию в нем; формирование мотивации участников к своей работе в рамках тренинга; формирование у участников тренинга положительного эмоционального настроя; начало работы эффективной группы, в рамках которой будет происходить взаимодействие; общее определение и корректировка целей, задач, содержания и правил проведения тренинга; распределение ролей ведущего тренинг, будь то тренер или учитель и участников тренинга.

Третий, завершающий блок сам по себе во многом имеет общие черты с первым блоком, но ключевое различие в том, что если в ходе первого блока тренинга игровой процесс только начинается, то во время третьего этапа, сам игровой процесс уже подходит к своему завершению и закрывается с помощью тренера, проводящего тренинг. Третий блок должен решать следующие задачи: логическое завершение решения задач, которые ставились в ходе тренинга, подведение итогов и рефлексия участников по поводу того, как тренинг помог им, и что именно с практической точки зрения, а также с точки зрения приобретенных знаний, они получили, как будут использовать полученный в ходе тренинга опыт; мотивирование участников тренинга к применению знаний, умений и отработанных способов взаимодействия в жизни; позитивное завершение работы.

Отметим и основные трудности, с которыми можно столкнуться в ходе проведения тренинга. Во-первых, иногда создается впечатление, что некоторые блоки слишком просты или слишком очевидны, и их вполне можно опустить, что неправильно, так как в таком случае теряется ощущение целостности самого тренинга, а также фактически другие блоки тренинга не получают должного контекста. Во-вторых, тренинг может быть изначально на этапе планирования перегружен слишком большим количеством разделов, блоков и тем, что опасно с точки зрения размывания самой главной цели тренинга, ради которой тренинг и задумывался. В-третьих, тренер или учитель, который проводит тренинг, может не обладать достаточной для этого компетенцией, в результате чего весь образовательный и воспитательный процесс в ходе проведения тренинга становится менее эффективным. Обобщая сказанное выше, необходимо обратить внимание на то, что все три ключевых содержательных блока тренинга обязательно должны быть проведены должным образом, иначе «велика вероятность, что цель тренинга (изменение способов действий участников) не будет достигнута».

Отметим, что каждый тренер или учитель, проводящий тренинг, должен сам определять то количество времени, которое необходимо для каждого из этапов. Это, на наш взгляд, может определяться как личностными особенностями тренера, его отношением к теме тренинга или к конкретно каждому из этапов, так и особенностями коллектива, группы или класса, в котором должен проводиться тренинг: где-то больше внимания нужно уделить целеполаганию, где-то содержательной части тренинга, а где-то формулированию выводов и рефлексии.

Особенно обратим внимание на то, что выделенные нами в данной работе две основные модели тренинга: трехсферная модель и модель эмпирического обучения, вполне соотносятся с данной схемой, предполагающей деление тренинга на три условные блока. В модели эмпирического обучения несколько теряется первый, установочный блок, однако, на наш взгляд, обойтись без него невозможно и он все равно проводится в ходе любого тренинга, если не в виде представления его тренером, то в виде вопросов со стороны участников тренинга и ответами на них со стороны тренера. Этапы, по Дэвиду Колбу, тогда проводятся следующим образом: первые два этапа содержатся во втором блоке, а вторые два - в третьем. При этом отметим, что наиболее эффективным с точки зрения действенности тренинга и его пользы, было бы сочетание всех трех выделенных нами подходов: трехсферной модели, эмпирической модели и деления структуры тренинга на три блока. Это позволит наиболее полным образом раскрыть содержательную составляющую тренинга и прийти к наиболее эффективным результатам.

Обратим внимание на то, что чем больше схем проведения тренингов и методических рекомендаций для их проведения будет использовано, тем качественнее получится сам тренинг и «тем интереснее будет его участникам». Поэтому подход, в рамках которого сочетаются три указанные нам модели для проведения тренинга, кажется нам вполне оправданным и наиболее эффективным с точки зрения проведения тренинга на его основе, а также с точки зрения тех задач, которые стоят перед учителем в ходе педагогической работы в школе и тех задач которые должны решаться в ходе проведения тренинга среди учеников. Особенно учеников, которые учатся в восьмом классе, так как возрастные особенности этих детей предполагают очень внимательное к ним отношение со стороны учителя и подбор наиболее продуктивных, наиболее полезных методических способов работы с учащимися данной возрастной группы.

Особенно обратим внимание на то, что тренинги должны быть проведены на очень высоком уровне, для чего «каждый час упражнений с группой должен быть подготовлен двумя часами домашней работы».

Отметим и основные трудности, с которыми можно столкнуться в ходе проведения тренинга. Во-первых, иногда создается впечатление, что некоторые блоки слишком просты или слишком очевидны, и их вполне можно опустить, что неправильно, так как в таком случае теряется ощущение целостности самого тренинга, а также фактически другие блоки тренинга не получают должного контекста. Во-вторых, тренинг может быть изначально на этапе планирования перегружен слишком большим количеством разделов, блоков и тем, что опасно с точки зрения размывания самой главной цели тренинга, ради которой тренинг и задумывался. В-третьих, тренер или учитель, который проводит тренинг, может не обладать достаточной для этого компетенцией, в результате чего весь образовательный и воспитательный процесс в ходе проведения тренинга становится менее эффективным. Обобщая сказанное выше, необходимо обратить внимание на то, что все три ключевых содержательных блока тренинга обязательно должны быть проведены должным образом, иначе «велика вероятность, что цель тренинга (изменение способов действий участников) не будет достигнута».

Таким образом, подводя итоги вышесказанного, можно сделать промежуточный вывод о том, что под тренингом мы понимаем «совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания людей в группе».

Проанализировав особенности организации тренингов, можем выделить три этапа, которые будут использованы в экспериментальном обучении: формулирование неконструктивных черт поведения, проблемных основ, моментов, которые оказывают негативное влияние на развитие учащихся и их групповое взаимодействие; общее предложение вариантов того, как выявленные проблемы могут быть решены; организация работы по практическому применению предложенных решений с целью максимального приближения ее к выбранному в ходе группового взаимодействия варианту.

Модель организации тренинга согласуется с тремя последовательными организационными блоками: установочный, содержательный или основной и завершающий. Отметим и основные трудности, с которыми можно столкнуться в ходе проведения тренинга: необходимость выдерживания запланированной ранее структуры тренинга, несмотря на то, что некоторые блоки могут показаться слишком простыми или очевидными; целесообразность выстраивания тренинга таким образом, чтобы он не был перегружен слишком большим количеством разделов, блоков; недостаточный уровень компетентности тренера или учителя, который проводит тренинг.

§2. Функции и назначение тренинговых технологий в обучении

Последние теоретические исследования в области педагогики и практической психологии, а также современные нормативно-правовые акты, регулирующие организацию учебной работы в рамках образовательных учреждений, дают возможность вооружить педагогов новым взглядом на тренинг как на эффективный способ организации групповой учебной работы учащихся. При этом сущность тренинга раскрывается через «опосредствующее действие, предоставляющее участникам тренинга орудия и приемы, которые позволяют им активно овладевать своим поведением, перестраивать непродуктивные структуры деятельности и тем самым поднимать регуляцию поведения на более высокий уровень». Важно при этом, чтобы учитель обращал основное внимание именно на проявления детей в ходе организации групповой работы, а не на себя лично в первую очередь, так как учитель прежде всего является модератором, а не непосредственным участником, пусть его взаимодействие в ходе организации групповой тренинговой работы и является очень важным.

При исследовании и применении тренингов необходимо основываться на теориях выдающихся отечественных психологов: теории развития психики классика мировой психологической науки Л. С. Выготского и деятельностном подходе, разработанном советским психологом А. Н. Леонтьевым, а также на педагогической и психологической методологии вообще. Необходимо это для того, чтобы с научной точки зрения взглянуть на те процессы, которые происходят в рамках практической педагогической работы.

Если говорить об области применения тренинговых технологий, то стоит отметить, что, согласно исследователю технологии проведения тренингов Т.В. Зайцевой, «… тренинг применяют для развития навыков самопознания, самопонимания, рефлексии, изменения отношения к себе, другим, выработке навыков саморегуляции, развития эмоциональной гибкости, для улучшения социальной адаптации участников, углубления опыта психологической интерпретации поведения других людей». Наиболее важным нам представляется возможность применения тренингов именно с точки зрения их возможностей по улучшению социальной адаптации участников, что в некотором роде подразумевает развитие группового взаимодействия, формирования контактов в рамках коллектива, малой группы или группы, в рамках которой происходит взаимодействие в ходе проведения тренинга.