· влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти.
Таким образом, сенсорное развитие служит основой для познания мира и является одной из важных сторон дошкольного развития.
Делая выводы необходимо отметить, что правильное формирование словаря дошкольников служит средством для полноценного общения и развития личности.
Лексика как самая важная часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство сформированного словаря дошкольников является признаком высокого развития речи. При нарушениях, в процессе формирования словаря дошкольников, лексического запаса, речь детей нельзя считать достаточно развитой.
Успешное речевое развитие напрямую зависит от чувственного восприятия ребенком окружающего мира. Процесс количественного накопления слов детьми осуществляется с опорой на активное познание, ими окружающего мира, совершаясь в игровой, трудовой, познавательной, бытовой деятельности детей. Чтобы словарь дошкольника планомерно пополнялся, уточнялся и развивался, необходимо знакомить ребенка с новыми предметами и явлениями, с их наименованиями.
Хорошая речь - наиболее важное условие
всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь
ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в
познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со
сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
По мере своего развития у ребёнка увеличивается потребность в общении, что
стимулирует развитие у него речевых навыков. Значительное место в обучении речи
занимает словарная работа: расширение словаря, уточнение значений слов,
активизация пассивного словарного запаса.
Глава II. Исследование пассивного и активного
словарного запаса у дошкольников с алалией
.1 Организация и проведение методики
обследования словарного запаса у дошкольников с алалией
При составлении данной методики мы опирались на исследования следующих авторов: Волковой Г.А., Громовой О.Е., Гаркуши Ю.Ф. Мы адаптировали методику с учетом темы нашего исследования и контингента испытуемых.
Целью констатирующего исследования явилось выявление качественного своеобразия активного и пассивного словарного запаса у младших дошкольников с моторной алалией, II уровень речевого развития
Задачи исследования состояли в следующем:
1) отобрать слова (лексические единицы) для исследования активного и пассивного словарного запаса
2) сформировать группы детей: КГ (контрольная группа) и ЭГ (экспериментальная группа)
3) разработать методику констатирующего эксперимента
4) определить критерии анализа
Обследование детей проводилось на базе «Киржачского детского сада №31 комбинированного вида», по адресу: Владимирская область, г. Киржач, ул. Горького д.113-а.
На момент проведения эксперимента детям было от 3-до 4лет.
Логопедический диагноз - моторная алалия, II уровень речевого развития.
В исследовании принимало участие две группы детей: контрольная и экспериментальная. Средний возраст детей 3 - 4 года. Экспериментальную группу (ЭГ) составили 10 детей младшей группы с диагнозом - моторная алалия, II уровень речевого развития. Такие дети с трудом концентрировали и переключали внимание на заданиях. Они проявляли интерес к выполняемому заданию, но справлялись с выполнением заданий и упражнений только при индивидуальном подходе. Работоспособность у таких детей оказалась очень низкой, что связанно с рассеянным вниманием и очень быстрой утомляемостью. Преобладающее настроение - нейтральное, отсутствие ярко выраженных каких - либо эмоций. Дети с нарушенным звукопроизношением, которое носит полиморфный характер. Слоговая структура грубо нарушена. Речь не понятная, смазанная; бедная словами и аграмматична, слова искажены; фонематические процессы, а также навыки звукового анализа и синтеза не сформированы. Не сформирована у детей и связная речь.
В контрольную группу (КГ) вошли дети младшей группы с нормальным речевым развитием. Они посещают обычную группу детского сада. Дети дружелюбны и с удовольствием отзывались на приглашение немного с ними поиграть (обследовать их). При обследовании вели себя спокойно, внимательно выслушивали задания.
У всех обследованных детей слух, зрение и интеллект были сохранны. Адаптированная нами методика состоит из двух больших разделов. Первый раздел состоит из трех серий, а каждая серия включает в себя по три задания. Второй раздел состоит из трех серий, а каждая серия включает в себя по одному заданию.Раздел. Обследование активного словарного запаса.
серия - Обследование словаря имен существительных. 2 серия - Обследование словаря глаголов.
серия - Обследование словаря имен прилагательных. II Раздел. Обследование пассивного словарного запаса.
серия - Обследование словаря имен существительных. 2 серия - Обследование словаря глаголов.
серия - Обследование имен прилагательных.
При проведении методики, для исследования лексических средств языка, использовались задания, направленные на выявление
сформированности словарного запаса, соответствующего возрасту, импрессивной речи, а также на выявление сформированности семантического поля. В ходе обследования, всем испытуемым предъявлялся один и тот же специально подобранный материал. Слова предъявлялись каждому ребенку в одном и том же порядке.
Если ребенок отвечал на вопросы, то это позволяло сделать вывод о наличии слова у него в активном словаре. В случае правильного ответа оно заносилось в актив ребенка, если ответа не было или он был не правильный, то это означало, что данное слово может присутствовать в пассивном словаре ребенка.
Раздел. Обследование активного словарного запаса.
серия. Обследование словаря имен существительных. Задание 1. Обследование объема словаря имен существительных.
Процедура обследования: Ребенку предлагаются предметные картинки и/или сами предметы для обследования словаря имен существительных и имен прилагательных, обозначающих размер и цвет, а также сюжетные картинки для глаголов и ребенок должен правильно назвать их. В связи с этим выясняется наличие соответствия между словом и образом предмета, действия, признака.
Инструкция: Скажи, что это?
Речевой материал: имена существительные:
а) словарь, относящийся к тематической группе - посуда: тарелка, ложка, вилка, нож, чашка, кастрюля
б) словарь, относящийся к тематической группе - мебель: кровать, стол, стул, шкаф, диван, кресло
в)ᶥ словарь, относящийся к тематической группе - игрушки: машинка, кукла, мяч, мишка, юла, пирамидка, лошадка
г) словарь, относящийся к тематической группе - одежда: платье, носки, шорты, куртка, штаны, шапка
д) словарь, относящийся к тематической группе - домашние животные:
собака, кошка, свинья, коза, корова, лошадь
е) словарь, относящийся к тематической группе-овощи: лук, помидор, огурец, картофель, морковь, капуста, свекла
ж)ᶥ словарь, относящийся к тематической группе-лесные животные: волк, медведь, заяц, лиса, белка, ежик
з) словарь, относящийся к тематической группе-фрукты: банан, лимон, груша, яблоко, апельсин, слива
Критерии анализа:
- количество актуализированных лексических единиц
- характер ошибок
наличие отказов (не знаю)
латентный период (длительность латентного периода)
Задание 2. Обследование ассоциативного потенциала слова (направленные ассоциации-по значимому признаку).
А) по цвету:
Инструкция:
Что бывает зеленым? (трава, листья, елка)
Что бывает желтым? (солнышко, цыпленок)
Что бывает красным? (яблоко. помидор)
Что бывает синим? (небо, море-вода) Б)ᶥ по вкусу:
Инструкция:
Что бывает кислым? (лимон, апельсин)
Про что скажем - сладкий? (сахар, чай, конфета) В) по форме:
Инструкция:
Что бывает круглым? (мячик, колесо, яблоко, солнце)
Что бывает квадратным? (кубик, домик) Г) по качеству:
Инструкция:
- Про кого скажем - добрый? (мама, зайчик)
- А про кого скажем - злой? (волк, медведь)
Критерии анализа:
- характер реакций: а) релевантный
б) нерелевантный
- количество подобранных ассоциатов
- латентный период (длительность латентного периода)
Задание 3. Обследование синтагматических связей лексических единиц (имена существительные).
Инструкция: Я начну, а ты продолжи!
- В лесу живет серый, злой, голодный?..- волк
- Вкусное, красное, на дереве висит?..- яблоко
Шофер поставил в гараж?..- машину
Хитрая, рыжа,- съела колобка?..- лиса
Наша Таня громко плачет: Уронила в речку?..- мячик
Косолапый, по лесу идет, шишки собирает?..- медведь
- количество правильно данных реакций
- характер реакций: а) релевантный
б) нерелевантный
латентный период (длительность латентного периода)
серия. Обследование словаря глаголов. Задание 1.Обследование объема словаря глаголов. Инструкция: Скажи кто, что делает?
Речевой материал: Глаголы:
а) глаголы движения: идет, бежит, прыгает, едет, плывет, летит
б) глаголы состояния и положения тела в пространстве: стоит, сидит, спит, лежит, падает
в) глаголы продуктивного действия: рисует, поет, лепит, читает, играет, плачет
г) глаголы звукоподражания: мычит - корова; лает - собака; мяучит - кошка; хрюкает - свинья; пищит - мышь; рычит - медведь
д) глаголы приема пищи: ест, пьет, лижет, жует, сосет, лакает
Критерии анализа:
- количество актуализированных лексических единиц
- характер ошибок
наличие отказов (не знаю)
латентный период (длительность латентного периода)
Задание 2. Обследование ассоциативного потенциала слова (направленные ассоциации-по значимому признаку) Инструкция: Скажи кто, что делает?
А собака что умеет делать?- лаять
А зайчик что умеет делать?- прыгать, скакать
А самолет что делает?- летит
А машина что делает?- едет
Корова что умеет делать?- мычать
А карандашом что можно делать?- рисовать
А с книгой, что можно делать?- читать
Критерии анализа:
- характер реакций: а) релевантный
б) нерелевантный
- количество подобранных ассоциатов
- латентный период (длительность латентного периода)
Задание 3. Обследование синтагматических связей лексических единиц (глаголы).
Инструкция: Я начну, а ты закончи!
- Наша Таня громко…?- плачет
- Самолет летит, а корабль…?- плывет
Рыбка плавает, а птица…?- летает
Бабочка летает, а кузнечик…?- прыгает
Коля в игрушки…?- играет
Кот молочко...?- лакает, пьет
Критерии анализа:
- количество правильно данных реакций
- характер реакций: а) релевантный
б) нерелевантный
- латентный период (длительность латентного периода)
1 серия. Обследование словаря имен прилагательных. Задание 1. Обследование объема словаря имен прилагательных. Инструкция: Скажи какой?
Речевой материал: имена прилагательные:
а) словарь, относящийся к прилагательным - величины: большой, маленький б) словарь, относящийся к прилагательным - высоты: высокий, низкий
в)ᶥ словарь, относящийся к прилагательным - длины: длинный, короткий
г) словарь, относящийся к прилагательным - формы: круглый, квадратный, треугольный
д) словарь, относящийся к прилагательным, обозначающим -цвет: красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный
е) словарь, относящийся к прилагательным, обозначающим - тактильные ощущения: пушистый, колючий, гладкий
ж)ᶥ словарь, относящийся к прилагательным, обозначающим - вкусовые ощущения: кислый, сладкий, горький, соленый
з) словарь, относящийся к прилагательным, обозначающим - качественную оценку: хороший, плохой, добрый, злой
- количество актуализированных лексических единиц
- характер ошибок
наличие отказов (не знаю)
латентный период (длительность латентного периода)