Дипломная (вкр): Коррекция поведенческих расстройств школьников на уроках физической культуры

- арт-терапия, свободное и тематическое рисование, аппликация, лепка из глины, конструирование из бумаги и картона;

- визуализация, создание зрительных образов и управление ими;

- психо-гимнастика, проведение этюдов на выражение различных эмоций;

- игровые методы (подвижные, сюжетно-ролевые игры);

- моделирование и анализ проблемных ситуаций;

- этические беседы;

- диагностические методы;

- тренинг;

- консультирование [40].

Таким образом,коррекциейповеденческих расстройств у младших школьников является такая система тактических действий, которая направлена на блокировку отрицательных влияний, разрыв нежелательных связей,создание благоприятных условий по формирование социально ценных отношений школьника в наиболее значимых сферах его общения.

Исходя из выше изложенного можем сказать, чтокоррекцияповеденческих расстройств- это система комплексных мероприятий по предупреждению отклонений в поведении личности.И, мы особо указываем на то, что в процессе коррекции должны участвовать все субъекты образовательного, воспитательного и социализирующего процессов.

Особо обратим внимание на то, что в младшем школьном возрасте ребенок значительное время проводит в школе. И, нам очень важно организовать специальные психолого-педагогические условия по коррекцииповеденческих расстройств у учащихся начальной школы.

В рамках данного параграфа нами раскрыты различные методы, формы и приемы профилактической работы с детьми младшего школьного возраста. Вопрос о выборе методов и конкретных приемов психолого-педагогического воздействия является одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике поведенческих расстройств с детьми младшего школьного возраста.

Мы полагаем, что программа психолого-педагогической коррекцииповеденческих расстройств младших школьников,реализуемая на уроках физической культуры, возможно, будет более эффективной, если будет содержать комплекс различных занятий с применением игр и упражнений по формированию социальных навыков в поведении, а также обеспечивающих снижение возможности возникновения деструктивных форм и отклонений в их поведении. С целью проверки гипотетического предположения, высказанного в начале нашего исследования,мы проведём экспериментальное исследование. Об опытно-экспериментальной работе по профилактике поведенческих расстройств у младших школьников,в начальной школе, пойдет речь во второй главе.

1.3 Влияние уроков физической культуры на коррекцию поведенческих расстройств у школьников

Оптимальные приемы коррекции для детей с поведенческими расстройствами:

- игровые ситуации;

- дидактические и подвижные игры;

- упражнения из психо-гимнастики и релаксации [39].

Поиск и реализация активных форм, методов и приемов в образовательном процессе признается важным средством повышения эффективности коррекционно-развивающих мероприятий педагога. Предлагая системное содержание для уроков-занятий с детьми с поведенческими расстройствами немаловажно понимать, что, необходим учет принциповдоступности,но материал нельзя излишне упрощать. Содержание будет эффективно для стимулирования активного учения только в случае полного соответствия психическим, физическим и интеллектуальным возможностям учащихся, а также их потребностям.

Принцип систематичности и постепенности способствует обеспечению непрерывности и последовательности занятий, взаимосвязи между ними. Использование нескольких средств физической культуры в длительный период (пролонгированно), а так - же выбор упражнений, начиная с простых и заканчивая более сложными при увеличении объёма нагрузок[66].

Для повышения качества образования на уроке физической культуры, для детей, важным является использование дифференцированного обучения, предполагающего организацию специальных разделов в рабочей программе для детей с поведенческими расстройствами; систематизацию упражнений и заданий по основному виду заболеваний; подготовку индивидуальных заданий для выполнения на уроке; использование комбинированных вариантов домашнего задания и прочее. Важным, является также чередование способов организации детей на занятии (фронтальный, поточный, индивидуальный).

В целях повышения уровня активности детей с поведенческими расстройствами на уроке физической культуры, важно использовать специальные методы: наглядности (иллюстрация, демонстрация); практические (упражнения, методы контроля, самоконтроля, взаимоконтроля); приёмы и средства обучения стимулирующие познавательную деятельность учеников, развивающие учебные навыки на уроках физической культуры, способствующие раскрытию и развитию потенциала ребёнка, в том числе и специализированные компьютерные технологии.

В ходе занятий необходимо соблюдать следующие правила педагогической поддержки.

1. Не лишать детей возможности проявлять заботу о себе самом.

2. Способствовать проявлению инициативы.

3. Всегда отмечать успехи в физическом развитии.

4. По мере достижения успехов постепенно уменьшать внимание к конкретному ребенку, чтобы не создавать впечатление «потерянного внимания».

5. Регулярно контролировать и отслеживать качество приобретенных учебных умений и навыков.

6. Способствовать формированию потребности в самосовершенствовании, подчеркивая реальные возможности использования выработанных навыков и умений в предстоящей взрослой жизни.

Особой составляющей педагогической деятельности в отношении детей с поведенческими расстройствами является сотрудничество и эффективное взаимодействие с родителями этих детей. Оно дает возможность расширить знания родителей о физическом развитии детского организма и его компенсаторных функциях, о возможностях физического саморазвития детей с поведенческими расстройствами.

Основным фактором, влияющим на качество обучения детей с поведенческими расстройствами на уроках физкультуры, является высокий уровень профессиональной подготовки учителя физкультуры, который подразумевает определенные личностные качества. Также учитель обязательно должен пройти, и это важно, специальную подготовку в рамках повышения образовательного уровня по программе организации инклюзивного образования для детей с поведенческими расстройствамисоответствующего возраста.

Кроме профессиональных качеств, учителю важно иметь определенные моральные и этические качества. Педагогическая деятельность с детьми с поведенческими расстройствами, предполагает особое гуманное и уважительное отношение к учащимся, веры в их успешность, большого терпения и такта.

Учитель работает не только с детьми с поведенческими расстройствами, но и с их родителями.

Основные черты профессионализма учителя физической культуры, для детей с поведенческими расстройствами: доброта, ответственность, оптимизм, терпение, эмпатия, энергичность, увлечённость своей работой, преданность жизненным интересам людей с ограниченными возможностями, уважение и любовь к своим воспитанникам, профессиональная честность и порядочность.

Результаты его педагогической деятельности являются надолго отсроченными во времени, поэтому только огромная уверенность в положительном исходе своей работы придает ему силы и вдохновение.

Обобщая сказанное выше, заметим, что: управление качеством обучения детей с поведенческими расстройствами на уроке физической культуры, подразумевает взаимовлияние четырёх важных факторов: качества образования, деятельности преподавательского состава, администрации, родителей. Особых личностных качеств педагогов, работающих с детьми с поведенческими расстройствами, степени материального оснащения образовательного учреждения, оборудования помещений; уровня организации образовательной деятельности, материальной и эмоциональной мотивации педагогов.Важно так же, тесное сотрудничество и взаимодействие всех участников образовательного процесса: учителей, родителей, специалистов психологов, медицинских работников,администрации школы.
ГЛАВА 2.ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель и задачи исследования

Составучастников экспериментального исследования приведен

в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Состав участников экспериментального исследования

Целью нашего исследования является выявление эффективности программы психолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств младших школьников в начальной школе.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: программа психолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств младших школьников, реализуемая на уроках физической культуры, будет более эффективной, если будет содержать комплекс уроков физической культуры с применением игр и упражнений по формированию социальных навыков в поведении, а также обеспечивающих снижение возможности возникновения деструктивных форм и отклонений в их поведении.

Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования и информацию, приведённую в предыдущей главе, мы провели опытно-экспериментальное исследование. В эксперименте приняли участие 30 учащихся 3 класса (16 мальчиков и 14 девочек). Возраст испытуемых 9-10 лет.

При организации опытно-экспериментального исследования нами были поставлены следующие задачи:

1)   Разработать критерии, показатели и уровни поведенческих расстройств младших школьников.

2)   На основе психодиагностических методик определить уровни поведенческих расстройств у младших школьников.

3)   Составить программу психолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств младших школьников, реализуемой на уроках физической культуры, применить её и выявить её результативность.

2.2 Методы исследования

Для изучения наличия или отсутствия признаков поведенческих расстройств у младших школьников мы подобрали следующие методики:

1. С целью выявления оппозиционности и расстройства поведения, а также наличия тревожности и демонстративности поведения выбран опросник П. Фрика.