Курсовая работа: Изучение произвольности у старших дошкольников в процессе подвижных игр

Подвижные игры - школа движений. Поэтому, поскольку дети накапливают моторный опыт, игры должны быть сложными. Кроме того, усложнение делает известные игры интересными для детей.

Варьируя игру, вы не можете изменить дизайн и состав игры, но вы можете:

- увеличить дозировку (повтор и общая продолжительность игры);

- усложнить обслуживание двигателя (воробьи не выбегают из дома, а выпрыгивают);

- изменить расположение игроков на площадке (ловушка находится не на стороне, а в середине площадки);

- изменить сигнал (вместо словесного, звукового или визуального);

- играть в игру в нестандартных условиях (бегать по песку сложнее; в лесу, убегая от ловушки, можно повесить трубку, хватая ствол дерева руками и ногами);

- усложнить правила (в старшей группе выловленных вы можете помочь; увеличьте количество ловушек и т. д.)

Правила игры лидер должен изложить кратко, так как дети стремятся как можно быстрее воспроизвести все изложенное в действиях. Часто, не выслушав объяснений, дети выражают желание сыграть свою роль в игре. Хорошо, если ведущий рассказывает об игре в форме сказки, которая воспринимается детьми с большим интересом и способствует творческому исполнению ролей в ней. Этот метод может быть использован для лучшего изучения игры, когда дети невнимательны или когда им нужно отдохнуть после тренировки.

Дети 5-6 лет очень активны, но, конечно, не могут рассчитать свои возможности. Все они в основном хотят быть водителями, поэтому лидер должен назначать их в соответствии с их способностями. Вы также можете назначить игрока победителем предыдущей игры, поощряя его за то, что его не поймали, выполняйте задание лучше других, принимайте самые красивые позы в игре и т. д. [2, с. 17].

Выбор водителя должен способствовать развитию у детей умения правильно оценивать свои сильные стороны и сильные стороны своих товарищей. Рекомендуется менять водителя чаще, чтобы в этой роли было как можно больше детей.

В старшем дошкольном возрасте нежелательно играть в командные игры. Постепенно, с приобретением двигательного опыта и повышением интереса детей к коллективной деятельности, вы можете включить в урок игры с элементами соревнования в парах (в беге, кольцевых гонках, прыжках со скакалкой и катании мяча). В будущем дети должны быть разделены на несколько групп, и вместе с ними должны проводиться соревновательные игры, такие как эстафеты с простыми заданиями. При разделении игроков на конкурирующие группы лидер должен учитывать характер игровых действий физической подготовленности детей, и результаты действий каждого игрока для его команды должны быть незамедлительно раскрыты.

Проведение уличной игры включает в себя: ознакомление детей с содержанием игры; объяснение хода и правил игры; отображение игровых действий (если игра на свежем воздухе проводится впервые); использование методов прямого лидерства (непосредственное участие учителя в игре) или косвенных методов лидерства (совет, вопрос, напоминание, наблюдение и т. д.), когда дети самостоятельно организуют свою игровую деятельность; Подводя итоги уличной игры.

Для большинства игр менеджеру нужен яркий, красочный инвентарь, поскольку зрительные рецепторы у детей все еще слабо развиты, а внимание рассеивается. Инвентарь должен быть легким, удобным по объему, соответствовать физическим возможностям детей. Так, набивные шарики весом до 1 кг можно использовать только для катания и голевых передач, но не для бросков; а для игр лучше использовать волейболы [11, с. 67].

Итак, важным принципом развития произвола является требование организации деятельности ребенка. Оптимальными в развитии случайности являются подвижные игры. При правильной организации занятий, с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности участвующих, подвижные игры благотворно влияют на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, формирование правильной осанки у детей, а также повысить функциональную активность организма.

Под произволом мы можем понимать сознательную саморегуляцию поведения и своей деятельности. Произвольность наиболее интенсивно развивается именно в дошкольном возрасте, когда поведение ребенка начинает опосредовано не внешними средствами (предметом или словом взрослого), а внутренними - образом взрослого и представлением ребенка о его поведение. Ребенок осваивает постановку целей, планирование, контроль.

В старшем дошкольном возрасте саморегуляция поведения начинает обретать форму. Эта способность формируется и наиболее ярко проявляется в ведущей деятельности дошкольника - игре.

Произвольность можно рассматривать как возможность контролировать свое поведение в соответствии с правилами и нормами, то есть произвол является одной из форм волевого поведения.

Значительные изменения в развитии воли и произвола происходят в дошкольном детстве. Поведение становится произвольным, происходит обдумывание их действий. Ребенок начинает вести себя соответствующим образом на основе внутренней мотивации, начинают формироваться личностные качества, такие как настойчивость, независимость, чувство долга.

Таким образом, к концу дошкольного возраста ребенок приобретает способность вести себя надлежащим образом на основе внутренних мотивов, а не только в условиях ожидания каких-либо вознаграждений, что является важной составляющей успешного процесса обучения. К концу дошкольного возраста произвол произойдет в сфере движения, когнитивных процессов и общения. Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что старший дошкольный возраст является важным этапом в развитии произвола.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ПОДВИЖНЫХ ИГР

2.1 Общая организация и обоснование методик исследования

Целью экспериментальной части исследования является изучение влияния серии организованных определенным образом игр на развитие добровольного поведения в старшем дошкольном возрасте.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить уровень развития произвольности у старших дошкольников;

2. Разработать и протестировать программу разработки при использовании подвижных игр;

3. Оценить эффективность программы, направленной на развитие произвольности у старших дошкольников.

Основу экспериментального исследования составили Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего типа, детский сад № 1 «Лисичка». Юридический адрес: 141008, Московская обл., Г. Мытищи, ул. Щербакова

В исследовании приняли участие две группы старших дошкольников (всего 50 человек) в возрасте 5-6 лет. Распределение детей в опытной и контрольной группах осуществлялось методом случайного отбора.

Для выявления уровня формирования произвольной сферы в констатирующей и контрольной сериях эксперимента использовались следующие методы: «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, метод «Корректурная проба», метод «Фигура Рея», Метод «Цветовой диктант», метод «Поляны» Л.А. Венгер и Р.И. Бардина.

Методология Д. Б. Эльконина «Графический диктант» была проведена с целью диагностики произвольной регуляции как способности действовать согласно устным указаниям взрослого, способности самостоятельно выполнять задачу в соответствии с наглядным примером. Дети выполняли задание графически на листе в клетке, обследование проводилось в групповой версии (Приложение А).

Метод «Корректурная проба» используется для диагностики динамики умственной деятельности и анализа времени возникновения усталости. Выполняя задания, ребенок действует, ориентируясь на визуальную или словесную выборку, что позволяет использовать методику диагностики случайности как умение действовать согласно модели, правилу. Техника может быть представлена ??как в группе, так и в индивидуальном варианте (прил. Б).

"Фигура Рея". Эта методика была использована для обследования детей, которые приняли участие в предварительной серии формирующего эксперимента. Основой диагностической задачи является умение видеть все перед частями. Испытуемые были представлены с геометрическим рисунком (напоминающим дом), который он должен сначала скопировать в соответствии с моделью, а затем - по памяти (Приложение B).

Цель методологии «Цветовой диктант» - диагностировать способность действовать в соответствии с четко определенным правилом. Форма представления может быть индивидуальной или групповой. Время экзамена 10 минут. Средства для выполнения задания: карточка с обозначением направления и длины шага с использованием цвета, ячейки на бумаге (Приложение Д).

Методика Л. А. Венгера «Поляны» была предложена авторами для диагностики уровня формирования зрительного мышления. Анализ деятельности, смоделированной ребенком во время выполнения заданий, показал, что ребенок использует «букву» в качестве образца или правила; ему нужно строго следовать заданной последовательности (цепочке) ориентиров для достижения положительного результата. Целью исследования детей, участвующих в эксперименте, было диагностирование способности действовать в соответствии с визуальными указаниями в заданной последовательности. Задачи были представлены индивидуально (прил. Д).

2.2 Изучение исходного уровня сформированности произвольности у детей старшего дошкольного возраста

Мы разделили данные, полученные методиками на три уровня развития произвольности: низкий, средний, высокий.

Полученные данные представлены на рис.1

Рисунок 1. Полученные данные по методике «Графический диктант»

На рисунке 1 показано, что большинство детей обладают низким и высоким уровнем развития произвольной сферы.

Все данные отражены в приложении Е.

Интерпретация распределения итоговой шкальной оценки приведена в табл. № 1 и на рис. 2.

Также представлены результаты изменения скорости выполнения задания для нескольких детей. 1 ребенок на каждый выбранный уровень сопротивления. Результаты рассчитывались каждую минуту, всего 5 измерений для каждого ребенка. Результаты приведены в табл. № 1 и на рис. 3.

Рисунок 2. Полученные данные по методике «Корректурная проба»

Как видно на рис. 2 большинство детей обладают низкимим уровнем устойчивости внимания.

Таблица 1 Результаты первичного обследования детей, динамика выполнения (на примере одного ребенка по методике «Корректурная проба»)

По методике «Корректурная проба» проводились замеры каждые пять минут. Обобщенные данные представлены в рис. 3.

Рисунок 3. Динамика выполнения при первичной диагностике для детей с различным уровнем внимания, «кривая истощаемости» по методике «Корректурная проба»

Как следует из табл. №1 и рис. 3 скорость выполнения задания у всех испытуемых по методике «Корректурная проба» со временем падает. Для детей со средним и низким уровнем внимания после 2 минут наблюдается значительное снижение темпа, для детей же с высоким уровнем внимания скорость падает достаточно плавно.

Более подробно с результатами диагностик можно ознакомиться на рис. 4, рис. 5, рис. 6.

Рисунок 4. Полученные данные по методике «Фигура Рея»

По данной методике результаты распределились примерно равномерно: 32% - низкий уровень, 28% - средний, 40% - высокий.

Рисунок 5. Полученные данные после методики «Цветовой диктант»

По данной методике большее количество детей - 48% соответствуют высокому уровню развития произвольности, 13% детей набрали низкий балл, который относится к низкому уровню развития произвольности, 39% - относятся к среднему уровню развития произвольности.