Материал: Исследование этимологических особенностей топонимов штата Нью-Йорк

Целью введения лингвострановедческого компонента в процесс обучения иностранному языку является обеспечение усвоения лингвострановедческого материала, являющегося одним из важнейших компонентов коммуникативной компетенции. При этом необходимо создать лингвострановедческую компетенцию, включающую в себя уникальную систему представлений о реалиях страны изучаемого языка, её обычаях и традициях, что позволит добиться полноценной коммуникации на уроках английского языка.

Ведущей задачей на уроках с лингвострановедческим компонентом является изучение языковых единиц, наиболее ярко отражающих национальные особенности культуры изучаемого языка, а именно: реалии, коннотативная и фоновая лексика. При этом обучение должно происходить с опорой на родной язык и культуру, учащиеся должны находить общие и различные черты двух культур, выраженные в языке.

Отбор материала осуществляется с точки зрения культурологической и страноведческой ценности, учитывая типичность, общеизвестность и ориентацию на современную действительность. Тематичность и функциональность явлений являются важнейшими критериями отбора национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку.

Новизна опыта работы по данной теме состоит в том, что к усвоению лингвострановедческих знаний привлекаются компьютерные технологии, а именно визуализация материала посредством презентаций и видеоматериалов, что повышает внутреннюю мотивацию учащихся за счёт своей наглядности и увлекательности.

В качестве примера использования лингвострановедческого компонента на уроках в 7-9 классах, рассмотрим несколько заданий, уровня Intermediate, которые можно комбинировать с основной литературой и упражнениями из курса школьной программы.

Задания, направленные на расширение словарного запаса.

Exercise 1. Work in pairs. What kind of a place is New York? Try to describe New York in three words.

Задание 1 может быть использовано на уроке изучения нового материала по теме «New York city» в качестве разминки и подготовки к последующему усвоению информации. Учитель транслируют на смарт-доску фотографии современного города Нью-Йорк, а также изображение города, ещё не заселённого колонизаторами. Таким образом визуализируется последующая информация.

При выполнении задания 1 реализуются:

· цели обучения: практическая, развивающая и воспитательная;

· компоненты содержания обучения: лингвистический, методологический и психологический;

· принципы обучения: принцип коммуникативной направленности, от общего к частному и наоборот, принцип личностной активности, принцип системности и сознательности, принцип дифференциации и интеграции;

·        повышение мотивации: коммуникативная мотивация;

·        вид работы: работа в паре.

Exercise 2. Complete the sentences with some of these words. Which sentences do you think are true of New York?

is exciting and cosmopolitan.

There's an extensive system to get you from A to B. It's got an important business and district.

Most of the buildings are quite .

It's one of the most places you can live, with few open spaces. The views from the are spectacular, especially at night.

There's lots to do, both for tourists and . Some are more dangerous than others.

Задание 2 соответствует уроку повторения или комбинированному уроку в качестве упражнения на активацию в речи нового речевого материала. Перед выполнением задания учащимся переводят незнакомые слова в тексте и объясняют их друг другу.

При выполнении задания 2 реализуются:

·      цели обучения: практическая, развивающая и воспитательная;

·        компоненты содержания обучения: лингвистический и методологический;

·        принципы обучения: принцип коммуникативной направленности, от общего к частному и наоборот, принцип личностной активности, принцип системности и сознательности, принцип дифференциации и интеграции;

·        повышение мотивации: инструментальная и лингвистическая мотивация;

·        вид работы: фронтальная и групповая.

Exercise 3. Write sentences about places you know with the other words from Exercise 2.

Задание 3 является упражнением на закрепление в речи нового речевого материала. При этом учащиеся не только узнают особенности страны изучаемого языка, но и применяют языковой материал в качестве описания и сопоставления своей собственной культуры и американской.

При выполнении задания реализуются:

·      цели обучения: воспитательная, практическая, развивающая и воспитательная;

·      компоненты содержания обучения: лингвистический, психологический и методологический;

·      принципы обучения: от общего к частному и наоборот, принцип личностной активности, принцип системности и сознательности, принцип дифференциации и интеграции, принцип учёта родного языка;

·      повышение мотивации: лингвострановедческая, инструментальная и лингвистическая мотивация;

·        вид работы: фронтальная и индивидуальная.

Задания, направленные на совершенствование навыков чтения.

Exercise 4. Work in pairs. Discuss the questions. Then read the article

«Before the New York» and check your ideas.

1)    What do you think New York was like before it became the city it is today?

2)       What kind of people do you think lived there?

)         What kind of landscapes do you think you could see?

Задание 4 является вводным к заданию 5. Учитель транслируют на смарт-доску карты штата Нью-Йорк - политическую и физическую. Таким образом визуализируется последующая информация. Перед выполнением задания учащимся задаются вопросы: «What rivers/lakes/oceans can you see?»;

«Can you see any mountains?»; «What cities can you see?»; «What districts are there?» и т.п.

В результате его выполнения реализуются:

·      цели обучения: практическая, развивающая и образовательная;

·      компоненты содержания обучения: лингвистический, методологический и психологический;

·      принципы обучения: принцип коммуникативной направленности, от общего к частному и наоборот, принцип личностной активности, принцип системности и сознательности, принцип дифференциации и интеграции, принцип учёта родного языка;

·        повышение мотивации: коммуникативной, лингвострановедческая;

·        вид работы: работа в паре.

Exercise 5. Write 5 questions on text, using new words and expressions in each question. Ask your classmates to reply them. Summarize what you have learned about New York City.

Essential vocabularyborough of an immigrantsubway = an underground a New Yorkerto refer to to confusebe divided into to be in a hurry

New York City

Manhattan is an island just 13 miles long and 2 miles wide. It is the centre of American finance, advertising , art theatre, publishing , fashion - and much more. The borough of Manhattan is what most people think of New York, one of the most exciting cities in the world.York attracts people from all over. Get on a subway in New York and look at the newspapers that people around you are reading. One person is reading a newspaper in Spanish, another in Chinese, yet others in Arabic, Russian, Italian, Yiddish, and French. New York was always a city of immigrants. It still is.York's other boroughs are Brooklyn, Queens, the Bronx, and Staten Island. Brooklyn alone has so many people that if it were separate city, it would be the fourth largest in the United States!'s said that in today's world to get where you're going, you have to know how to get there. This is certainly true in Manhattan! Many taxi drivers are recent immigrants, who don't know their way around. The subway system confuses even some longtime New Yorkers. And, when you want to ask for directions, people look like they're in too much of a hurry to stop and answer you.is divided into the East Side and the West Side. The dividing line is Fifth Avenue. So, for example , East 47th Street begins at Fifth Avenue, as does West 47th Street.is also divided , with less exactness, into Lower (Downtown), Midtown and Upper (Up-town) Manhattan. As you go North, or uptown, the street numbers get higher. Lower Manhattan refers to street numbers below 14th Street and Central Park, and Upper Manhattan to the renaming, northern, part of the island.

Задание 5 может быть использовано на уроке изучения нового материала, уроке повторении или на комбинированном уроке в качестве творческого применения и добывания знаний, путём решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

При работе с аутентичным текстом реализуются:

·      цели обучения: практическая, развивающая и образовательная;

·      компоненты содержания обучения: лингвистический и методологический;

·      принципы обучения: принцип коммуникативной направленности, от общего к частному и наоборот, принцип личностной активности, принцип системности и сознательности, принцип дифференциации и интеграции;

·      повышение мотивации: коммуникативная и лингвистическая мотивация;

·      вид работы: фронтальная и групповая.

Задания, направленные на совершенствование грамматических навыков.

Exercise 6. Rewrite sentences using «used to» where possible.

1)    New York was a lot greener than it is now.

2)       There was a lot of forests and natural landscapes.

)         The early residents didn't live in a large city.

)         American troops fought an important battle on the island.

)         There wasn't any skyscrapers.

)         What did New York look like?

Задание 6 может быть использовано на уроке повторении или на комбинированном уроке, а также в качестве домашнего задания, с целью тренировки и совершенствования грамматических навыков учащихся. При этом закрепляется ранее изученный материал - Past Simple Tense, used to.

·      цели обучения: практическая, развивающая и образовательная;

·      компоненты содержания обучения: лингвистический и методологический;

·      принципы обучения: принцип от общего к частному и наоборот, принцип личностной активности, принцип системности и сознательности, принцип дифференциации и интеграции, принцип учёта родного языка;

·      повышение мотивации: лингвистическая и инструментальная мотивация;

·      вид работы: работа в паре.

Exercise 7. Complete the text with the Past Simple, used to or would form of the verbs. In some cases, you can use more than one form.

I remember when I first 1) (move) to New York from California with my parents. I 2) (stand) in the street and stare up at the skyscrapers. They 3) (be) taller than anything I'd ever seen. The streets 4) (be) much busier than back in California and I 5) (run) across from one side to the other holding my mother's hand. For the first few months, we 6) (not/go) further than four blocks from home. My parents 7) (not/own) a car in those days, so on Sunday mornings we

8)    (take) the subway to Central Park. We 9) (have) breakfast at a lovely deli and then we 10) _ (go) skating in the park.

This 11) (be) all about twenty years ago. The city 12) (be) a lot more polluted and chaotic then. Nowadays, it's much more people-friendly.

Задание 7 как и предыдущее упражнение направлено на тренировку и совершенствование грамматических навыков учащихся. При этом закрепляется ранее изученный материал - Past Simple Tense, used to и would.

При выполнении задания реализуются:

·      цели обучения: практическая, развивающая и образовательная;

·        компоненты содержания обучения: лингвистический и методологический;

·        принципы обучения: принцип от общего к частному и наоборот, принцип личностной активности, принцип системности и сознательности, принцип дифференциации и интеграции, принцип учёта родного языка;

·        повышение мотивации: лингвистическая и инструментальная мотивация;

·        вид работы: индивидуальная.

Задания, направленные на совершенствование навыков говорения.

Exercise 8. Is your town is better than it was in the past? Make notes for then and now. Than write at least six sentences.

Задание 8 может быть использовано как в качестве домашнего задания, так и в качестве завершающего этапа урока. Оно направлено на тренировку навыков говорения учащихся. При этом закрепляется ранее изученный материал - Past Simple Tense, used to и would.

·      цели обучения: практическая, воспитательная, развивающая и образовательная;

·        компоненты содержания обучения: лингвистический и методологический;

·        принципы обучения: принцип личностной активности, принцип системности и сознательности, принцип дифференциации и интеграции, принцип от общего к частному и наоборот, принцип учёта родного языка;

·        повышение мотивации: лингвострановедческая, лингвистическая и инструментальная мотивация;

·        вид работы: индивидуальная.

Exercise 9. Work in pairs. Compare your sentences. Are your views similar?

Задание 9 как и предыдущее упражнение направлено на тренировку навыков говорения учащихся.

·      цели обучения: практическая, развивающая и образовательная;

·      компоненты содержания обучения: лингвистический и методологический;

·      принципы обучения: принцип коммуникативной направленности, принцип от общего к частному и наоборот, принцип личностной активности, принцип системности и сознательности, принцип дифференциации и интеграции;

·        повышение мотивации: коммуникативная мотивация;

·        вид работы: работа в паре.

Exercise 9. Chose the right answer.

В качестве домашнего задания учащимся предлагается выполнить тест, содержащий информацию о всём штате Нью-Йорк. Задание 9 направлено на автоматизацию грамматических навыков, а также на презентацию новых лингвострановедческих единиц.