2. Для исследования особенностей поведения, отклоняющегося от принятой социальной нормы, эффективным представляется метод экспертных оценок - опросник Т.Ахенбаха.
3. Диагностика враждебности (по шкале Кука – Медлей), имеющая шкалы агрессивности, враждебности, цинизма.
4. Методика «как поступать» И.Б.Дермановой,предназначеннаядля выявления у детей отношения к нравственным нормам.
5. Опросник по изучению социализированности личностиучащегося М.И. Рожкова,позволяющий выявить уровень социальнойадаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Кратко остановимся на описании психодиагностических методик, позволяющих выявить признаки поведенческих расстройств.
Итак, для выявления оппозиционности и расстройства поведения, а также наличия тревожности и демонстративности поведения, применялся опросник П. Фрика.Данный опросник состоит из20утверждений,на которые необходимо ответить, выбрав один из трех вариантов ответа (неверно, иногда, верно). В опроснике имеется шкала «оппозиционностьповедения» под которой понимается поведенческая реакция со стороны ребенка в ответ на авторитарные действия и фразы взрослого, обладающего властью и возможностью управлять его действиями. Как правило, подобное расстройство поведения вызывают те взрослые, которые имеют конкретное влияние и ребенок эту силу, конечно же, признает, но всячески ей противится. Подобное поведение сопровождается не ярко выраженной агрессивной реакцией, паникой, тихим протестом, или полным отказом выполнять требуемое, нежелание повиноваться, ярко выраженное стремление к автономии и независимости.
Вторая методика, которую мы применяли, является опросник Т.Ахенбаха,представляющий собой метод экспертных оценок.Он позволяетисследовать особенности поведения, отклоняющегося от принятой социальной нормы. В качестве экспертов выступают родители ребенка, педагог, а также другие взрослые, которые непосредственно общаются и имеют опыт взаимодействия с этим ребенком. В основе метода лежит наблюдение за нерегламентированным поведением детей. В 113 утверждениях описаны особенности поведения и некоторые психические процессы у детей и подростков.На данные утверждения необходимо ответить одним из вариантов ответа - «верно», «иногда», «неверно».
Опросник имеет 2 группы шкал: первичные и производные шкалы. В первичные шкалы входят следующие: замкнутость, соматические проблемы, тревожность, нарушения социализации, проблемы мышления, проблемы с вниманием,девиантное поведение, агрессия. Производные шкалы имеют два показателя - показатель внутренних и внешних проблем.
В рамках своего исследования, в данной методике, мы будем учитывать уровни следующих показателей: шкалы агрессия, тревожность, нарушения социализации,девиантноет.е. неодобряемое со стороны взрослых поведение, нарушение школьного распорядка, сквернословие и прочие отклонения в поведении.
Диагностика враждебности (по шкале Кука – Медлей),имеющаяшкалы агрессивности, враждебности, цинизма. Данная методика позволяет оценивать уровень выраженности по шкалам цинизма, агрессивности и враждебности. Необходимо отметить степень согласия со следующими суждениями, на которые могут быть даны ответы: обычно, часто, иногда, случайно, редко, никогда. Опросник состоит из 27 утверждений, на которые испытуемый должен дать ответы по 6-балльной шкале Ликкерта. Пункты группируются в три шкалы с различным количеством пунктов в каждой; шкалы также не имеют общих пунктов. Итого по опроснику возможно получение значений трёх шкал, общий балл агрессивности не вычисляется.
Методика «Как поступать» И.Б.Дермановой предназначенная длявыявления у детей отношения к нравственным нормам. Учащимся предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он себя в ней повёл. Для обработки результатов разработаны следующие ориентировочные шкалы:
0 баллов–ребенок не имеет четких нравственных ориентиров.Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл–нравственные ориентиры существуют,но соответствовать имребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла–нравственные ориентиры существуют,оценки поступков иэмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
3 балла–ребенок обосновывает свой выбор нравственнымиустановками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Опросник по изучению социализированности личности учащегосяМ.И. Рожкова,позволяющий выявить уровень социальнойадаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.Учащимся предлагается прослушать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по шкале.
Учащиеся, напротив каждого номера суждения ставят оценку в бланке для анкетирования. Затем высчитывается сумма баллов по каждой шкале и если получаемый коэффициент больше трех баллов, то можно констатировать высокий уровень развития социальных качеств. Если коэффициент от двух до трех баллов – средний уровень. Если коэффициент меньше двух баллов – низкий уровень.
Организация исследования осуществлялась в рамках трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Все этапы исследования взаимосвязаны между собой и подчинены общей цели, но при этом каждый из них имеет свои собственные задачи, содержание и результаты.
Первый этап –констатирующий.Цельюявляется выявление уровня поведенческих расстройств у младших школьников. Данный этап призван определить состояния проблемы в реальной образовательной практике. В результате констатирующего исследования были определены уровни поведенческих расстройств у младших школьников. На основе полученных результатов были сформированы две группы испытуемых – КГ и ЭГ, равные по полу, возрасту и уровню поведенческих расстройств.
Второй этап –формирующий.Реализация программыпсихолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств у младших школьников, содержащей комплекс занятий с применением игр и упражнений по формированию социальных навыков в поведении, а также обеспечивающих снижение возможности возникновения деструктивных форм и отклонений в их поведении.
Третий этап –контрольный.Проверка эффективностипрограммы психолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств у младших школьников. Проведение повторной диагностики с участниками экспериментальной и контрольной групп с применением тех же методик, что и на констатирующем этапе. В ходе его выявляются количественные и качественные различия в уровнях поведенческих расстройств у младших школьников ЭГ и КГ. Обобщение результатов исследования.
Остановимся более подробно на описании первого этапаисследования- констатирующем.
Для того чтобы выявить динамику проявлений признаков поведенческих расстройств у младших школьников нами были разработаны критерии, показатели и их уровни.
Для начала определим, что понимается под понятием «критерий» в психологии. Так,применительно к психолого-педагогическим явлениям, подразумевается объективный признак, на основе которого проводится сравнительная характеристика, оценка или классификация изучаемых процессов, факторов, условий, механизмов и средств.Таким образом, поведение у младших школьников должно осуществляться и, соответственно, оцениваться на основе определенных критериев.
Особенности проявлений поведенческих расстройств у младших школьников описаны нами в параграфе 1.2. Повторим, что для такого поведения характерны следующие показатели: агрессивность, конфликтность, грубость по отношению к другим, лживость, враждебность, и как следствие, появление трудностей в общении с окружающими, негативизм, упрямство, нарушения дисциплины и прочие отклонения. Все перечисленные отклонения находят свое отражение в коммуникативной, социально-перцептивной сферах, а также в формах обращения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми. У таких детей, как правило, доминирует агрессивно-враждебные, жестокие отношения с ребятами.
Под высоким уровнем проявления признаков поведенческих расстройств у младших школьников мы будем понимать постоянное,систематическое, откровенное, пренебрежительное отношение к нормам общественной морали, культурным ценностям. В поведении школьника часто проявляется недисциплинированность, импульсивность, агрессивность, враждебность, вспыльчивость, грубость, несдержанность, а также недостаточный самоконтроль за своим поведением (неумение владеть собой). Совершение им неодобряемых со стороны взрослых поступков, частые нарушения школьного распорядка, сквернословие, курение, распитие спиртных напитков и пр.
Под средним уровнем поведенческих расстройств у младших школьников мы будем понимать эпизодические, т.е. редкие нарушения норм и правил. Время от времени ребенок может проявлять агрессивность, враждебность, вспыльчивость, грубость, несдержанность, неумение владеть собой.
Низкий уровень проявления признаков поведенческих расстройств у младших школьников характеризуется активным и устойчивым отношением к нравственным нормам. Редкие и незначительные невыполнения правил, игнорирование просьб и требований взрослых. Для таких детей характерно редкое проявление агрессивности, враждебности, вспыльчивости, грубости и не сдержанности.