В содержательном аспекте информационные сообщения отличаются высокой когнитивной составляющей, высокой плотностью информации, в то же время, то, что они обращены к массовой аудитории, отсутствие узко специализированной терминологии позволяет рассматривать их в качестве прототипа любого примарно-когнитивного текста, а также как средство подготовки будущих переводчиков к работе с более сложными когнитивными текстами, текстами, отличающимися высокой плотностью информации, отражающими специализированное научное знание. Другими словами, особенности информационных текстов позволяют рассматривать их в качестве средства обучения студентов, подготовке к работе с более сложными когнитивно-примарными текстами, которые сегодня приобретают все большую значимость, обусловливая рост спроса на профессиональную переводческую деятельность.
Во многом обращение к информационным сообщениям как средству подготовки будущих специалистов к реализации профессиональной переводческой деятельности, работе с примарно-когнитивными текстами отвечают и структурно-композиционные особенности сообщений. Как правило, подобные тексты являются краткими, лаконичными, состоят из простых предложений или коротких абзацев , что обеспечивает запоминание важнейшей смысловой информации даже на начальных этапах обучения переводу, отличаются определенной структурированностью. Как правило, информационное сообщение включает сведения о времени, месте, действии и участниках .
В то же время, лаконичность, краткость сообщения обусловливает особенности его вербального оформления: в сообщении нет лишних деталей, каждый приведенный факт является значимым. Крайне важно отметить, что при оформлении информационного сообщения огромное внимание уделяется деталям сообщения, соответственно, в процессе перевода следует крайне осторожно использовать стратегию компрессии: «Важны все даты, имена, географические названия, цифровые данные» .
Работа над переводом информационных сообщений предполагает снижение роли субъектности, определяемой допустимостью оценочности, эмоциональности, проявлениями интеллектуальной экспрессии.
Таким образом, на основании анализа опубликованных работ можно сделать вывод, что информационное сообщение представляет собой один из видов примарно-когнитивных текстов, предназначенный для информирования массовой аудитории о тех или иных событиях, процессах, явлениях социокультурной реальности. Как правило, подобные тексты отличаются высокой структурированностью, когнитивной плотностью, информационной насыщенностью, логичностью, имперсональностью. В качестве основных особенностей информационных сообщений следует назвать соответствие литературной норме, отсутствие сложной, узкоспециализированной научной информации, терминов, что позволяет рассматривать их как эффективное средство формирования переводческой компетенции обучающихся, подготовки их к последующей работе с более сложными, специализированными примарно-когнитивными текстами. Хотелось бы отметить, что в процессе исследования речь идет о традиционных информационных сообщениях, которые характеризуются объективностью, нацеленностью на объективное информирование массовой аудитории о последних событиях в сфере политики, культуры, экономики и т. д.
1.2 Особенности устного последовательного перевода
В соответствии с поставленными задачами, а также выявленной сущностью информационного сообщения следует остановиться на выявлении трудностей, которые могут возникнуть у переводчика в процессе работы с подобными текстами.
Заявленная проблематика детально изучалась в работах И. В. Алексеевой , однако, принимая во внимание тот факт, что автор исследует письменный перевод, хотелось бы сначала обратиться к выявлению особенностей устного перевода, что позволит конкретизировать затруднения, которые могут возникнуть в процессе реализации переводческой деятельности.
Вопросы классификации видов перевода неоднократно поднимались в научной литературе. Не вдаваясь в проблематику выработки общей таксономии различных видов перевода, хотелось бы следом за В. Н. Комисаровым остановиться на психолингвистической классификации видов перевода, согласно которой все виды перевода подразделяются на устный и письменный . В рамках данного исследования научный интерес представляет устный перевод.
Под устным переводом в научной литературе понимают «вид перевода, при котором речевые произведения, объединяемые в акте межъязыкового общения (оригинал и текст перевода), выступают в процессе перевода в виде фиксированных текстов, к которым переводчик может неоднократно обращаться» ; «вид перевода, при котором оригинал и его перевод выступают в процессе перевода в нефиксированной форме, что предопределяет однократность восприятия переводчиком отрезков оригинала и невозможность последующе¬го сопоставления или исправления перевода после его выполнения» ;«вид перевода, объединяющий все формы перевода, нуждающихся в устном изложении текста (синхронный, последовательный и др.)» . Другими словами, устным переводом понимают особый вид перевода, протекающий в устной форме, но это не единственное отличие указанного вида перевода от письменного.
Основными характеристиками устного перевода, по мнению Е. В. Аликиной, выступают следующие :
1) исходное сообщение воспринимается в устной форме;
2) исходное и переводное информационное сообщение поступает в нефиксированной устной форме;
3) переводный дискурс предполагает устную вербализацию.
Как правило, устный перевод осуществляется в условиях дефицита времени, что обуславливает необходимость быстрой интерпретации исходного дискурса, выдвигает высокие требования к уровню профессионализма переводчика. Указанные характеристики обуславливают специфику данного вида переводческой деятельности.
В отечественном переводоведении выделяют два подвида устного перевода: синхронный и последовательный .
Одной из устных форм перевода выступает последовательный перевод, сущность которого заключается в реализации информирования аудитории относительно содержания оригинального дискурса после предварительного ознакомления, письменно-устный перевод (Л. С. Бахударов). Под последовательным переводом понимают «способ устного перевода, при котором переводчик начинает переводить после того, как оратор перестал говорить, закончив всю речь или какую-то часть ее» . Объем переводимого фрагмента может существенно варьироваться, этот вид перевода требует от переводчика удержания в памяти значительных сегментов оригинала.
Последовательный перевод может быть условно подразделен на абзацно-фразовый перевод и перевод с листа .
Выступая одним из средств межкультурной коммуникации, перевод решает задачи взаимопонимания субъектов коммуникативной деятельности. Принимая во внимание то, что «цивилизация с цивилизацией знакомятся так же, как человек с человеком. Для того чтобы знакомство состоялось, они должны увидеть друг в друге что-то общее. Для того чтобы знакомство продолжалось (а не наскучило с первых дней), они должны увидеть друг в друге что-то не общее» . Именно такое знакомство цивилизационных моделей осуществляется посредством переводческой деятельности.
Перевод во всех его проявлениях представляет собой сложный специфический вид речевой деятельности. Согласно мнению большинства современных лингвистов, по своей сути перевод представляет собой психологический процесс, включающий стадии понимания, осмысливания и формирования концепта. В графическом виде общая схема реализации переводческой деятельности может быть представлена на Рисунке 1:
Рисунок 1. Концептуальная схема переводческой деятельности
Как отражает Рис. 1, перевод представляет собой поэтапный процесс интерпретации, осознания и воссоздания смысла при помощи ПЯ.
Применительно к устному перевода указанная схема несколько меняется: этапы остаются теми же, однако время на их реализацию существенно сокращается. Устный перевод таким образом включает в себя реализацию двух одновременных процессов: процессы восприятия речи на языке оригинала и порождения ее на целевом языке . В свою очередь Д. Жиль выделяет пять необходимых составляющих устного перевода: слуховое восприятие речи оратора, ее анализ, порождение целевого переводного сообщения, его вербализация в устной форме, восприятие на языке перевода .
Иначе говоря, устный перевод представляет собой одно из наиболее сложных направлений работы переводчика, протекает в условиях нехватки времени, требует от переводчика не только знаний родного и иностранного языков, но и развитой памяти, умения запоминать большие по объему фрагменты информации, выделять главное в прослушанном сообщении, ключевые смысловые узлы, которые позволят воспроизвести смысл сообщения.
Сложная структура психолингвистической модели устного перевода, необходимость одновременной реализации ряда действий обуславливает специфику данного вида перевода. А. Тараков выделяет следующие особенности устного перевода :
1) психологический дискомфорт, обусловленный необходимостью одновременно воспринимать, декодировать и воспроизводить дискурс;
2) психологический барьер, вызванный отсутствием повторного обращения к тексту оригинала, возможности приостановить речь, повторить непонятные фразы, слова;
3) отсутствие возможностей внести корректировки в уже озвученный текст, устранить выявленные ошибочные интерпретации;
4) возможность возникновения ошибочной интерпретации из-за слишком быстрого темпа речи, сбивчивости говорящего, речевых дефектов.
Принимая во внимание выявленные особенности устного перевода, А. Тараков выдвигает следующие требования к уровню профессиональной компетенции специалиста последовательного перевода :
владение глубокими энциклопедическими знаниями, широта кругозора;
знание родного языка, богатство вокабуляра;
адекватная интерпретация семантической стороны речи;
свободное знание языка, разговорной речи, стилистических особенностей языка перевода.
Как видим, на сегодняшний день к уровню профессиональной подготовки переводчика выдвигаются достаточно высокие требования. В то же время, как уже неоднократно отмечалось в рамках данного исследования, на сегодняшний день отмечается увеличение спроса на специалистов, способных осуществлять именно устный перевод, в том числе и перевод примарно-когнитивных текстов. В сложившихся условиях актуализируется проблема повышения качества, уровня подготовки специалистов.
1.3 Особенности перевода информационных сообщений и формирование переводческой компетентности
Как уже отмечалось, эффективным средством работы по развитию переводческой компетенции будущих переводчиков могут стать информационные сообщения, с одной стороны, отражающие особенности развития языковой системы, с другой, - максимально доступные и понятные для понимания, что позволяет использовать их, начиная с первого года подготовки в вузе.
Работа над формированием переводческой компетентности на основании организации целенаправленной работы над информационными сообщениями должна осуществляться, по словам И. С. Алексеевой, поэтапно, последовательно: начинать следует с простых сообщений СМИ, произнесенных педагогом в замедленном темпе, и лишь затем можно переходить к сообщениям, представленным студентам в виде аудио- или видеозаписи в исполнении дикторов . Объем текста сообщения должен постепенно увеличиваться, однако в процессе отбора дидактических материалов следует помнить, что информационные сообщения отличаются лаконичность, компактностью, соответственно, объем представленного текста не должен быть слишком большим. На завершающей стадии обучения можно переходить к узкоспециализированным информационным сообщениями, которые в ограниченной степени могут содержать терминологию. Работа над такими сообщениями предполагает предварительную работу с тезаурусами.
В качестве эффективных инструментов развития переводческой компетенции на основании работы с информационными текстами И. С. Алексеева приводит следующие упражнения :
1. Задание 1: Прослушать информационное сообщение из 2-3 фраз на иностранном языке, сделать его информационный перевод. Обязательные условия: соответствие литературной норме, использование исключительно правильных, полных предложений.
2. Задание 2: Прослушать информационное сообщение из 5 - 6 фраз и передать его по цепочке. Обязательные условия аналогичны, представленным выше.
3. Задание 3: Перевести информационное сообщение и перевести его в технике «эхо-перевода»: первый студент слушает сообщение и переводит его на родной язык, второй студент должен восстановить оригинальное звучание текста.
4. Задание 4: Прослушать несколько сообщений, выявить и записать наиболее значимые смысловые узлы сообщений. Во время вторичного прослушивания осуществить синхронный перевод.
Указанные задания располагаются в соответствии с усложнением уровня выполнения. В процессе выполнения подобных заданий осуществляется формирование переводческой компетенции, развитие навыков устного перевода, обучающиеся учатся оставаться в рамках функционального стиля, заданного информационным сообщением. В свою очередь, по мере усложнения материалов информационных сообщений, их объема и количества обучающиеся учатся выделять ключевые данные, представленные в сообщении, что становится важным этапом при последующей работе с более сложными примарно-когнитивными текстами.