Дипломная (вкр): Коррекция поведенческих расстройств школьников на уроках физической культуры

Таким образом, анализ полученных результатов подтверждает, что испытуемые контрольной и экспериментальной групп имеют в основномсредний и высокий уровни предрасположенности к отклоняющемуся поведению, низкий уровень –незначительное число испытуемых. Отсюда возникает необходимость применения программы психолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств у младших школьников во внеурочной деятельности в начальной школе. С этой целью была разработана и апробирована программа психолого-педагогической профилактикиповеденческих расстройств у младших школьников.

3.2 Разработка уроков физической культуры направленных на коррекцию поведенческих расстройств

Проанализировав школьную программу, в целях коррекции поведенческих расстройств, мы выделили следующие уроки с элементами игр, предлагаемые преподавателями для обучающихся 3-х классов.

В третьем классе, продолжают формироваться и развиваться двигательные функции. Дети показывают хорошие результаты в беге, плавании, где значимое место занимает быстрота.

Также происходит значительное формирование координации движений.Способности реакции и равновесия проявляются наиболее интегративно.

В данном возрасте используют такие подвижные игры:

- «Кошки и мышки» (развитие координации движений);

- «Мяч в корзинке»;

- «Острова» (Игра развивает навыки прыганья, координации движений и концентрации внимания);

- «Мостик» (Развитие координации движений, равновесия, концентрацию внимания);

- «Маленькие силачи» (Игра укрепляет мышцы и координирует движения);

- «Девочка и медведь» (Игра способствует формированию правильной осанки, развитию зрительной и слуховой памяти, концентрации и устойчивости внимания).

Исходя из вышеперечисленного, мы можем сделать вывод о том, что учителя физической культуры,для учебной программы, подбирают подвижные игры исходя из анатомо-физиологических и эмоциональных перестроек в организме ребенка.

3.3 Коррекция поведенческих расстройств у детей младшего школьного возраста, посредством программы игровых комплексов

Рассматривая коррекцию нарушений поведения, мы выделим специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком.

К неспецифическим, т.е. подходящим ко всем детям, способам взаимодействия относятся «золотые правила» педагогики:

- не фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние.

- не повышать голоса. Выражение удивления, недоумения, огорчения преподавателя по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала;

- реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребёнка, какими бы незначительными они ни были.

К специфическим методам коррекции можно отнести:

- релаксационный тренинг, который педагог может использовать в учебной деятельности или в специальных коррекционных упражнениях. Необходимо стараться максимально «включать» воображение детей на таких занятиях. Цель: уменьшение гиперактивности;

- упражнение, осуществляемое в игровой форме, повторное выполнение действия с целью его усвоения. Также игровое упражнение можно использовать как прием обучения, с помощью которого, в процессе игровой деятельности, у детей формируются умения практического использования полученных знаний.

Игровые упражнения - это эффективный метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром - игра. Игровые, коммуникационные упражнения позволяют обнаруживать поведенческие деформации и социализировать их.

Основная цель применения игровых упражнений - помочь детям выразить свои переживания наиболее приемлемым для них образом - через игру, являющейся одним из сильных развивающих средств, так как является ведущим видом деятельности ребёнка. Так же, они помогают проявить творческую активность в решении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.

  Для организации коррекционной работы, нами были подобраны игровые упражнения, предлагаемые следующими авторами: Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, Н.Л.Кряжева, К.Фопель, И.В.Шевцова, Е.В.Карпова.

Коррекционная работа была организована нами во второй половине дня, в режиме дополнительного образования. Упражнения проводились, с периодичностью три раза в неделю.

Для того, чтобы использовать упражнения в комплексе, мы опирались на структуру девиантного поведения, в которой выделяют несколько взаимосвязанных уровней:

- аффективный (негативные эмоциональные состояния и чувства, например, гнев, злость, ярость);

- когнитивный (неадекватные представления, предубеждения, национальные установки, негативные ожидания);

В связи с этим мы использовали разные типы игровых упражнений.

1. Игровые упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев («Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг»).

2. Игровые упражнения, направленные на поиск способа выхода из сложной ситуации («Головомяч», «Камушек в ботинке», «Давайте поздороваемся», «Король», «Ласковые лапки»).

3. Дыхательные упражнения на расслабление под медленную музыку (длительность 2 мин).

Из данных типов игровых упражнений мы составили комплексы, в которые входили 1 упражнение первого типа, 2 упражнения второго типа и стандартные упражнения на расслабление длительностью две минуты. Упражнения задавались в указанной последовательности.

3.4 Комплексы по коррекции поведенческих расстройств

В данном пункте, мы приведём пример одного из шести комплексов. Считаем все шесть комплексов описывать нецелесообразно. Хотя, сама программа состоит из шести полных комплексов (см. приложение 1).

Комплекс 1.

Игра «Обзывалки» (Н.Л. Кряжева).

Цель: помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме,снять вербальную агрессию.

Игра «Попроси игрушку» - вербальный вариант (Е.В. Карпова, Е.К. Лютова).

Цель: обучение эффективным способам общения.

Игра «Попроси игрушку» - невербальный вариант (Е.В. Карпова, Е.К. Лютова).

Цель: обучение эффективным способам общения.

Дыхательное упражнение на расслабление.

3.5 Оценка результативности использования уроков физической культуры в целях коррекции поведенческих расстройств школьников

Напомним, что целью нашего исследования является выявление эффективности программы психолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств младших школьников во внеурочной деятельности в начальной школе. Для того, чтобы выявить эффективность данной программы мы провели контрольный этап эксперимента. В ходе его организации мы применяли те же методики диагностики поведенческих расстройств с участниками экспериментальной и контрольной групп, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Полученные на контрольном этапе эксперимента результаты, позволят выявить количественные и качественные различия в уровнях поведенческих расстройств у младших школьников экспериментальной и контрольной групп. Напомним, что испытуемые контрольной группы в формирующем этапе эксперимента не принимали участие.

Применяя методику П.Фрика по выявлению оппозиционности, расстройства поведения, тревожности и демонстративности поведения у испытуемых обеих групп, нами были получены следующие результаты, которые мы представили в таблице 3.7.

Таблица 3.7

Результаты по выявлению оппозиционности, расстройства поведения, тревожности и демонстративности поведения (опросникП.Фрика) у испытуемых на контрольном этапе эксперимента

По результатам данной методики яркое демонстративное поведение было обнаружено у 2-х (13,3%) испытуемых контрольной группы. Это значит, что дети совершают в повседневной жизни действия и поступки, в которых прослеживается целенаправленное желание привлечь внимание к себе. У 10-ти испытуемых контрольной группы, что составляет 66,6%, демонстративное поведение выявлено среднего уровня. Для них характерны эпизодические проявления демонстративности. У 3-х (20,1%) из ребят были получены низкие значения по данной шкале. Такие же результаты у них были диагностированы и на констатирующем этапе. Изменений у них не произошло.

В экспериментальной группе после формирующего этапа по шкале демонстративности поведения были получены следующие результаты: с высоким уровнем испытуемых не было выявлено – 0% (на констатирующем этапе – у 2-х ребят, т.е. 13,3%); средний уровень – у 2-х ребят, что составляет 13,3%(на констатирующем 9 (60%); и низкий уровень был выявлен у 13-ти (86,7%) испытуемых, а на констатирующем - у 4-х (26,7%). Т.е. послеформирующего этапа эксперимента и реализации программы по коррекции поведенческих расстройств результаты по шкале заметно снизились у испытуемых из экспериментальной группы. Дети стали более спокойны и уравновешенны в своем поведении. Они осознают, что демонстрация собственного нежелательного поведения осуждаема окружающими и вызывает порицание.

По шкале оппозиции и расстройства поведения у испытуемых контрольной группы до и после формирующего этапа эксперимента изменений не произошло, результаты остались прежними.

У испытуемых экспериментальной группы по шкале оппозиции и расстройства поведения на констатирующем этапе с высоким уровнем было выявлено у 6-ти испытуемых (40%), а на контрольном этапе – нет ребят с этим уровнем – 0%. Это указывает на то, что раньше эти ребята часто прибегали к негативистским, враждебным и демонстративным действиям без серьезного посягательства на основные права других людей, которые проявляются в поведении. Сейчас, как правило, такие дети выполняют просьбы взрослых, в том числе и учителя, не проявляя при этом негативизм и упрямство. У 5-ти испытуемых (33,3%) ранее был выявлен средний уровень проявления по данной шкале. Было так, что эти дети проявляли несогласие с правилами, выдвигаемыми взрослыми. Всё это проявлялось в частых спорых со взрослыми, бунтарстве и прочих проявлениях. На контрольном этапе у 6-ти(40%) ребят был выявлен этот уровень. Следует заметить, что у большегоколичества детей выявлен низкий уровень оппозиции и расстройства поведения - 12 (80%). На констатирующем этапе с таким уровнем было детейнамного меньше - 4 человека, что составляло 26,7%. Этот уровень по данной шкале означает отсутствие у них расстройств поведения.