Материал: Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Теперь проанализируем с точки зрения выделенных нами ранее линий Рабочие программы по обществознанию1 под редакцией Л.Н. Боголюбова (далее - Пособие для учителей). Прежде всего, отметим, что в данном Пособии для учителей изучение обществознания в основной школе направлено на достижение целей, объединенных в следующие смысловые блоки: развитие, воспитание, освоение и формирование, что весьма актуально с точки зрения сложности тех целей, которые заложены в курсе обществознания, а также интегративности самого учебного предмета. При этом такой довольно широкий объем целей может раскрываться как раз в том числе с помощью использования групповых форм работы в рамках изучения в 8 классе разделов, связанных с социальной сферой, как являющихся ключевыми в курсе обществознания в целом. При описании характеристики курса в Пособии для учителей подробно раскрывается «Структура курса и последовательность предъявления материала». Отметим при этом, что материал, отведенный для изучения в восьмом классе, является по своему объему одним из основных, что подчеркивает важность изучения тех разделов, изучение которых предполагается именно в восьмом классе, с точки зрения их ключевого характера, так как остальные темы, в том числе последующие темы, фактически накладываются на тот материал, который изучается в восьмом классе и служит основой, своего рода базой для изучения дальнейших тем. Материал, касающийся социальных отношений и изучения группового взаимодействия в частности и социальных групп в целом, отнесен к теме «Социальная сфера», в рамках которой раскрываются важнейшие теоретические положения, связанные с социальной структурой общества, социальным взаимодействием и социальными группами. Отдельно отметим то, что в Пособии для учителей обращено внимание на то, что «достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета предполагают использование разнообразных средств и методов обучения». Данный подход способствует введению групповых форм работы в ходе изучения курса обществознания в восьмом классе. В структуре содержания курса темы, изучаемые в восьмом классе и касающиеся социальных отношений, отнесены в Пособии для учителей к подразделу «Мир социальных отношений», и связывают фактически социальные группы с обществом в целом, с выходом на социальные группы современного Российского государства. В представленном в Пособии для учителей Тематическом планировании темы, которые, на наш взгляд, наиболее эффективно могут быть рассмотрены с помощью использования групповых форм организации работы, в том числе тренинговых форм, а именно темы, связанные с социальным взаимодействием, социальными группами и социальными конфликтами, отнесены в раздел под названием «Социальная сфера» и представлены в рамках урока под названием «Социальная структура общества». При этом характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) в рамках данного урока раскрывается с точки зрения нескольких позиций, содержащих в себе умения «выявлять и различать разные социальные общности и группы; раскрывать причины социального неравенства» и др., что, на наш взгляд, весьма полезно с точки зрения качественной подготовки учителя к уроку, а также проведения самого урока. Таким образом, с точки зрения логики содержания учебного курса, а также с точки зрения возможности использования различных методических приемов при изучении в курсе обществознания в восьмом классе вопросов, связанных с социальным взаимодействием и социальными группами, Пособие для учителей содержит в себе все необходимые основания для использования групповых технологий, в том числе тренинговых технологий, как одной из их форм.

Проанализировав рабочие программы по обществознанию в основной школе, можно сделать вывод о том, что все они, с одной стороны, полностью согласуясь с требованиями Закона «Об образовании», ФГОС основного общего образования, а также Примерной основной образовательной программы, предполагают использование групповых форм работы, в том числе в ходе изучения курса обществознания в 8 классе, а, с другой стороны, дают возможность использовать в ходе преподавания курса обществознания тренинговые технологии. При этом сами по себе тренинги не предлагаются ни в одной из программ, и использование их учителем может носить экспериментальный характер.

Можно сделать вывод о том, что использование тренингов, как формы организации групповой деятельности учащихся, возможно на базе любого из рассмотренных нами выше УМК по обществознанию для 8 класса.

§3. Анализ учебников по обществознанию для 8 класса

На данном этапе работы необходимо проанализировать некоторые учебники по обществознанию для восьмого класса. При этом предлагаем анализировать их с точки зрения тех двух ключевых для нашего исследования линий, которые были выделены ранее, а именно: потенциальные возможности содержания разделов, связанных с социальными отношениями и групповым взаимодействием, а также заложенными в методический аппарат возможностями использования групповых тренинговых технологий.

Прежде всего, проанализируем с точки зрения данных позиций учебник по обществознанию А.И. Кравченко1. Учебный материал, связанный с социальной сферой и социальными отношениями, а также с групповым взаимодействием, выделен автором в отдельную главу под названием

«Социальная сфера», в которую включены темы, связанные с социальной структурой, социальной стратификацией, этносами, нациями и народностями, межнациональными отношениями, конфликтами в общества, а также семьей. При этом в качестве самостоятельных тем для изучения в рамках отдельных параграфом автор предлагает темы, которые называются следующим образом:

«Богатые», «Бедные». Отметим, что такой подход к структурированию учебного материала по обществознанию в восьмом классе является авторским и больше не встречается практически ни в одном учебнике. Возможно, такое деление материала на параграфы имеет свой смысл и свои преимущества, однако, на наш взгляд, целесообразнее было бы объединить данные параграфы в один, чтобы на их основе рассмотреть вопросы, связанные с социальными неравенством или социальной стратификацией. Анализируя материал параграфа «Социальная сфера», обратим внимания не то, что авторский подход к изложению является довольно академичным и насыщенным теоретическим материалом. При этом не возникает ощущения того, что такой материал может трудно восприниматься учащимися в ходе изучения обществознания при использовании данного учебника. Рассматривая методический аппарат учебника, обратим внимание на то, что несколько не хватает наглядности: рисунков, схем и диаграмм, что заметно затрудняет введение в учебный процесс групповых технологий или технологий тренинговых, в рамках которых данные материалы могли бы использоваться. В рамках рубрики «Вопросы и

задания», в которой содержатся вопросы, предлагаемые автором для

выполнения после данного параграфа, большая часть из заданий сформулирована в виде вопросов, при этом есть несколько заданий на размышления и умение анализировать социальные процессы и явления. Содержится среди заданий также и проблемный вопрос, а в виде практикума предлагается заполнить таблицу, связанную с представленным в параграфе учебным материалом. При этом отметим, что при всей академичности изложения учебного материала, автором практически не предполагается использование в ходе урока групповых технологий.

Задания, предложенные в учебнике, ориентированы в основном на самостоятельную работу учащихся. Возможные контакт учащихся в ходе учебной деятельности, сводится лишь к наблюдению за окружающими или другими участниками образовательного процесса, с целью дальнейшей самостоятельной работы.

Далее проанализируем учебник по обществознанию для восьмого класса А.Ф. Никитина1. Прежде всего, отметим, что вопросы, связанные с социальным взаимодействием и социальной группой, отнесены автором в одну большую главу, которая называется «Человек в обществе». В рамках этой главы автор предлагает изучение таких, например, вопросов, как связь природы и общества, основные сферы жизни общества, образование, наука, гражданское общество, историческая типология общества, социальные группы, человек в семье, взаимоотношения между родителями и детьми, общественные отношения, глобальные проблемы человечества, а также мир без войн. Отметим, что только данным автором предполагается начинать изучение вопросов человека и общества с параграфа, посвященного взаимосвязи природы и общества, что, на наш взгляд, весьма интересно и важно, так как очень часто вопросы, связанные с взаимодействием человека и общества опускаются вообще, или им не придается того внимания, которое они заслуживают. При этом стоит обратить внимание на то, что автором предлагается интересный ракурс изучения вопросов, связанных с групповым взаимодействием и социальными отношениями, а именно рассмотрение человека уже непосредственно как части социальной группы: «Человек в группе», «Человек в семье», что может быть весьма эффективным с точки зрения изучения той связи, которая существует между человеком и социальными группами, членами которых он является. При этом автор не выделяет проблематику, связанную с изучением социальных конфликтов в отдельный параграф, что обусловлено, вероятно, авторской логикой изложения материала. Если обратиться непосредственно к содержанию параграфа, связанного с изучением социальных групп, то прежде всего обращает на себя внимание то, что материал представлен автором в очень развернутой, глубокой и академичной форме. В тексте встречаются как строго теоретические положения, так и отсылки к произведениям мировой литературы, при этом часть материала, например, о группах с отрицательной направленностью, встречается не во всех учебниках, однако автору удалось довольно органично вписать его в основной текст параграфа. Отметим, что такой подход к выстраиванию содержания учебного материала, когда в тексте параграфа присутствуют тексты и материалы различного характера и стиля, предполагает возможность довольно эффективного использования в ходе урока групповой работы, в частности тренинговых технологий, как одной из ее форм. Обратим внимание на то, что в конце параграфа автором предлагается большое количество методического материала, который служит для отработки тех универсальных учебных действий, которые были поставлены во главу угла в ходе урока. После параграфа размещены: вопросы к содержанию;

«Калейдоскоп мнений», содержащий мнения известных людей и пословицы; задания для самостоятельной работы; интересные высказывания, раскрывающие те или иные аспекты темы урока; кроме того, там содержится словарь урока с основными терминами и биографическими данными, а также

«Темы для рефератов, сообщений, дискуссий». Все это, на наш взгляд, а особенно наличие такого широкого методического аппарата, дает возможность для достаточно эффективного использования тренинговых технологий в ходе изучения тем, касающихся социальных отношений и социальных групп.

Так же, как и учебник, проанализированный нами выше, данный учебник в тех параграфах, где рассматриваются социальные отношения и социальное взаимодействие, не предполагает использование групповых форм работы и какого-либо взаимодействия учащихся в ходе выполнения учебных заданий.

Теперь проанализируем учебник по обществознанию для восьмого класса, под редакцией Л.Н. Боголюбова1. Вопросы, связанные с изучением социальных отношений и социальных групп, отнесены автором в главу под названием «Социальная сфера», в которой содержится материал, касающийся социальной структуры общества, социальных статусов и социальных ролей, наций и межнациональных отношений, а также отклоняющегося поведения. При этом, материал, связанный с изучением социального взаимодействия, социальных групп и социальных конфликтов, отнесен к параграфу под названием «Социальная структура общества». Такой подход, на наш взгляд, позволяет весьма эффективно рассмотреть те темы учебного материала, которые раскрываются в данном параграфе, так как данные темы необходимо рассматривать в их взаимосвязи и единстве, что и предполагается с учетом авторского подхода к выстраиванию содержания учебного материала. Сам параграф «Социальная структура общества» содержит в себе большое количество методического материала, который способствует наиболее качественному изучению темы. Параграф разбит на смысловые, содержательные блоки, что очень удобно с точки зрения выстраивания структуры урока и его проведения. При этом параграф начинается с рубрик

«Вспомним» и «Подумаем», необходимых для того, чтобы связать материал параграфа с ранее изученным материалом, то есть в какой-то степени актуализировать имеющиеся у учеников знания. Отличительной особенностью данного учебника является очень логичное построение содержание учебного материала в рамках параграфа путем введения в содержание как теоретических положений из курса обществознания, так и описания жизненных ситуаций, выдержек из нормативно-правовых актов или мнений. При этом текст параграфа в некоторых местах изложения разрывается отдельной рубрикой под знаком вопроса, предполагающей более полное включение учащихся в работу на уроке путем обсуждения различных вопросов, в том числе спорных, теоретических положений. Кроме того, во время изучения учебного материала ученикам может быть предложено самим сформулировать те или иные положения, которые потом могут быть представлены учителем в более точных формулировках. Данный подход, на наш взгляд, позволяет сделать изучение материала более интересным, так как предполагает чередование различных видов деятельности ученика в ходе урока. Задействованы могут быть при этом также и тренинговые технологии. Особенно обратим внимание на то, что при таком использовании различных материалов, в том числе и вспомогательных, в ходе изложения содержания параграфа, а также при таком принципе выстраивания учебного материала в целом, при котором содержание параграфа раскрывается через чередование различных видов деятельности и активности учащихся, имеется возможность для наиболее качественного изучения тем, рассматриваемых в параграфе, а также для широкого использования групповых и, в частности, тренинговых технологий. В конце параграфа автором

предлагаются различные рубрики для закрепления и повторения изученного материала: рубрика «Проверим себя» содержит вопросы по содержанию учебного материала; рубрика «В классе и дома» предполагает более активное участие учащихся в учебном процессе путем активизации тех учебных действий, которые ими освоены; рубрика «Говорят мудрые» предполагает обдумывание и формулирование своего мнения по поводу высказывания известного человека. Отметим, что такой принцип выстраивания методического материала к параграфу весьма удобен с точки зрения использования в ходе урока групповых, тренинговых технологий. При этом особенно отметим, что подход к выстраиванию содержания учебного материала, предложенный Л.Н. Боголюбовым, более всего отвечает возможности использования тренинговых технологи в ходе урока.

В отличие от проанализированных нами выше учебников, в данном учебнике содержатся некоторые задания, которые могут быть выполнены в ходе групповой работы. Кроме того, в учебнике содержится раздел

«Практикум», который во многом состоит из практико-ориентированных заданий.

Для того чтобы иметь более полное представление о том, насколько УМК по обществознанию для восьмого класса под редакцией Л.Н. Боголюбова предполагает возможность использования тренинговых технологий, проанализируем рабочую тетрадь2 под редакцией О.А. Котовой и Т.Е. Лисковой к учебнику под редакцией Л.Н. Боголюбова (далее - Рабочая тетрадь), который был проанализирован нами ранее. Внутренняя структура Рабочей тетради несколько отличается от той, которая представлена в учебнике Л.Н. Боголюбова - изменен порядок расположения глав. При этом вопросы, касающиеся социальных отношений и группового взаимодействия содержатся в теме под названием «Социальная структура общества», в которой размещено большое количество различных по своей структуре и типу заданий, ориентированных на разные универсальные учебные действия, которые могут формироваться в ходе изучения учебного материала. Это и формирование определения, и заполнение таблиц, и задания к тексту - то есть тех заданий, которые способствуют наиболее эффективному изучению данной темы. Большая часть заданий, представленных в Рабочей тетради, вполне не могут быть использованы в ходе организации групповой работы, в том числе в виде тренингов, так как ориентированы прежде всего на индивидуальное выполнение и не предполагают какого-либо учебного сотрудничества, за исключением учебного сотрудничество в виде совместного обсуждения требований, которые предъявляются к заданиям или результатов выполнения заданий, что, на наш взгляд, не может раскрывать всей сути групповой работы, а также способствовать формированию навыков эффективного группового взаимодействия учащихся в ходе совместной учебной деятельности. При этом отметим, что с некоторые задания, содержащиеся в данной Рабочей тетради, после некоторого переформулирования или корректировки быть использованы в качестве содержательного компонента при проведении групповой работы. А данной рабочей тетради параграфы, рассматривающие социальные отношения, не содержат заданий, которые были бы ориентированы на выполнение в ходе организации групповой работы, а также практико-ориентированных заданий.