Дипломная работа: Методика преподавания предмета "История зарубежного кино"
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
31
рассказать свою историю, найти другой путь ее передачи. Тем ни менее у
студентов есть свобода и возможность ошибаться, особенно в первые годы
обучения. Студенты таким образом учатся на своих собственных ошибках, а не
на учебниках и раскрывают свой личный стиль, а преподаватель ненавязчиво
направляет их, учитывая индивидуальные особенности каждого студента. Таким
образом создаются принципиально новые экспериментальные идеи.
Еще одним из оглашенных инновационных подходов в ходе конференции
на ЛенФильме является питчинг студентами уже известных фильмов и сериалов.
Особенно это эффективно в современных условиях огромного количества
видеоматериалов и невозможностью просмотреть их все за неимением
временного ресурса. Этот подход можно перенять в качестве способа
преподавания истории зарубежного кино, при котором на основе определенной
страны или эпохи кинематографа студентам могут раздаваться фильмы, которые
они обязаны будут просмотреть и представить их аудитории на семинаре в форме
питчинга с использованием презентации, составив драматургический анализ,
описание героев и так далее. Так каждый студент получит представление о том
или ином кинематографическом произведении и сможет сделать собственные
выводы. Это повысит заинтересованность рассказчика к заданию, так как ему
нужно будет доказать преимущества конкретно выбранного фильма, а также
лучшее усвоение темы всеми остальными слушателями. После этого студентам
может быть дано практическое задание по адаптации данного кинофильма. Я
считаю, что это дает возможность погрузить студентов в некую
профессиональную атмосферу, научить их формулировать и структурировать
идеи и на готовом примере отработать реальные условия производства кино.
Теоретические знания, получаемые студентом в программе по истории
зарубежного кинематографа, должны служить некой платформой для
практической работы. Видеообразы кино и интернет-ресурсов являются
полотном для осмысления цельного искусствоведческого и научного
пространства. Анализ медиатекста в современном российском кинообразовании
32
трактуется «как основной метод исследования информационного сообщения,
изложенного в каком-либо виде и жанре медиа (телепередаче, фильме, материале
в прессе, интернет сайте и т.п.) путем рассмотрения отдельных его сторон,
составных частей, художественного своеобразия с целью развития у аудитории
самостоятельных суждений, критического мышления, эстетического вкуса».
32
Е.А. Бондаренко ставит целью анализа визуального текста умение
«целенаправленного многостороннего восприятия информации и
разносторонней оценки произведений аудиовизуальных искусств».
33
Одним из главных отечественных специалистов в сфере преподавания
кино и медиа является профессор и доктор педагогических наук Александр
Викторович Федоров, написавший более двадцати книг и более четырехсот
статей о проблемах киноискусства и методиках его преподавания. Опираясь на
анализ данных профессиональных киноведов и на практику мирового
кинематографа, у нас есть возможность, обрабатывая информацию,
разрабатывать и внедрять новейшие программы преподавания истории
зарубежного кино в университетах. А.В. Федоров предлагает воспитательно-
этические, практико-утилитарные, эстетико-протекционистские и
гносеологические методы кинообразования, обязательно включающие в себя
воспитание моральных качеств, развитие художественного вкуса,
профессиональный анализ, понимание тенденций развития киноиндустрии и
грамотное внедрение в учебный процесс новейших медиасредств и технологий.
34
Так, например, практические занятия со студентами проводятся в форме
открытых видеоконференций, где студента-лектора снимают на видео с
использованием монохрома. Студент должен не только прорабатывать
структуру онлайн-доклада, но и выстроить логику видеоряда, подложенного на
основание монохрома. Ученики этого курса должны принимать участие в
32
Челышева, И. В. Методы работы с медиатекстами: философские аспекты проблемы / Медиафилософия —
СПб., 2008. — С. 325–329.
33
Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной
культуры. Омск, 2000. С. 38-42.
34
Федоров А.В. Светская и теологическая медиаобразовательные модели/ Медиаобразование — №5— М.,
2012. — С. 55-56.
33
создании «рабочих монтажных листов», на примере которых разрабатываются
как бы два параллельных текста лекции: в визуальном виде и аудио текстовом. В
своей эстетической методике Федоров уделяет внимание проблеме восприятия
красоты в современной постмодернистской философии и предлагает опираться
в первую очередь на произведения Умберто Эко. Идеи «подстраивания
эстетики» под стремительно меняющиеся вкусы людей, тесное взаимодействие
политических, социальных, этических, философских и эстетических ценностей,
в некоторых случаях их взаимозаменяемость, являются базой для понимания
такой категории как красота в контексте современного искусства.
Данные методики первоочередно и всецело направлены на создание
правильного отношения к современному визуальному тексту. Задача педагога
заключается не только в освоении уже существующих методик и приемов
кинообразования, но и к проявлению критического отношения к ним,
трансформации и подробному анализу этих идей для выработки новых
педагогических формул, подходов и собственных методик, учитывая быстро
движущиеся технологические изменения, меняющие нашу жизнь ежедневно.
В учебно-методическом комплексе «Методики и технологии
кинообразования»
35
П.М. Степанова (кандидат искусствоведения, доцент
кафедры зарубежного искусства Санкт-Петербургской Академии театрального
искусства) рассматривает некоторые новейшие методики и технологии
кинообразования, опираясь на научные исследования и опыт иностранных
коллег. В своей работе я бы хотела рассмотреть некоторые из них, которые, по
моему мнению, должны найти широкое применение в современном
преподавании предмета «История зарубежного кино».
«Литературно-имитационные» занятия
В XXI веке связи с развитием технологий восприятие новым поколением
литературного текста сместилось в сторону визуального: больших и малых
экранов. Поэтому на лекциях важно преподносить информацию разных форм и
35
Степанова, П. М. Методики и технологии кинообразования: учебное пособие для студентов, обучающихся
по специальности «Киноведение» / П. М. Степанова — С.-Петерб. гос.ин-т кино и тел., 2017. — C. 10-22.
34
форматов, за счет которой появляется возможность выделять важнейшие
вербальные образы с помощью мультимедиаконтента. Самым
распространенным вариантом являются специально-прикладные десктопные и
мобильные приложения для презентаций, которые позволяют накладывать
фрагменты текста на изображение, визуально подчеркивая ключевые тезисы
лектора. В качестве текста важно использовать именно оригинальные источники
литературы, например, для видеоряда лекции, связанной с зарубежной
литературой, — все для того, чтобы воспитать у нового поколения
толерантность и уважение к другим культурам и взглядам. «Литературно-
имитационное занятие» как термин в буквальном смысле чаще всего
применяется на актерских и режиссерских курсах. Использование
«литературного подражания» тренирует творческое воображение с уклоном в
специфику профессии. В ходе такого занятия студентам без звука транслируется
видеоряд из знаменитых фильмов для самостоятельного подражания
определенной актерской манере подачи текста, а заодно и демонстрации своих
знаний: понимания сюжетов, проблем и смыслов, заложенных в картинах.
36
«Изобразительно-имитационные» занятия
Такие виды занятий адресуются студентам для восприятия тесной
взаимосвязи разных видов искусства. Им может предлагаться на выбор
различные репродукции известных картин, а они, в свою очередь, должны
попытаться отыскать эти шедевры в мизансценах великих кинопроизведений. В
процессе выполнения такой работы у студента формируются и формулируются
эстетические принципы направлений мирового кинематографа: итальянский
неореализм, британский соцреализм, латинский маньеризм, французская «Новая
волна», американский стоицизм, немецкий экспрессионизм, английское
необарокко и т.д. Методика выполнения этих творческих занятий также
рассчитана на игровые, ролевые возможности педагогического процесса. В
полном соответствии с логикой этапов создания и выпуска в свет реальных
36
А.В. Федоров Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов/ Педагогика. — М., 2004. — №4
— С.43-44.
35
произведений медиакультуры (после работы над минисценариями и «монтажно-
тонировочного периода») аудитория подходит к фазе, когда готовые
медиатексты надо рекламировать, «продавать» на «рынке», «прокатывать» и
т.д.
37
Интегрированные занятия
В ходе таких занятий студентам предлагаются различные варианты
проведения интегрированных занятий для обобщения и закрепления
пройденного материала. Они могут проводится в как форме тестов по истории
кино, так и контрольных заданий, семинарских занятий и проектных работ. С
примерам тестовых и семинарских заданий по курсу «История зарубежного
кинематографа» можно ознакомиться в Приложении № 1 и № 2.
Включение в программу приведенных выше занятий должно
способствовать развитию личности, улучшая у аудитории основные показатели
развития в области медиакультуры:
● эмоциональная вовлеченность;
● индивидуальная активность суждений;
● осознанная образность мышления;
● навык анализа медиатекста (звукозрительной, пространственно-
временной структуры фильма).
38
Рассмотренные выше технологии кинообразования должны идти в
комплексе для успешного достижение поставленных задач в освоении любых
дисциплин сферы кино-медиа-пространства, в том числе и предмета «История
зарубежного кинематографа». Суммируя информацию, можно сказать, что
любые технологии являются лишь одним из способов для донесения доступной
информации при создании рабочих программ курса. Важен поиск новейших и
действенных форм подачи материала, но, прежде всего, технологии открывают
37
А.В. Федоров Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов/ Педагогика. — М., 2004. — №4
— С.45.
38
Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития
школьников: Дис. д-ра пед. наук. – М., 1989 – С. 362.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/288